張 蕾

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

律動(dòng)是指有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。律動(dòng)多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏通過身體的方式表達(dá)的舞動(dòng)。律動(dòng)一般可分為身體節(jié)奏動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作等。排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)，是指全體幼兒按照統(tǒng)一的口令，站成一定的隊(duì)形，做相對(duì)協(xié)同一致的隊(duì)列動(dòng)作。[1]

進(jìn)行排隊(duì)和變換隊(duì)形的練習(xí)是幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容之一，能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，以及迅速、整齊、統(tǒng)一行事的良好習(xí)慣。排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)可以促進(jìn)和培養(yǎng)兒童正確的身體姿勢(shì)，發(fā)展兒童的注意力與空間定向能力，培養(yǎng)兒童集體動(dòng)作協(xié)調(diào)性和組織紀(jì)律性。[2]在排隊(duì)與隊(duì)列練習(xí)中運(yùn)用律動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，抒發(fā)幼兒情感，發(fā)展幼兒健全身心，同時(shí)也提高活動(dòng)效率。

基于以上認(rèn)知，下面對(duì)律動(dòng)在幼兒園排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)中的運(yùn)用問題做具體分析。

1.幼兒園排隊(duì)和變換隊(duì)形現(xiàn)狀

目前部分幼兒園教師不是十分重視對(duì)幼兒排隊(duì)與變換隊(duì)形的練習(xí)，在整理隊(duì)形或組織活動(dòng)時(shí)，許多幼兒不聽教師要求，吵吵鬧鬧，亂蹦亂跳，教師不得不多次停下來重復(fù)喊口令，重新組織幼兒排隊(duì)。這些問題嚴(yán)重影響了活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)也有可能導(dǎo)致幼兒受傷。另外，由于在每次組織排隊(duì)或進(jìn)行隊(duì)列變換練習(xí)時(shí)，教師都是只喊口令，沒有其它新奇的方法，所以幼兒也漸漸變得不耐煩，參與活動(dòng)的積極性大大降低，注意力轉(zhuǎn)移，活動(dòng)質(zhì)量大大下降。在此情況下，就有必要運(yùn)用律動(dòng)激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高活動(dòng)效果。[3]

2.律動(dòng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)關(guān)系

研究與實(shí)踐證明，律動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展有十分密切的聯(lián)系。國內(nèi)外許多學(xué)者深入研究了幼兒律動(dòng)的適宜性，得出科學(xué)恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)有利于幼兒的身心發(fā)展，有利于幼兒多方面能力的提高。奧爾夫提出，兒童在七八歲以前的這個(gè)時(shí)期，對(duì)客觀世界和自己身體的認(rèn)知，主要是通過感官知覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得。因此，在幼兒園的各種教學(xué)中（如體育教學(xué)、音樂教學(xué)）將知識(shí)與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。愛德華茲提出，幼兒的行為具有導(dǎo)向性，而律動(dòng)能給予幼兒正確的導(dǎo)向。[4]達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，節(jié)奏本能是人類特有的一種本能，種本能無需培養(yǎng)與誘發(fā)，七、八歲以前的幼兒亦具備這種本能。

我國學(xué)者汪愛麗通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒具有好動(dòng)的特點(diǎn)，幾乎所有幼兒都喜歡隨著音樂搖擺身體，擺動(dòng)四肢，因此將音樂與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓律動(dòng)帶動(dòng)幼兒動(dòng)作，具有一定的科學(xué)性與合理性。此外還有學(xué)者提出，音樂與律動(dòng)是幼兒的一種生活方式。有學(xué)者提出，學(xué)前階段的幼兒還處在形象思維階段，抽象思維尚未發(fā)展起來，所以直觀性很強(qiáng)的動(dòng)作更易被幼兒認(rèn)識(shí)、感知與理解，而大部分幼兒也都喜歡通過動(dòng)作表達(dá)自己的想法與感受。[5]

種種研究表明，律動(dòng)與幼兒身心發(fā)展之間有很好的適宜性，科學(xué)合理的運(yùn)用律動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)作、身體、心理以及思維發(fā)展，能提升幼兒身心發(fā)展水平。

3.律動(dòng)在幼兒園排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)中的運(yùn)用策略

作為集體中的一員，幼兒必須要有一定的空間感與空間意識(shí)。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分幼兒的空間感與空間意識(shí)較差，具體表現(xiàn)為隊(duì)列時(shí)不知道自己位置，不知道方向，在變換隊(duì)形時(shí)思維容易混亂，記不清教師指定的位置等。因此，教師要運(yùn)用律動(dòng)來幼兒的空間感與空間意識(shí)，幫助幼兒更好地控制身體，發(fā)展思維與平衡感。下面對(duì)律動(dòng)的運(yùn)用策略做具體分析。

3.1 運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行定點(diǎn)非移動(dòng)訓(xùn)練

這種基于音樂讓幼兒在固定位置上的律動(dòng)也叫做非移動(dòng)律動(dòng)，非移動(dòng)律動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的空間感與空間意識(shí)，為幼兒參與列隊(duì)訓(xùn)練與變換隊(duì)形做好準(zhǔn)備。

