儲(chǔ)梅芳

從古至今，語(yǔ)文作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，語(yǔ)文作文水平也是評(píng)價(jià)人才素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，作文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的作文寫作水平，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，因此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，以期提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)是指小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生講授語(yǔ)文作文寫作技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)文作文知識(shí)，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。一般而言，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文加強(qiáng)作文教學(xué)具有三方面的重要意義。

第一，有助于推動(dòng)作文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)可以幫助學(xué)生理解各項(xiàng)作文寫作理論，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，以此提升理論與實(shí)踐結(jié)合的質(zhì)量，提高作文寫作水平[2]。

第二，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師完成作文教學(xué)實(shí)踐工作。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)非常重視作文教學(xué)的改革。因此，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)可以幫助語(yǔ)文教師完成教學(xué)改革的要求，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三，提高學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣。部分學(xué)生并不喜歡寫作，認(rèn)為寫作枯燥無(wú)味。為此，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于作文寫作的認(rèn)識(shí)，使其感受到作文寫作帶來(lái)的快樂(lè)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的寫作興趣并不高。目前，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作并不感興趣，參與語(yǔ)文寫作的最大動(dòng)力是來(lái)自教師的要求，是不得不完成教師所布置的寫作任務(wù)。由于缺乏興趣的支撐，部分學(xué)生并不愿意參與寫作，由此也難以真正提高寫作的質(zhì)量[3]。

第二，缺少閱讀積累。目前，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在寫作文時(shí)沒有思路，這與學(xué)生缺乏平時(shí)的積累密切相關(guān)。部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外并沒有閱讀足夠的書籍，沒有養(yǎng)成寫讀書筆記或者積累好詞佳句的良好習(xí)慣。

第三，作文寫作與學(xué)生的生活相脫離。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)于與自己生活密切相關(guān)的話題非常感興趣，同時(shí)也表現(xiàn)出了難得的自信。因此，如果作文主題與自身的生活無(wú)關(guān)，部分學(xué)生的寫作積極性就會(huì)受到一定程度上的打擊，只是憑空想象，閉門造車。還有一部分學(xué)生是依靠網(wǎng)絡(luò)完成文章的寫作，這種寫作的質(zhì)量可想而知。

（二）教師存在的問(wèn)題

第一，對(duì)學(xué)生有效積累作文素材缺乏引導(dǎo)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生可以看到許多不同的素材，但是由于教師缺乏引導(dǎo)，部分學(xué)生并不能夠真正提取有效的作文寫作素材[4]。因此，學(xué)生在寫作時(shí)腦中空空、無(wú)從下手，個(gè)別學(xué)生甚至胡編亂造，毫無(wú)寫作框架，寫作思路混亂，文章毫無(wú)新意，語(yǔ)言蒼白。

第二，缺乏正確的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一些教師并沒有掌握正確的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生的作文要么一味鼓勵(lì)，要么一味批評(píng)，無(wú)法使學(xué)生正確看待自己。一味鼓勵(lì)容易使學(xué)生驕傲自滿，一味批評(píng)容易使學(xué)生灰心喪氣。正是由于一些教師的評(píng)價(jià)方式不正確，部分學(xué)生對(duì)于作文寫作并不感興趣，失去興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)是一潭死水，難以真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，應(yīng)試教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)所產(chǎn)生的影響。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的最終考試分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)工作常常是以取得高分為目標(biāo)，致使很多作文題目脫離了學(xué)生的生活，局限了學(xué)生的思維[5]。有些教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，但是如果學(xué)生并不了解文字的內(nèi)涵，僅僅只是記憶文章便可獲得高分，那么就會(huì)致使語(yǔ)文教學(xué)存在兩極分化的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生的原因

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文寫作不僅僅需要完成整篇文章的寫作，同時(shí)還需要確保文章寫作條理清晰、富有感情，因此寫作難度直線上升，致使一些學(xué)生內(nèi)心存在畏難情緒。一些學(xué)生對(duì)于寫作缺乏持之以恒的信心，平時(shí)并不注重素材的積累，缺乏對(duì)寫作的關(guān)注，在語(yǔ)文寫作時(shí)思想空空如也，難以真正完成寫作的要求。正是由于以上原因，部分高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，難以提高自身的寫作積極性。

（二）教師的原因

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以命題、寫作、批改的方式為主。教師首先告知學(xué)生寫作的主題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)，接下來(lái)由學(xué)生自己完成寫作內(nèi)容，最后由教師完成批改工作。這種教學(xué)模式并不存在任何問(wèn)題，但是如果年復(fù)一年采取同一模式，很多學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)方法會(huì)感到厭倦，而教師不厭其煩的強(qiáng)調(diào)會(huì)使這些學(xué)生失去興趣。在這樣的作文課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的寫作很難產(chǎn)生新意，往往只是千篇一律，教師想盡辦法提高學(xué)生的寫作水平，但卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。其實(shí)這與教師傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式存在直接聯(lián)系，這樣的教學(xué)模式一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，束縛學(xué)生的寫作思維空間，不利于彰顯以學(xué)生為主體的語(yǔ)文寫作教學(xué)要求，同時(shí)也不利于語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境的原因

