陳艷君

（天水市解放路第二小學(xué) 甘肅 天水 741000）

前言

“雙減”政策是新教育時(shí)代下，由國(guó)家教育部頒發(fā)出臺(tái)的一項(xiàng)改革方針，此政策以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為根本，此環(huán)境下高效率的育人方法是教學(xué)期間的重要要求。教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中，為了能夠立足“雙減”政策將教學(xué)效率增加，要求教師從整體性入手設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)、授課方式，完善作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法，在不將教學(xué)資源增加的基礎(chǔ)上將課堂授課效率提升，達(dá)到教育質(zhì)量發(fā)展的目的。

1.減負(fù)增效概述及小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施雙減的意義

1.1 概念簡(jiǎn)述

在“雙減”政策下衍生出了減負(fù)增效這一全新的教育理念，其指的是在將學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)效能提升。伴隨推進(jìn)的新一輪課程改革，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間國(guó)家更加關(guān)注學(xué)生的綜合性提升，所以，教師在授課中需要將質(zhì)量不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，并在授課中將問(wèn)題思考、問(wèn)題處理的能力提升，發(fā)散其思維，在學(xué)習(xí)中鼓舞他們不斷探索、樂(lè)于觀察，而通過(guò)減負(fù)增效的授課方式就是完成此目標(biāo)的重要方法，它能夠引導(dǎo)教師在將學(xué)生壓力減輕的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)效率提升，對(duì)其多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，此外也可將和諧、優(yōu)越的師生關(guān)系建立起來(lái)，達(dá)到全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目的。

“雙減”政策不僅給了家長(zhǎng)、教師、學(xué)生一個(gè)“喘息”的時(shí)間,讓大家開(kāi)始思索怎樣的教育才是合理的,才是對(duì)他們的發(fā)展有益的,也提出了一種問(wèn)題,讓老師們開(kāi)始思索怎樣提升課內(nèi)素質(zhì),讓父母?jìng)冮_(kāi)始擔(dān)憂該怎樣進(jìn)行家教工作。但是,身為學(xué)校語(yǔ)文老師,對(duì)學(xué)校的教育工作來(lái)說(shuō)依然艱巨,必須在改變學(xué)校自身教育模式、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí),積極進(jìn)行對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略的合理改變,讓學(xué)生在全面感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快感和豐富課程內(nèi)涵的同時(shí),也得到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)與人文素質(zhì)的發(fā)展,在落實(shí)教學(xué)改革政策的同時(shí),也使得學(xué)生獲得了全面發(fā)展。

1.2 意義概述

在中國(guó)，最主要的教育模式仍然是應(yīng)試教育，所以我們往往以成績(jī)的優(yōu)越與否來(lái)衡量和規(guī)定學(xué)生。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中，教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)投入很多的練習(xí)，提升作業(yè)布置量來(lái)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到提升其語(yǔ)文成績(jī)的目的。在海量作業(yè)的壓力下學(xué)生容易厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，特別是在學(xué)習(xí)中滋生“抗議”心理，不愛(ài)積極主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，無(wú)法升華學(xué)生的語(yǔ)文思維，而且還會(huì)影響和制約他們寫作與閱讀理解能力，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期停留，也會(huì)制約和限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，也談不上課堂授課效率的提升。

新課改規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文授課實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，這表明在一定的授課時(shí)間內(nèi)教師需要將效率和有效性提升，要確保在兼顧授課任務(wù)的前提下全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)，找尋與自身相適合的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于增效減負(fù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力將快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氣氛為學(xué)生營(yíng)造出來(lái)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)與思考。為了將其學(xué)習(xí)興趣提升，需要對(duì)多樣性授課方式進(jìn)行嘗試，不斷增加課堂興趣。在小學(xué)生以飽滿的熱情融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中后，在活躍的課堂中也不斷的鍛煉其綜合思維能力，但最為關(guān)鍵的還是通過(guò)教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。小學(xué)語(yǔ)文兼顧授課目標(biāo)與德育目標(biāo)于一體，在具體授課之中，有相當(dāng)多的一部分是進(jìn)行人生道理的闡述，幫助學(xué)生正確人生價(jià)值觀念的形成。基于此要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師要將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)，為他們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂弊端分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，因?yàn)榉N種方面因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查和總結(jié)得知，主要包括以下幾方面的內(nèi)容，需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解：

（1）局限性突出的應(yīng)試教育

過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)中由于注重學(xué)習(xí)成績(jī)與應(yīng)試教育而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。在教學(xué)之中，教師自身的應(yīng)試教育思維過(guò)于明顯，過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此種形式下，小學(xué)生表現(xiàn)出了不夠理想的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生的智力與年齡限制，導(dǎo)致他們無(wú)法理解多樣性的知識(shí)內(nèi)容，所以在講解中教師過(guò)于看重知識(shí)的背誦與硬性掌握。這樣教師忽視了講解知識(shí)的掌握方法，比如，在講解生字的用法與意義中，只是要求學(xué)生死記硬背，靈活性不足，這表明了小學(xué)語(yǔ)文授課整體性缺乏，在教學(xué)期間教師沒(méi)有充分的把握整體教學(xué)效果。

