姚麗娟

隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)受到了教師的廣泛關(guān)注。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為各科教師的共同教學(xué)目標(biāo)。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)教師的共同課題。英語(yǔ)繪本是以圖片加文字的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的，其充滿趣味的閱讀材料深深吸引著學(xué)生。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，旨在給小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供一些思路[1]。

一、英文繪本概述

英文繪本是通過圖畫、文字二者相結(jié)合營(yíng)造故事情境的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的文學(xué)作品。英文繪本主要有兩個(gè)特點(diǎn)。

其一，感受更加直觀。英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，表現(xiàn)形式也比較生動(dòng)形象，很容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

其二，體驗(yàn)更加豐富。英文繪本中的每一篇文章、每一個(gè)情節(jié)都是獨(dú)一無(wú)二的，想要表達(dá)的情感也是多樣的，能夠引人深思。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)可以根據(jù)不同的故事情節(jié)感受不一樣的情感。

因此，開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去探索英文世界。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本存在的問題

（一）教師對(duì)于繪本概念的把握不足

不同的教師對(duì)于繪本的概念有著不同的理解和把握。不同小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育背景不同，因此對(duì)于繪本的理解自然也不同。繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師對(duì)于繪本的概念、特點(diǎn)有一定的把握，如果教師對(duì)于繪本的把握不足，就很容易在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。因此，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握繪本的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（二）缺乏對(duì)繪本的合理運(yùn)用

經(jīng)過多方研究證明，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，繪本多數(shù)只是作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充出現(xiàn)在課堂上，其作為豐富小學(xué)生知識(shí)面的重要閱讀材料，并未被真正應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀課堂中，其優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。此外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，并未對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，只是憑借著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其融入閱讀教學(xué)，使繪本閱讀與課程教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）缺乏正確的教學(xué)方法

新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性。但是，依舊有部分教師并未從根本上做出改變，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中仍然采用“灌輸式”教學(xué)方法，過于關(guān)注繪本中的文字內(nèi)容，注重繪本中的單詞及語(yǔ)法知識(shí)，并未著重對(duì)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，也并未注重情感教育。在此方式下，小學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容缺乏有效思考，也很難對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的重要性

繪本是以呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)的，每一個(gè)完整的故事都源于生活。因此，繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。繪本中的圖片多生動(dòng)傳神，直觀明了地表達(dá)了其想要傳遞出的內(nèi)容，生動(dòng)的圖片和豐富的故事情節(jié)，能夠有效吸引小學(xué)生。同時(shí)，繪本中的故事以情景對(duì)話為主，在特定的情境之中，能幫助小學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，使學(xué)生將繪本中的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。教學(xué)改革背景下，快樂學(xué)習(xí)的重要性被著重強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，提升核心素養(yǎng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，而英語(yǔ)繪本剛好能彌補(bǔ)小學(xué)生這方面的不足，其通過鮮明的色彩、生動(dòng)的圖片和豐富的情節(jié)，吸引小學(xué)生的眼球，讓小學(xué)生在閱讀中收獲快樂的同時(shí)，亦能收獲知識(shí)，促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的提升[2]。因此，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)有著一定的促進(jìn)作用。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本閱讀材料

英語(yǔ)閱讀同漢語(yǔ)閱讀一樣，閱讀者都是通過語(yǔ)言文字來(lái)獲取相應(yīng)的閱讀信息的。因此，要想獲取相關(guān)的閱讀信息，還需具備一定的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，才能更好地了解每一篇文章的大體內(nèi)容。小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，處于知識(shí)積累階段，無(wú)論是詞匯量的儲(chǔ)備量還是語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備量都不夠充足，導(dǎo)致自身的閱讀能力不足。英語(yǔ)繪本雖然符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，但也需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡和實(shí)際情況選擇合適的繪本內(nèi)容，如若繪本內(nèi)容中涉及很多較難的單詞和語(yǔ)法，則會(huì)降低小學(xué)生的閱讀興趣，而如若繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，則不利于提升小學(xué)生的閱讀能力和思維能力。因此，繪本選擇是關(guān)鍵。

