陳小樂，高 原

(浙江外國語學院教育學院，浙江杭州，310023)

一、現(xiàn)狀與問題

近年來，國家對學前教育的重視程度與日俱增。2010年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》推動了各地學前教育三年行動計劃的實施。[1]2018年印發(fā)的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確了新時代學前教育堅持公益普惠的基本方向。[2]2021年印發(fā)的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》重點強調“把實現(xiàn)學前教育普及普惠安全優(yōu)質發(fā)展作為提高普惠性公共服務水平、扎實推進共同富裕的重大任務”[3]。在我國學前教育事業(yè)進程中，男女幼師比例失衡的問題受到廣泛關注，各地紛紛出臺政策，積極探索招收和培養(yǎng)更多男幼師的措施，江蘇、福建、湖南、廣西等地通過實行免費教育、專項公開招聘、免試錄取教育碩士研究生、單列計劃招生等優(yōu)惠政策助推男師范生培養(yǎng)。[4]如何吸引和留住更多男幼師，特別是如何讓更多的男生選擇學前教育專業(yè)、愿意從事學前教育事業(yè)，已成為亟待解決的問題。這不僅需要宏觀制度和政策層面的建設和傾斜，更需要關注學前教育專業(yè)培養(yǎng)的內涵和生態(tài)。

已有研究表明，雖然男幼師數(shù)量每年都在遞增，但對幼兒園來說卻是杯水車薪[5]，男幼師離職和學前教育專業(yè)男生轉專業(yè)意向普遍存在且依舊強烈。長期以來形成的社會偏見使就讀學前專業(yè)的男生面臨較大的社會壓力。[6]還有研究認為，在長期的歷史發(fā)展中，人們認為女性更適合幼兒園工作，致使男性對幼兒教師職業(yè)避而遠之，性別的二元對立被固化和內化，制約了女性或男性的職業(yè)認同。[7]

綜上所述，影響男生選擇學前教育專業(yè)的因素是多方面的，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)與方向，但大多數(shù)研究通過問卷調查的方式進行，鮮有研究從個案角度研究影響男女幼師比例失衡的因素。因此，本研究采用敘事研究，選擇了一位本科在讀學前教育專業(yè)男生作為研究對象，以期深入了解該男生在轉專業(yè)前的學習生活狀態(tài)及心理變化，考察其轉專業(yè)的整個過程，通過該敘事研究總結入職前學前教育專業(yè)男生持續(xù)學習的阻礙因素，及其因果關系，并提出相關建議。

二、研究設計

作為質化研究形式，教育敘事研究的一個本質特點是關注個人，研究者需要搜集故事來解析田野文本數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的個人生活經(jīng)歷，并探討這些經(jīng)歷之于特定個人的意義。[8]轉專業(yè)是一個過程性事件，事件的走向和緣由與個人生活經(jīng)歷息息相關。因此，運用敘事研究可以更全面清晰地展現(xiàn)個體轉專業(yè)的過程，以及事情經(jīng)過的來龍去脈和背后的因果關系。本文通過個人故事以點帶面剖析問題，提出對策。

(一)研究對象選取

筆者所在的Z學院于2019年新開設了本科學前教育專業(yè)，由于是新設專業(yè)，得到了學校、學院層面的高度重視，得到了師資配備與實踐平臺搭建等方面的支持。該專業(yè)的第一批學生(即2019年下半年進入本科學前教育專業(yè)的新生)受到了學院、教師的重視，該新生班級24人中有1名男生，該男生成為教師重點關注的對象。因此，筆者選取Z學院2019級本科學前教育專業(yè)唯一的男生(S同學)作為研究對象，具有一定的代表性。S同學與研究者為朋友關系，這便于訪談的開展和資料的搜集。研究者見證了S同學從入學到在學前教育學習兩年后轉專業(yè)的全過程，對此進行了詳細的觀察和記錄。

(二)研究方法

本研究采用敘事研究的方法，制訂了較為細致的資料搜集計劃。研究者在認真閱讀Z學院本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及《浙江省學前教育條例》的前提下，制訂了對S同學的訪談提綱，內容主要包括報考學前教育專業(yè)的緣由、入學前的期望、入學后的感受、身邊親戚朋友如何看待選擇該專業(yè)、轉專業(yè)的原因及轉專業(yè)后的現(xiàn)狀等。同時，還通過S同學的入黨推優(yōu)自傳，從S同學走過的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過程等方面加深對S同學的認識。進行訪談和閱讀自傳時，研究者都在S同學的允許下，借助筆記、錄音等形式，記錄S同學的神態(tài)、心理等狀態(tài)，以便更好地開展研究和分析。