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育水平也在不斷提升。但是，一些學(xué)校沒有尊重教育規(guī)律，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。在這種背景下，部分學(xué)生無(wú)法安心閱讀，更無(wú)法安心寫作。學(xué)生積累素材需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)一兩天努力就完成素材的積累。因此，應(yīng)試的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能夠幫助學(xué)生真正提高寫作水平，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量，也難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們的交流方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們更加習(xí)慣于碎片化閱讀，同時(shí)也習(xí)慣于通過(guò)電子設(shè)備完成閱讀，而小學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，他們的很多語(yǔ)言和認(rèn)知都會(huì)受到信息科技的影響。部分學(xué)生會(huì)將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言融入寫作，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自身的弊端也必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文寫作的質(zhì)量。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣

第一，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，改革傳統(tǒng)以命令形式單純布置題目、由學(xué)生完成寫作的模式。一些學(xué)校的小學(xué)教師可以在每年春季組織所有的學(xué)生參加一次春季旅行，要求所有的學(xué)生在春游之后寫一篇作文。但是，很多學(xué)生認(rèn)為好好的春游被作文給毀了，認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，甚至認(rèn)為春游由于寫作的到來(lái)而變成了一場(chǎng)痛苦的旅行。為此，教師可以不斷完善自身的寫作教學(xué)模式，如帶領(lǐng)學(xué)生在植物園中尋找春天的足跡。教師可以讓學(xué)生帶上相機(jī)去發(fā)現(xiàn)春天的美，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生用放風(fēng)箏的形式喜迎春天，還可以折紙飛機(jī)的形式向春天表達(dá)問(wèn)候。

第二，培養(yǎng)興趣必須抓住最佳時(shí)機(jī)。為了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，教師必須抓住最佳的寫作時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興寫作。教師應(yīng)了解學(xué)生，觀察學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生完成隨筆寫作，以此幫助學(xué)生提高寫作興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其積極積累寫作素材。

（二）讀寫結(jié)合

第一，模仿遷移。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，模仿可以有效地改善他們的語(yǔ)文寫作水平，培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)，因?yàn)閹в袆?chuàng)新性的模仿本身也是一種超越。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句段模仿開始，然后模仿篇章，最后模仿文章整體寫作結(jié)構(gòu)。通過(guò)模仿，學(xué)生可以提高寫作水平，最終能夠達(dá)到熟能生巧的境界。

第二，積累寫作素材。在寫作的過(guò)程之中，閱讀積累至關(guān)重要。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置素材積累本，要求學(xué)生將平時(shí)看書時(shí)喜歡的段落記錄下來(lái)。通過(guò)素材積累本，學(xué)生可以積累很多素材，有助于養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師還可以定期開展素材積累展示平臺(tái)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思考火花，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的質(zhì)量。

（三）寫作內(nèi)容生活化

第一，將寫作練習(xí)和集體活動(dòng)有效結(jié)合在一起。集體活動(dòng)常常是學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的溝通。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以策劃一些集體活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供寫作的契機(jī)。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展新聞播報(bào)比賽，由學(xué)生充當(dāng)新聞主持人，播報(bào)當(dāng)天的新聞內(nèi)容，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累素材，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練水平。

第二，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，不斷拓展語(yǔ)文作文寫作形式和內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將作文教學(xué)和美術(shù)課堂結(jié)合在一起，通過(guò)一些卡通圖片激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作與科學(xué)課堂結(jié)合在一起，通過(guò)開展自然調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生融入觀察世界，引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁粩喾e累素材，實(shí)現(xiàn)課堂的課外延伸，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文寫作素材。

（四）創(chuàng)新高年級(jí)作文教學(xué)評(píng)改模式

在信息化時(shí)代，很多高年級(jí)小學(xué)生喜歡參與論壇討論，例如一些小學(xué)生非常喜歡在QQ 空間展開評(píng)論，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以QQ 空間評(píng)論為載體，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)評(píng)改的方法。例如，教師可以把QQ空間網(wǎng)站作為“作文展示板”，讓學(xué)生以QQ 空間評(píng)論的方式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)論。這種評(píng)論的模式改變了以往教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)論模式，可以由一人評(píng)論變成多人評(píng)閱。通過(guò)相互閱讀、相互評(píng)論，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)思想交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的語(yǔ)文寫作方法，強(qiáng)化溝通與交流，以此提升作文寫作的質(zhì)量。

（五）拓展學(xué)生發(fā)散性作文思維

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展寫作思維，不斷拓寬寫作思路，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，同時(shí)需要給學(xué)生充足的寫作思考時(shí)間，以此真正激發(fā)學(xué)生的想象思維，切忌對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行扼殺。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的想象用文字展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，將想象變成文字，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于完成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作。

綜上所述，為了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)還需要使寫作內(nèi)容盡可能生活化，創(chuàng)建小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)評(píng)改模式，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性作文思維，以此提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力。