王 婷 朱 華

（湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201）

小學(xué)低學(xué)段是指小學(xué)的一、二年級，也稱小學(xué)低年級。兒歌是以低幼兒童為主要接受對象而創(chuàng)作的一種簡短的“歌謠體”詩歌，它內(nèi)容生動，充滿了趣味性，且采用韻語形式，讀起來朗朗上口。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚處于注意力易于分散的直觀思維發(fā)展階段，教師的教學(xué)應(yīng)盡最大可能契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，兒歌教學(xué)在這種情況下則占有無可比擬的優(yōu)勢。[1]在小學(xué)低學(xué)段的語文教材中，兒歌選材所占比例很高，這充分說明了兒歌是極其適合于小學(xué)低學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容。

1.兒歌教學(xué)的價值意蘊(yùn)

1.1 增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，首當(dāng)其沖的就是朗讀，而兒歌的音韻美恰恰又賦予了兒歌朗讀起來整齊動聽的特點(diǎn)。學(xué)生在朗讀的過程中不僅能夠感受到語言文字所帶來的魅力，而且還會產(chǎn)生去學(xué)習(xí)這種語言文字的內(nèi)在動力。[2]這就為教師教學(xué)拼音與生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的語言學(xué)習(xí)提供了充足條件。在小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)中，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特意安排了大量的識字兒歌，如《姓氏歌》、《畫》、《對韻歌》等等，因此在實際教學(xué)中教師也大都選用兒歌教學(xué)的方式引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生去朗讀生字、認(rèn)識生字。

1.2 提高學(xué)生的閱讀興趣

贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！倍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)正是需要興趣作為它的最大推動力。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)中“讀”是語文教學(xué)的重要一環(huán)，文字語言首先得通過讀，隨之才能進(jìn)入大腦，最后才能形成自己的內(nèi)在感受。小學(xué)低年級的學(xué)生注意力容易分散，且思維發(fā)展尚未完善，還不具有閱讀語言與內(nèi)容復(fù)雜的文章的能力，而兒歌篇幅短小卻又充滿了趣味性的語言特點(diǎn)恰恰是針對這階段學(xué)生設(shè)計的。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時對語言文字產(chǎn)生的濃厚興趣會成為促進(jìn)他們閱讀的強(qiáng)大動力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的美感與樂感

兒歌教學(xué)不僅僅是滿足學(xué)生對語言文字的需求，兒歌的形象性鮮明，帶給學(xué)生的畫面感強(qiáng)，一句簡單的兒歌呈現(xiàn)給學(xué)生的可能會是一幅極其美麗的畫面。如兒歌《月兒彎彎》，“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。”這首兒歌里描繪的景物十分恬靜美好，在學(xué)習(xí)時能給學(xué)生帶來豐富而又強(qiáng)烈的美的體驗。學(xué)生會在腦海里自覺想象并構(gòu)畫出兒歌所描繪的畫面，這不僅能豐富他們的想象力而且也能培養(yǎng)他們對美的感受，這種感受可以形成學(xué)生在生活中對事物美的看法。至于兒歌所帶給學(xué)生的樂感更是不言而喻了，兒歌本身就屬于“歌謠體”詩歌，富有很強(qiáng)的節(jié)奏與韻律，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中自然而然能提升自身樂感。

2.小學(xué)低學(xué)段兒歌教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方法老套，模式固化

在小學(xué)低學(xué)段的實際教學(xué)中，大部分課堂呈現(xiàn)出"老師教學(xué)生學(xué)"的單一授課形式。學(xué)生的思維大都是跟著老師走的，倘若老師教的了無生趣，學(xué)生學(xué)的便也索然無味。部分低學(xué)段教師在教學(xué)兒歌時，通常采用的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生一起讀讀背背，形成了一套固有的上課模式：第一，讀和背構(gòu)成了整個兒歌教學(xué)過程中的兩大中心，不注重教學(xué)的方式方法，枯燥的要求學(xué)生反復(fù)地讀和背。[3]第二，未帶學(xué)生全面了解兒歌，未等學(xué)生進(jìn)入兒歌情境，就要求學(xué)生說出對兒歌中詞語或句子的理解與體會，說出它們妙在哪里。第三，在學(xué)生生活經(jīng)驗尚且不夠豐富的情況下，就安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的兒歌仿寫，消磨了學(xué)生對創(chuàng)編的興趣。兒歌教學(xué)本可以令課堂充滿無限的想象與活力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但教師在實際教學(xué)中固化的教學(xué)模式，無疑讓教學(xué)效果大打折扣。

2.2 教師指導(dǎo)失當(dāng)，效果不佳

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是組織教學(xué)過程、開展教學(xué)設(shè)計、解讀教學(xué)內(nèi)容的中心人物，對整個課堂教學(xué)有重要影響。教師的指導(dǎo)貫穿于兒歌教學(xué)的全過程，無論是兒歌教學(xué)的朗讀，賞析與創(chuàng)編都離不開教師的指引。常言道：“給別人一碗水，自己必須要有一桶水?！睂τ谕黄獌焊?，有些教師能上得行云流水，妙語連珠，而有些教師卻上得一板一眼，使課堂黯淡無光，這主要是由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)弱造成的。在兒歌教學(xué)的課堂上，部分教師在朗讀時不注重添加適當(dāng)?shù)膸熒p向互動，忽略了對朗讀方法與形式的指導(dǎo)；在賞析時不注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境與氛圍，忽略了對兒歌特殊形式的講解；在創(chuàng)編時不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，忽略了對學(xué)生思想的啟發(fā)。這些指導(dǎo)的不當(dāng)與偏差，都會使兒歌教學(xué)難以達(dá)到預(yù)先期待的效果。