（2）過(guò)于呆板的教學(xué)模式

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語(yǔ)文教育需要注重探究如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策。在具體教學(xué)中，教師需要多多思考與探索，豐富與優(yōu)化語(yǔ)文課堂授課方法，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與獨(dú)立性教師也要予以關(guān)注，要按照學(xué)生的趨同與差異尋找適合的授課方式。特別是可利用分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，展開(kāi)個(gè)性化、不同程度的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）過(guò)于看重考試成績(jī)

在授課期間，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)被過(guò)度關(guān)注，這是中片面的觀點(diǎn)。在教學(xué)語(yǔ)文中，教師應(yīng)該借助考試的手段來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而教師應(yīng)該把重點(diǎn)放到研究小學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化自身的教學(xué)策略與方式。而并非單一的關(guān)注孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目的為學(xué)生施加壓力。而且目前的小學(xué)語(yǔ)文考核模式十分單調(diào)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，所以，教學(xué)方式創(chuàng)新中也需要優(yōu)化考試模式，形式多樣的考試模式，能夠?qū)W(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效的目的。

3.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出“有人歡喜有人憂”的教育狀況，喜的是“雙減”給了小學(xué)生更多的時(shí)間放松、娛樂(lè)，給了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精神上的解壓，以及與孩子相處的時(shí)間。憂的是“小升初”“中考”“高考”的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式仍然存在，學(xué)生的考試壓力仍然存在，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)擔(dān)心課上教學(xué)時(shí)間不夠用，在不布置和少布置作業(yè)的情況下，學(xué)生難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們也開(kāi)始迷茫，沒(méi)有了作業(yè)的壓制，沒(méi)有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持，不知道該如何指導(dǎo)孩子在家學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文……因此，該如何用好“雙減”這把“雙刃劍”，成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師不斷鉆研、積極解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師只有解決了這個(gè)問(wèn)題，才能在陪伴和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中做到有的放矢、減負(fù)增效。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙減”增效的方法

在雙減政策的帶動(dòng)下衍生出了減負(fù)增效這一全新的教育理念，主張利用更加有效的方式增加課堂效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。伴隨新課改的推進(jìn)，在學(xué)習(xí)中需要更加關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步，所以，教師在教學(xué)中要注重授課質(zhì)量的提升，建立學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)思考、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。

4.1 增添生本化教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文授課效率

基于“雙減”政策，為了讓增效在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，就需要把學(xué)生視為授課根源，完善處理課堂內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文屬于一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)面比較大，從某種角度而言，“雙減”增效實(shí)則是將更高的要求拋向了教師的自身能力。在“雙減”政策下教師需要以生本化角度入手來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，將挖掘更加豐富的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，便于從基礎(chǔ)本質(zhì)上把握文本，達(dá)到增加教學(xué)效果的目的。比如，在對(duì)《慈母情深》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)12生字以及“震耳欲聾”、“失魂落魄”等詞語(yǔ)的含義進(jìn)行理解，在課堂中教師并沒(méi)有馬上將這些詞匯的含義告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，在與文段前后詞語(yǔ)的含義結(jié)合進(jìn)行探究，配合練習(xí)語(yǔ)境內(nèi)容，對(duì)于這些詞語(yǔ)的真正含義學(xué)生就能夠快速的掌握。通過(guò)生本化的方式處理教學(xué)內(nèi)容，不但可以將學(xué)生的探索積極性激發(fā)出來(lái)，也可以借助有趣、生動(dòng)的授課內(nèi)容將學(xué)生探索知識(shí)的積極性提升，讓學(xué)生用全部的精力去學(xué)習(xí)，學(xué)生與樂(lè)趣是緊密相聯(lián)的。

基于雙減政策展開(kāi)教學(xué)，在一定程度上改變了課堂授課內(nèi)容，對(duì)此也隨之更新了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課本內(nèi)容，將生疏的字詞確定出來(lái)，在確保明確詞義、會(huì)讀后，再引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，并將問(wèn)題拋設(shè)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加自主的投入思索之中，并和同學(xué)交流溝通中，迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)提升授課效率意義重大。