例如，以“My family”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在上課之前可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容以及小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況搜集和尋找合適的繪本，在課上引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，展開情景對(duì)話。如My Family 繪本，此繪本中介紹了主人公的家庭成員，教師可以借助繪本開展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，閱讀繪本，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行角色扮演，讓小組成員扮演繪本中的主人公，依次介紹自己的家庭成員，在介紹完成后，由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，以此方式開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生的參與度更高，使其更加深入地閱讀繪本內(nèi)容，同時(shí)，也能鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在英語(yǔ)教學(xué)中增加練習(xí)，是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方式之一。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容選擇相關(guān)繪本，并布置相關(guān)的任務(wù)，讓小學(xué)生在練習(xí)中提升自身的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)能力。只有通過不斷練習(xí)，小學(xué)生才會(huì)加強(qiáng)自身的英語(yǔ)輸出，才會(huì)對(duì)陌生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用得更加熟練，也才能提升自身從繪本閱讀中獲取信息的能力，掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧。

例如，以“Colour”一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以引入A Color of His Own 繪本，繪本中每個(gè)動(dòng)物都有屬于自己的顏色，如“elephants are gray,pigs are pink”，只有變色龍的顏色是不固定的，變色龍會(huì)根據(jù)所處環(huán)境改變身體的顏色，在檸檬上，它們就會(huì)變成黃色，在石楠花叢里，它們就會(huì)變成紫色。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過繪本中的圖片和上下文理解句子和文章的含義，之后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，分別介紹自己最喜歡的顏色，并談?wù)劄槭裁?，然后教師可以為學(xué)生提供繪本閱讀材料，讓學(xué)生在課下進(jìn)行繪本閱讀。小學(xué)生的各項(xiàng)能力均處于發(fā)展階段，多進(jìn)行閱讀有助于其強(qiáng)化自身記憶，更好地掌握閱讀方式。同時(shí)，在繪本閱讀中，增加練習(xí)也是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有著一定的促進(jìn)作用[3]。

（三）依托情感教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的角度分析，情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為其重要的組成部分，是當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)生過程中需要關(guān)注的內(nèi)容。因此在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師必須重視情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在分析和理解繪本情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由于小學(xué)生所接觸的英語(yǔ)繪本資源中富含諸多情感元素，通過這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以使學(xué)生與繪本建立起一種聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，形成良好的情感價(jià)值觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）開展閱讀生活化繪本教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力等都相對(duì)較弱，在實(shí)施繪本教學(xué)的過程中，教師如果不能讓學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就不能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要將生活中的一些元素融入教學(xué)，借助一種容易理解的形式幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)表達(dá)形式，從而在課堂中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在繪本閱讀教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師要對(duì)學(xué)生的生活有一定的了解，以學(xué)生的生活及其興趣為出發(fā)點(diǎn)，融入學(xué)生喜聞樂見的、比較感興趣的生活元素，讓學(xué)生置身于生活化的繪本閱讀教學(xué)情境中，更好地感受生活。

例如，在教授以“fruit”為主題的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師首先可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的水果圖片，包括學(xué)生常見的水果及沒有見過的水果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，然后再利用多媒體引入相關(guān)的故事情節(jié)，使學(xué)生深入了解故事內(nèi)容，更好地掌握故事中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及英語(yǔ)表達(dá)形式。接下來(lái)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，以“fruit”為主題發(fā)表言論，并且對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)層面進(jìn)行思考，如思考“在我們的生活中有哪些水果呢？”“你們都認(rèn)識(shí)生活中的哪些水果呢？”“這些水果各自有著什么樣的特點(diǎn)呢？”等問題。利用一種貼近生活的方式進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在豐富的圖片色彩的引導(dǎo)之下，喚醒自己已有的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。不僅如此，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)思維的引導(dǎo)下，教師還可以閱讀教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自制繪本”實(shí)踐。教師在利用多媒體為學(xué)生播放過多樣化的水果圖片之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、想象、所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，自主繪制水果圖片，包括水果的形狀、顏色等，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及自身的認(rèn)知參與繪本閱讀的學(xué)習(xí)，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。

（五）開展課外繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)繪本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課外進(jìn)行閱讀延伸，利用繪本閱讀的思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，從而更好地發(fā)揮繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課外繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及認(rèn)知能力等，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，抑或是通過結(jié)合課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定一個(gè)繪本閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)探究。不僅如此，在對(duì)課外繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可借助當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的閱讀資料，總結(jié)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的梳理，發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行故事的編寫、創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)[5]。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是符合新課改的教學(xué)要求的。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，教師的教學(xué)手段也應(yīng)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其改革和創(chuàng)新要圍繞小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行。將英語(yǔ)繪本應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是一種有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段。英語(yǔ)繪本中鮮明的色彩、豐富的圖片能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)助力。