(三)資料收集

本研究共進行三次非正式訪談，每次半小時到1小時，正式訪談兩次，每次1小時。訪談共4小時，錄音轉文字約5萬字。閱讀自傳的筆記約1萬字。研究者還通過微信、微博等社交軟件側面了解S同學的方方面面，并且和S同學的朋友、家人取得聯(lián)系，確認信息收集的真實性、可靠性，同時獲得一些額外的信息補充。

三、S同學轉專業(yè)過程

Z學院的學前教育專業(yè)并不是S同學報考的第一志愿，盡管對該專業(yè)的學習談不上熱愛，但S同學在最開始也沒有表現(xiàn)出太多的排斥情緒。剛入學時，他積極參加學院里的各項活動，配合學院、班級的工作。但遺憾的是，S同學在學前教育專業(yè)學習了兩年后，選擇了轉專業(yè)。

(一)志愿選擇的糾結

當S同學得知自己被Z學院學前教育專業(yè)錄取時，他的第一感覺不是歡呼雀躍，而是五味雜陳，因為學前教育專業(yè)并非S同學的第一志愿。S同學的第一志愿是經(jīng)濟學專業(yè)，他想將來從事金融業(yè)。S同學的父母、姐姐認為，男幼師工作穩(wěn)定，學前教育專業(yè)的前景也越來越好，S同學自己也不排斥兒童和這個專業(yè)，因此，S同學認為報考Z學院的學前教育專業(yè)也是一個可行選擇。

高考分數(shù)的限制、親戚的認可和建議、自身的猶豫與不確定等多種因素的共同作用使得S同學最終被Z學院的學前教育專業(yè)錄取。同時，S同學在志愿填報前未進行深刻的自我分析和職業(yè)規(guī)劃。教育需要施教者誠摯的教育情懷，而心系經(jīng)濟學專業(yè)的S同學相對缺乏教育情懷，這也為其轉專業(yè)埋下了隱患。

(二)入學之后的迷茫

1.班級生活——驚訝與失落

在第一次入校報到后，S同學發(fā)現(xiàn)班級24名學生中只有自己是男生，驚訝的同時有一些慶幸，覺得自己作為班級中唯一的男生，會有屬于自己的一些優(yōu)勢。然而，除了上課時間，S同學很少和同學交流，加上S同學不善言辭、相對內向，久而久之，S同學感覺自己被同學孤立了，無法很好地融入班級團體。例如，在課堂小組活動中，S同學總是那個其他人都分完組剩下的那一位。

在周圍同學都是女生的環(huán)境中生活學習，作為班級中的男生，S同學的交往需要得不到滿足。性格相對內向，沒有傾訴情感的對象，容易讓S同學處于自我封閉的狀態(tài)，這也加重了其心理負擔，使其感到失落的同時對自身產(chǎn)生了懷疑。

2.專業(yè)學習——自卑與無奈

對S同學來說，學前教育專業(yè)技能課程，如幼兒體操、舞蹈、聲樂、鋼琴等，基本上是上大學之前從未接觸過的內容。S同學的身體柔韌性和動作協(xié)調性較差，聲音條件不佳，不適合舞蹈、聲樂等課程的學習。在周圍都是女生的環(huán)境中，S同學覺得很尷尬，不愿在女生面前練習，最終導致其專業(yè)技能課分數(shù)越來越低，專業(yè)素養(yǎng)差，這讓S同學在專業(yè)技能課上抬不起頭，自卑的同時感到無奈。

在學前教育專業(yè)技能課學習中，Z學院的學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏對男生特殊心理、生理的考慮，舞蹈、聲樂等專業(yè)技能課教學方式并不適合S同學，導致S同學的學習興趣低，女多男少的環(huán)境也加重了其學習倦怠。

(三)學前教育生涯的終結

在學前教育專業(yè)學習了一年后，S同學參加了學院組織的為期兩周的幼兒園見習。在見習期間，S同學發(fā)現(xiàn)，見習幼兒園里的教師都是女教師，這樣的環(huán)境讓S同學找不到自我認同感和歸屬感。