4.2 采用多樣化的授課方法，有效開(kāi)展語(yǔ)文授課

多樣化的小學(xué)語(yǔ)文授課方法，可以將一定的新鮮感帶給學(xué)生，進(jìn)而將課堂效果不斷提升。當(dāng)下，導(dǎo)讀教學(xué)、情境導(dǎo)入等是較為常用的教學(xué)方法。其中，很多教師都比較熟悉情境教學(xué)，在導(dǎo)入新課中經(jīng)常采用這種方法來(lái)完成。導(dǎo)入新課的情境可利用游戲激趣、實(shí)物演示等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，而主要選擇哪種方式，主要與學(xué)年段具體情況以及課文內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行確定，這樣才能將導(dǎo)入課堂的效率更高的提升，更好的推進(jìn)課堂教學(xué)效果。比如，在導(dǎo)入《地震中的父與子》這篇課文的內(nèi)容中，我們就可以通過(guò)營(yíng)造具體氛圍以及描述語(yǔ)言的方式幫助學(xué)生感受文本內(nèi)的情境，為學(xué)生講述有關(guān)汶川地震、雅安地震的感人故事，將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行默哀，進(jìn)而將學(xué)生快速帶入文本所蘊(yùn)藏的氣氛中。再或者，針對(duì)《竊讀記》，我們可以通過(guò)感觸學(xué)生心靈的新課導(dǎo)入方式。可以將《送別》這首歌利用多媒體播放給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)了林海音之后，再為學(xué)生講述林海音喜歡讀書的故事，將其情感共鳴激發(fā)。在激發(fā)共同情感的同時(shí)，學(xué)科以十分愉悅的融入文本之中。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到講授法，然而在全新的“雙減”政策下，此種方式已經(jīng)難以滿足增效課堂的要求。所以，在教學(xué)中，可融入演示法、討論法等。比如，在對(duì)《狼牙山五壯士》、《海上日出》這種寫景特征鮮明以及故事性突出的文本教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生融入背景故事中，更加真切、直觀的感受具體形象。

4.3 作業(yè)的設(shè)計(jì)要具備趣味性，避免作業(yè)的機(jī)械性

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響較深，一些教師在設(shè)計(jì)與布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中趣味性不足，表現(xiàn)出了呆板機(jī)械的特征。陶行知先生指出：知情教育要具備整個(gè)的、統(tǒng)一的。對(duì)此，在“雙減”增效的全新教育理念下，在將課堂授課效率提升的基礎(chǔ)上，還需要力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出趣味性十足的課后作業(yè)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極的參與到課堂作業(yè)中書寫中來(lái)。與“雙減”要求相結(jié)合，貼近生活設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)充滿靈活性與生命力。比如，在對(duì)《端午粽》一課學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本的認(rèn)識(shí)與了解了端午節(jié)的相關(guān)習(xí)俗內(nèi)容后，在面對(duì)即將到來(lái)的端午節(jié)，可以將操作性強(qiáng)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，首先鼓舞他們搜集有關(guān)端午節(jié)的信息，此外將包粽子活動(dòng)組織起來(lái)，真切感受節(jié)日的氣氛，體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)情懷。實(shí)踐表明，有趣豐富的作業(yè)模式可將學(xué)生的內(nèi)心情感激發(fā)出來(lái)，在進(jìn)行語(yǔ)文情感培養(yǎng)的同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。

4.4 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升授課效率

雙減政策下提升課堂效率最為關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)于課堂這短暫的三四十分鐘要讓學(xué)生牢牢把握住，這樣在課后就不用花費(fèi)更多的時(shí)間去鞏固課堂內(nèi)容。為了增加課堂效率，在課堂之上教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的興趣更好的集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，如此，教師的教學(xué)才能更加順利的展開(kāi)，進(jìn)而減輕學(xué)生在課下的負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們普遍具有較強(qiáng)的好奇心，所以，對(duì)于學(xué)生的這一心理特征教師在課堂中應(yīng)該牢牢把控，通過(guò)一些可以激發(fā)其探索欲望與好奇心的授課方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)越的課堂氣氛營(yíng)造出來(lái)，在課堂上盡可能多的讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在授課期間，老師可通過(guò)電子設(shè)備搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻與圖片資料，在課堂上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保小學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)探索此節(jié)課的內(nèi)容。利用此種模式，學(xué)生的注意力被更好的集中于課堂之上，他們的更加主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而在增加了課堂效率的同時(shí)，減輕了小學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師李永剛多媒體課件展示文本講解注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，基于此將講授理論知識(shí)的效率提升，此外，從感官上帶給學(xué)生沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)《沙灘上的童話》這個(gè)文本教學(xué)中，為了將學(xué)生的閱讀興趣提升，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用微課這種圖文并茂的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，將生動(dòng)的沙灘上的景色畫面播放展示給小學(xué)生看。用多元化的教育方式來(lái)取代單一的機(jī)械教學(xué)講解，可以直接刺激學(xué)生的感官，達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、吸引其注意力的目的，大屏幕上沙灘中堆砌著形式不同的“城堡”、“甜美的家園”……一座座巍峨的高山、一個(gè)個(gè)形狀各異的動(dòng)物、一種種千變?nèi)f化的植物，都會(huì)刺激到小學(xué)生的直觀感受，這樣在好奇心的驅(qū)動(dòng)下小學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)課文知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，基于雙減政策開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文授課，增效減將被視為當(dāng)下教師教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注與思考的內(nèi)容。當(dāng)下，小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況大有存在，尚未完全實(shí)現(xiàn)思維水平、互動(dòng)交流以及積極思索等能力的全面培養(yǎng)與提升，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有一定的距離。所以，我們緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，積極響應(yīng)雙減政策下的教育教學(xué)方針，不斷用新的理念與方法去優(yōu)化教學(xué)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，習(xí)題要精挑細(xì)選，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的目的。