張君惠

在數(shù)學(xué)課堂中增加有效的互動(dòng)是必不可少的教學(xué)手段?；?dòng)本身是指在教學(xué)中師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)行為，這些行為可以促進(jìn)雙方在課堂中的積極性提升，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生在彼此的交往過程中拓展思路，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的互動(dòng)課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很深遠(yuǎn)影響，本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的互動(dòng)展開研究，并提出相應(yīng)的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為概述

“互動(dòng)”是指個(gè)人領(lǐng)會他人的用意，并根據(jù)他人的用意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，當(dāng)然這些活動(dòng)都是雙向的。大部分互動(dòng)都是按照一定模板進(jìn)行的，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)既有模板式也有靈活式，靈活式是因課堂而變化的[1]。師生互動(dòng)主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，教師提問，學(xué)生反饋。為了完成某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，教師通常會使用發(fā)問的方法，使學(xué)生在思考后做出相應(yīng)的回答。教師會根據(jù)學(xué)生的反饋再次進(jìn)行追問，而學(xué)生需要再次作答。第二，教師和學(xué)生協(xié)作完成小游戲。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第八單元“搭配（二）”中的“兩兩搭配問題”時(shí)，教師可以請上4 位學(xué)生，并表演與4 位學(xué)生握手，然后讓他們依次與沒握過手的學(xué)生握手。而充當(dāng)“觀眾”的學(xué)生幫著數(shù)數(shù)，學(xué)生響亮、整齊地?cái)?shù)著“4、3、2、1”，最后得出“4+3+2+1=10（次）”，這也就是兩兩握手的總次數(shù)。在小游戲中無論是“演員”還是“觀眾”，不僅能由淺入深地學(xué)到知識，而且可以樂在其中，獲得強(qiáng)烈的參與感。

在課堂或教學(xué)活動(dòng)中，每一種互動(dòng)行為的實(shí)現(xiàn)都被認(rèn)為是一次相關(guān)的教學(xué)事件，代表了在課堂或教學(xué)活動(dòng)中某一階段的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過如引導(dǎo)、響應(yīng)和反饋等環(huán)節(jié)后，整節(jié)課顯得更加多維與豐滿。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)互動(dòng)行為特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，采取師生互動(dòng)式教學(xué)的最主要目的，就在于提高課堂教學(xué)的教育效果和質(zhì)量，并促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的共同成長。其相較于其他教學(xué)模式有兩方面的特征。

（一）公平性與因材施教相結(jié)合

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，公平性主要是指教師將互動(dòng)機(jī)會給予每位學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。換言之，在進(jìn)行師生互動(dòng)期間，教師應(yīng)確保全體學(xué)生的參與，以充分發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用。同時(shí)，由于學(xué)生成長環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)能力和性格特征也具有一定的差距，所以在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師可依照因材施教的原則開展教學(xué)活動(dòng)，如給后進(jìn)的學(xué)生以簡單、配合的角色，給學(xué)有余力的學(xué)生以主持人、總結(jié)性發(fā)言的角色。

現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平與知識掌握情況較之過去有了明顯的提升。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位越來越重要，而保證互動(dòng)的公平性能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以更好地學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科[2]。

（二）教授知識與培養(yǎng)感情相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是傳授知識的課堂，還是培養(yǎng)感情的搖籃。為提高教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，教師需盡量完善課堂教學(xué)方法，同時(shí)要求教師能夠了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和情感世界，通過意志品質(zhì)教育（如愛國情懷、共情思維、勇于挑戰(zhàn)、競爭意識、合作意識等），培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、不怕困難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對性

部分教師對互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性認(rèn)知有待提升，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問題脫離教材內(nèi)容，不僅影響了課堂教學(xué)效率的提升，還使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視對學(xué)生的回應(yīng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，部分教師過于重視對問題以及互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽視對學(xué)生的回應(yīng)，如縮短學(xué)生的思考、反饋時(shí)間，使學(xué)生在潛意識里形成數(shù)學(xué)學(xué)科難度大、節(jié)奏快等思想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。這樣只是為了上課而上課，沒有迎合學(xué)生的需求，忽視了對學(xué)生的回應(yīng)，容易使課堂變得呆板無趣。

（三）未完善評價(jià)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在師生交流環(huán)節(jié)中，還面臨著客觀評價(jià)體系不完善的問題，部分教師只關(guān)注學(xué)生解答問題的正確性，而忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，沒有做好引導(dǎo)和提升，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的具體措施