2.3 學(xué)生壓力過大，興趣不足

在低學(xué)段兒歌教學(xué)的過程中，教師都會對學(xué)生提出背誦與創(chuàng)編的要求，有些教師甚至需要學(xué)生當(dāng)堂就能完成。學(xué)生在還沒有完全熟悉兒歌的特色時就被要求背誦出兒歌內(nèi)容或編寫出類似兒歌，給學(xué)生造成了不小的心理壓力。這種教學(xué)方式過于注重學(xué)生在知識上的獲得以及技能上的養(yǎng)成，而不自覺忽略了學(xué)生精神層面與情感方面的成長，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣與動力。語文是一門“有血有肉”的學(xué)科，它富有感情，富有美。學(xué)生在教學(xué)中收獲到的不應(yīng)只是知識，還要有情感態(tài)度的體驗。因此，兒歌教學(xué)不應(yīng)只在學(xué)生的知識上做硬性要求，而要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到全面發(fā)展。

3.小學(xué)低學(xué)段兒歌教學(xué)的策略

3.1 營造氛圍，注重朗讀

在低學(xué)段的兒歌教學(xué)過程中，朗讀是十分重要的一環(huán)，學(xué)生能夠在兒歌朗讀中掌握字音，了解字形，感受字義。朗讀不是指單純的發(fā)聲，它講究方式方法，也具有多種開展形式。在兒歌教學(xué)的課堂上，教師的朗讀與學(xué)生的朗讀是一個雙向互動的過程，學(xué)生在教師的朗讀中學(xué)會兒歌朗讀的技巧，感受兒歌韻律與趣味，教師在學(xué)生的朗讀中了解兒歌學(xué)習(xí)效果，感受學(xué)生情感。因此，教師在教學(xué)兒歌時要合理運(yùn)用教學(xué)語言，結(jié)合兒歌獨(dú)有的節(jié)奏與音韻美，給學(xué)生營造愉快的朗讀氛圍。[4]在小學(xué)低學(xué)段的課堂中，學(xué)生喜歡有趣的，好玩的，有吸引力的內(nèi)容。教師在教學(xué)兒歌時通過津津有味的朗讀，繪聲繪色的表演，惟妙惟肖的動作，能給整個課堂帶來無限的生機(jī)與活力。教師在加強(qiáng)自身朗讀水平的同時也要豐富學(xué)生的朗讀形式，開展不同的朗讀活動，使學(xué)生的兒歌朗讀讀出花樣讀出趣味，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣。如在課堂上可以分集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀、小組朗讀、開火車?yán)首x等等，在課外可以開展師生共讀，同伴共讀，親子共讀等等。學(xué)生在豐富的朗讀活動中能舒緩心理壓力，感受兒歌帶來的獨(dú)特魅力，從而提高朗讀能力與閱讀效率。

3.2 抓住特點(diǎn)，自由賞析

兒歌賞析是銜接于兒歌朗讀之后，兒歌創(chuàng)編之前的中心環(huán)節(jié)，既是過渡也是環(huán)環(huán)相扣的重要部分。兒歌內(nèi)容生動，且小學(xué)低段教材中兒歌的選材大都側(cè)重以人物和動物為主要的描寫對象。教育家陶行知曾說過，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！币虼?，在進(jìn)行兒歌賞析時，教師完全可以抓住兒歌獨(dú)有的特點(diǎn)，從而對兒歌中的人物或動物形象安排表演，給學(xué)生營造真實歡樂的課堂氛圍。同時，教師要變成小孩子，就要學(xué)會傾聽他們的聲音，尊重他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，不要將成年人的思維方式強(qiáng)加于他們身上。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行兒歌賞析時，可能想法與實際的課文主旨不相符合，教師不要急著否定學(xué)生，由于學(xué)生發(fā)展的個性化，對同一首兒歌的理解會不完全相同，教師在兒歌賞析教學(xué)時，便要尊重學(xué)生理解的差異性，不要固化學(xué)生思想。兒歌有很多種特殊形式，比如數(shù)數(shù)歌，游戲歌，搖籃歌，謎語歌等等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒歌賞析時，要抓住這種特殊形式的兒歌特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，搖籃歌是母親對孩子的低吟淺唱，在賞析時感受到的是母親溫柔的愛與恬靜的氛圍；游戲歌則是充滿了調(diào)皮與歡樂氛圍的兒歌，在賞析時感受到的應(yīng)該是活潑與趣味。兒歌賞析是一個過程，不要在學(xué)生還未了解兒歌特色的情況下就急著讓學(xué)生理解感情，要待學(xué)生進(jìn)入兒歌情境，感受到兒歌帶來的特別時，再給時間讓他們自由賞析。

3.3 多讀多看，輕松創(chuàng)編

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話從側(cè)面說明了學(xué)生兒歌的學(xué)習(xí)，不能單單依靠教師與教材，學(xué)生也需要從課外書籍中去積累去總結(jié)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生喜愛簡短有趣的兒歌，教師與家長便應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們在課外能閱讀到更多的兒歌。誠如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生看的讀的兒歌多了，便會在腦海里積累下豐富的素材。當(dāng)教師要求學(xué)生去進(jìn)行兒歌的仿寫與編寫時，學(xué)生也能有話可寫，有興趣去寫，這也正好為學(xué)生今后第三階段的寫話訓(xùn)練鞏固了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時，便可以注重對學(xué)生編寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，孩子的思維是天馬行空充滿想象的，有時編寫的句子可能千奇百怪甚至前后毫無關(guān)聯(lián)，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生思維的想象力與創(chuàng)新力。