漸漸地，S同學也產(chǎn)生了一些自我懷疑：自己是否真的適合當男幼師？男幼師這個行業(yè)對自己來說真的很有前景嗎？S同學還經(jīng)常遭到身邊朋友的質疑，他們認為男生做事馬馬虎虎帶不好孩子，而且學前教育工作對于男生來說“很沒面子”。

在見習階段，專業(yè)技能、安全需要的缺失，在幼兒園找不到歸屬感，被他人質疑，看不到未來的方向等種種問題，讓S同學迷失了前進的方向，這些問題也成為S同學決定不再學習學前教育專業(yè)的原因。在學前教育專業(yè)學習了兩年后，S同學向學院提出了轉專業(yè)申請。

四、S同學轉專業(yè)的原因分析

S同學轉專業(yè)反映了男生對學前教育專業(yè)以至于男學前教師身份的認同危機。文化、制度、組織等因素均在個人建構自己身份的過程當中起到重要作用。具有代表性的新制度主義理論歸納了塑造個人行為的三方面因素，即發(fā)揮強制作用的管制性(regulative)因素、發(fā)揮約束性期待作用的規(guī)范性(normative)因素和發(fā)揮建構性圖式作用的文化—認知性(culture-cognitive)因素。[9]由此，可以將S同學轉專業(yè)的現(xiàn)象看作是具有強制作用的正式制度、廣泛認同的社會價值規(guī)范以及在特定教育場域中主體建構的“文化—認知”圖式等制度環(huán)境綜合作用的結果。具體而言，這些因素體現(xiàn)為有關男幼師的固有社會觀念、學前專業(yè)的培養(yǎng)方案、學前教育專業(yè)男生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)生活。

(一)固有觀念的排斥

社會固有觀念認為女性性格溫柔、做事細膩，教育和管理幼兒是女性的事情。雖然隨著思想的解放和社會的進步，這種觀念在慢慢淡化，但男幼師依舊容易成為被議論的對象，還是有很多人認為幼師職業(yè)不適合男性。這種觀念增加了S同學的心理壓力。學習學前教育專業(yè)的兩年內，S同學或多或少地遭遇了社會、他人異樣的眼光，一些人認為男生學習學前教育專業(yè)是闖入了女生的領域，甚至會有一些閑言碎語，這讓S同學質疑自己的能力，打擊了S同學的自尊心，影響了其對學前教育專業(yè)的認識，并最終選擇轉專業(yè)。

(二)培養(yǎng)方案設計偏頗

高校學前教育專業(yè)女多男少是普遍現(xiàn)象，許多高校的學前教育專業(yè)課程“偏女性化”。S同學所在的Z學院的學前教育專業(yè)技能課程對男生來說學習起來比較困難。一方面，男生的聲音特點與女生不同，一般來講，男生的動作協(xié)調性和身體柔軟度相對薄弱，因此，學習“偏女性化”的課程比較吃力；另一方面，班級中的男生少，讓本身就不適合這些課程的男生在學習的過程中倍感尷尬，導致男生心理上的抵觸。Z學院學前教育專業(yè)的課程設置沒有考慮男生的特殊性，缺乏專門的適合男生的課程。

(三)缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

大多數(shù)男生在高考填報學前教育專業(yè)時，并未對學前教育的培養(yǎng)模式、就業(yè)現(xiàn)狀與前景等方面進行充分了解，同時缺乏對自身的職業(yè)規(guī)劃。S同學在親戚的建議下報考了學前教育專業(yè)，缺乏對自身的職業(yè)規(guī)劃。因此，其在入學后對自己的職業(yè)定位不明確，對學前教育專業(yè)產(chǎn)生了不適應感。另外，S同學入學前和入學后有心理落差，產(chǎn)生了自己是否適合本專業(yè)的想法，開始自我懷疑、感到迷茫，看不到未來的前景與方向、對學前教育專業(yè)的不理解和對自身職業(yè)規(guī)劃的模糊直接影響了S同學的職業(yè)認同，越接近上崗就業(yè)時，自我質疑的心理就越強烈。