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在互動(dòng)課堂教學(xué)中建立“學(xué)生為主，教師為輔”的和諧師生關(guān)系。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生要有一個(gè)充分的認(rèn)識，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并重視對他們數(shù)學(xué)思考方法的培養(yǎng)，賦予他們合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，切忌拔高要求。第二，用自己特色的教學(xué)方式與學(xué)生交流互動(dòng)，對學(xué)生的講述、詢問和回應(yīng)都要細(xì)心傾聽，了解其所表達(dá)的意思。第三，問題要有針對性，要面向不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生在互動(dòng)中都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識。第四，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考方法的多樣性，不要因?yàn)橼s時(shí)間就催促，課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分的參與探究和反思的時(shí)間，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程循序漸進(jìn)的規(guī)律[5]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行高效的交流，遵循師生平等的原則，這是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，平等地去對待每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意多跟教師接觸和溝通，教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候才能更多地了解學(xué)生，只有足夠了解學(xué)生才能更好地去構(gòu)建良好的師生關(guān)系[6]。教師在平日里關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生是能從心里感受到這份師生情的。教師不僅要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候嚴(yán)格要求學(xué)生，還要學(xué)會包容學(xué)生，不能一味嚴(yán)厲，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并且合理地引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的師生關(guān)系，能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的實(shí)效性。

（二）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量

一線教師可以漸漸完善具有自身特色的教學(xué)評價(jià)，合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并積極進(jìn)行改正。教師在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，可以有效地運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)問題的思考，使其獨(dú)立地思考問題和解決問題。這樣的評價(jià)與教育機(jī)制能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度和參與性，對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績非常有幫助。

教師在注意學(xué)生整體學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，也要注意小組和個(gè)人學(xué)習(xí)的方向，啟發(fā)學(xué)生在交流中對知識點(diǎn)與思路的理解和頓悟，有時(shí)也可進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生“跳一跳也能摘到蘋果”[7]。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價(jià)要及時(shí)，不及時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，無法保證后期教學(xué)任務(wù)的順利完成。

另外，教師要鼓勵(lì)生生互評。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)往往有固定模式，這種模式雖然也能對學(xué)生起到一定的作用，但形式過于單一。相比之下，生生互評更有趣、更接地氣，如“你的表現(xiàn)真棒，不愧為班上的數(shù)學(xué)課代表”“你好棒，我怎么想不到”“你是我的榜樣”“雖然你原來成績不怎么樣，但是你這段時(shí)間進(jìn)步很大，你一定會越來越棒的”。這些評價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們有滿滿的成就感[8]。

（三）設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)問題

一般情況下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常都會先設(shè)計(jì)一些課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后再發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引發(fā)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽后能獨(dú)立思考問題，在獨(dú)立思考中得出合理的猜想或推理[9]。有的教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候比較隨意，在教學(xué)的過程中拋出問題，點(diǎn)出幾名成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答就算完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做比較輕率，沒有讓學(xué)生真正參與問題的思考，只追求表面形式，并沒有真正和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師要對提出的問題進(jìn)行反復(fù)推敲，這樣有助于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。

（四）開發(fā)生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的知識性教學(xué)內(nèi)容相對而言難度較低，大多以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行展示，往往和人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要主動(dòng)挖掘生活類的教學(xué)資源，從日常生活的現(xiàn)實(shí)事例入手，創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)情境[10]。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識”中就給出了一個(gè)商店購物的情境，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠從“3.45千克”“0.85 元”“36.6℃”中體驗(yàn)到生活中處處有小數(shù)。用小數(shù)表示價(jià)格、時(shí)間、身高、長度、質(zhì)量，也都是從學(xué)生熟悉的生活中取材的。由于小學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知經(jīng)歷不豐富，如果直接展開課堂教學(xué)和交流，很有可能由于尋找不到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)而浪費(fèi)大量時(shí)間。從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷入手，比較符合他們的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的主觀積極作用，拉近與教師之間的距離，營造輕松融洽的課堂氛圍，推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)是高效的互動(dòng)手段之一，在進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)的時(shí)候，小組中的每一個(gè)成員都要參與討論和思考，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。小組中每一位學(xué)生的性格和成績都存在著差異，正是因?yàn)檫@種差異才會產(chǎn)生多樣化的想法，從而產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生的發(fā)言往往會起到互相啟發(fā)思維的作用。小組內(nèi)的成員可以互相幫助，傾聽其他人的觀點(diǎn)與建議，從而呈現(xiàn)出精彩的匯報(bào)。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱和圓錐”教學(xué)時(shí)，教師可以組織小組之間進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸，觀察“圓柱”和“圓錐”之間的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，互相討論并且提出自己的觀點(diǎn)，其中成績較好學(xué)生的觀點(diǎn)往往會對其他學(xué)生的思考起到啟發(fā)作用。如有些學(xué)生會提出：“這兩個(gè)立體圖形是等底等高嗎，又怎么確定它們是等底等高呢？”“這兩個(gè)立體圖形之間有聯(lián)系嗎，又是什么呢？”受這名學(xué)生影響，其他學(xué)生也會有思考的方向，并通過自己的努力得出一些結(jié)論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。這種分組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，可以使學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，通過對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)特征進(jìn)行研究，不難看出，盡管當(dāng)前大部分教師都已經(jīng)意識到了在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通的重要意義，但仍然存在著一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教師的課堂教學(xué)手段未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用等。為從根本上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，教師需要從認(rèn)識教學(xué)互動(dòng)行為特征方面著手，并從工作中不斷吸取教訓(xùn)，力求在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。