(四)集體生活難以融入

有研究指出，學前教育專業(yè)男女比例嚴重失衡、陰盛陽衰的人際交往壓力一定程度上困擾著男生，并嚴重影響著男生身心的全面健康成長。[10]S同學是班級中唯一的男生，其性格相對內向，沒有必要的事情不會找班級中的女生說話，加上S同學在專業(yè)技能課上的不順利，他更不好意思和女同學交流，久而久之，S同學逐漸被班級女同學孤立。在女多男少的班級中，S同學很容易與異性產(chǎn)生隔閡，被班級邊緣化，難以融入班級集體生活，進而產(chǎn)生自卑、失落等負面情緒。

五、建議

(一)開展職業(yè)認同教育，增強職業(yè)認可

高校學前教育專業(yè)開展職業(yè)認同教育是十分有必要的，在職業(yè)認同教育中，教師可以介紹國內外從事學前教育的男性教育前輩，分享、講述前輩們的學習、生活經(jīng)歷，讓學前教育專業(yè)男生感受男性教育前輩的教育情懷，提升其職業(yè)認同感。還可以邀請一些已經(jīng)畢業(yè)、在學前教育崗位上有了一定經(jīng)驗的校友、專家進校開展講座和學術交流，在交流的同時為男生排憂解惑，增強男生的職業(yè)歸屬感。同時，對專業(yè)學習、見習、實習、志愿活動等方面表現(xiàn)突出的學前教育專業(yè)男生，學?？梢杂枰员碚锚剟?，激發(fā)其職業(yè)自豪感，讓其將所獲得的認同感轉變?yōu)閷W前教育專業(yè)的學習動機和從事教育事業(yè)的不懈動力。

(二)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，設置多元化課程

在學前教育專業(yè)課程教學方面，高校應該對占少數(shù)的男生實行差異化教學，進行多元化的課程設置，在考慮男生身體條件和心理特點的前提下，設置更多可供學前教育專業(yè)男生選擇的課程，如武術、圍棋、管弦樂等課程，用這些課程代替不適合男生的課程，培養(yǎng)一專多能的男幼師，以滿足幼兒多元化的發(fā)展需要。在培養(yǎng)授課型男幼師的同時，高校也可開設計算機、外語、管理等課程，以培養(yǎng)幼兒園的管理者和創(chuàng)辦者。通過個性化的課程設置，增強學前教育專業(yè)男生的自信心，激發(fā)其學習興趣，展現(xiàn)男性的陽剛之美。

(三)進行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助男生找準定位

職業(yè)規(guī)劃很大程度上決定了是否能在所學專業(yè)中走得更遠。對于男女比例失衡的學前教育專業(yè)來說，學校應積極開展職業(yè)規(guī)劃教育，在當前專業(yè)情況和專業(yè)未來前景等方面的基礎上，指導學生擬定適合自己的職業(yè)發(fā)展計劃，讓學生對大學的四年形成清晰的規(guī)劃，這有利于專業(yè)方向的明確和職業(yè)的發(fā)展。及時幫助學前教育專業(yè)男生找到自己的定位，發(fā)揮男生特有的優(yōu)勢，明確男生在學前教育的發(fā)展中也是不可或缺的一部分，如讓學前教育專業(yè)男生意識到男幼師不僅會對幼兒性別意識的樹立產(chǎn)生至關重要的影響，還可以協(xié)調和改善幼兒園中的人際關系，增加幼兒園集體的凝聚力等，讓學前教育專業(yè)男生朝著學前教育這條路堅定地走下去。

(四)加強班級文化建設，培養(yǎng)集體認同意識

班級是學前教育專業(yè)學生的主要活動場所，班級環(huán)境對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)起關鍵作用。加強班級文化建設，營造和諧友愛的班集體氛圍，可以促進學生集體意識的形成。尤其對男生來說，很多性格相對內向的男生在“女多男少”的環(huán)境中無法處理好人際交往關系，其得到同班級中女生的接納和認可非常重要。師生可以定期組織活動，如舉辦團日活動，全班同學前往幼兒園、敬老院開展志愿服務等，增強班級成員的集體榮譽感。教師要倡導對班級中的男生予以幫扶，尊重個體差異，讓他們重拾信心，增強班級的凝聚力。教師還可以設置激勵和評價機制，給予有突出貢獻的同學以贊許和肯定。學前教育專業(yè)男生在這樣的班集體中學習和生活，不僅會充滿歸屬感，也有利于專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。