在指導(dǎo)幼兒做非移動(dòng)律動(dòng)時(shí)，教師先組織幼兒圍圈而坐，坐成一個(gè)半圓或整圓，然后教師給幼兒放相應(yīng)的音樂，讓幼兒在一定的空間范圍內(nèi)自由尋找一片空地，原地隨樂律動(dòng)。教師要向幼兒說明，在原地隨樂律動(dòng)的過程中，不能觸碰到他人，也不能感干擾他人的運(yùn)動(dòng)，要記住自己所在位置，不讓自己的腳步或身體遠(yuǎn)離這個(gè)位置，要控制自己，使自己在這個(gè)空間范圍內(nèi)自由律動(dòng)。

研究與實(shí)踐證明，這樣的律動(dòng)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)幼兒的空間感，讓幼兒的自我空間感與他們空間感都得到發(fā)展。以往，幼兒缺少空間距離感，在排隊(duì)時(shí)互相擠擠攘攘，不懂得固守自己在隊(duì)列中的位置。但是在這樣的律動(dòng)訓(xùn)練中，教師要求在律動(dòng)的過程中不能觸碰他人，不能離開自己的位置。在教師的要求下，幼兒會(huì)刻意保持與他人的距離，盡可能地控制自己不踏入他人的“領(lǐng)地”，即使在律動(dòng)的過程中身體有所偏移，幼兒也會(huì)快速糾正過來。所以幼兒的空間辨認(rèn)能力、空間知覺能力以及空間秩序感等都能夠得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。[6]

3.2 運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行散點(diǎn)非移動(dòng)訓(xùn)練

散點(diǎn)非移動(dòng)訓(xùn)練簡單來說就是讓幼兒在一定的空間范圍內(nèi)尋找一片空地進(jìn)行原地的隨樂運(yùn)動(dòng)。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)范圍有所拓寬，但仍然要有空間意識(shí)與空間距離感，要知道并牢記自己的位置。在組織幼兒開展該項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師先讓幼兒分散開來，在一定的空間范圍內(nèi)給自己選擇一個(gè)小空間，將該空間“認(rèn)領(lǐng)”下來。之后，教師引導(dǎo)幼兒說出自己在什么位置，或自己所在位置周圍有什么標(biāo)志等。確保幼兒熟記自己的位置與律動(dòng)空間。然后，教師為幼兒播放音樂，讓幼兒在自己認(rèn)領(lǐng)的空間范圍內(nèi)跟隨音樂自由律動(dòng)。在律動(dòng)過程中，教師同樣提醒幼兒不能觸碰到他們，不能闖進(jìn)別人的“領(lǐng)地”。散點(diǎn)非移動(dòng)律動(dòng)訓(xùn)練同樣能很好地發(fā)展幼兒的空間辨別能力、空間知覺能力以及自我空間感與空間距離感、空間秩序感，讓幼兒在列隊(duì)時(shí)或變換隊(duì)形時(shí)更快速、更準(zhǔn)確地記住自己的位置。

3.3 運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行隊(duì)列非移動(dòng)訓(xùn)練

在幼兒園排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)中，幼兒教師可借助律動(dòng)引導(dǎo)幼兒開展直線非移動(dòng)、單圈非移動(dòng)、三圈非移動(dòng)等幾種形式的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的空間辨認(rèn)能力與空間知覺能力，發(fā)展幼兒相關(guān)方面的思維與意識(shí)。具體如，在訓(xùn)練中，教師先組織幼兒圍成一個(gè)圓圈，然后給幼兒播放音樂，讓幼兒在原地隨樂律動(dòng)。在該類訓(xùn)練中，幼兒參與了集體，成為集體中的一份子，幼兒需要控制自己的行為動(dòng)作，堅(jiān)守自己的位置不讓別人搶占同時(shí)也不讓別人的律動(dòng)受到影響。所以幼兒的集體意識(shí)、自我空間意識(shí)及與他人的空間距離感都會(huì)有所發(fā)展。

教師也可指導(dǎo)幼兒，讓幼兒站成外大內(nèi)小的兩個(gè)同心圓，播放音樂讓幼兒隨樂運(yùn)動(dòng)。在這類訓(xùn)練中，幼兒需要感受更復(fù)雜的空間關(guān)系，同時(shí)也需處理更復(fù)雜的空間關(guān)系。幼兒需要在復(fù)雜的空間形態(tài)與肢體動(dòng)作中保持自身思維的清晰，認(rèn)清并牢記自己所在位置，在自由律動(dòng)的同時(shí)不觸碰他人，不破壞既與的空間位置關(guān)系。所以這類訓(xùn)練更能讓幼兒的空間辨別能力、感知能力等得到鍛煉。教師還可指導(dǎo)幼兒圈套圈的站成三個(gè)圓圈，然后讓幼兒在自己的位置上跟隨音樂律動(dòng)，要求幼兒在律動(dòng)過程中不觸碰他人，牢記自己的位置不出現(xiàn)搶占他人位置的情況。

這種訓(xùn)練對(duì)幼兒的空間感知能力、辨認(rèn)能力、記憶能力等有了更高的要求，該訓(xùn)練將幼兒融入到集體的空間之中，使幼兒受著某種規(guī)則的約束與束縛，讓幼兒不能隨意破壞與他人的空間關(guān)系，不能隨心所以變化位置等。所以在訓(xùn)練結(jié)束后，幼兒的規(guī)則感、空間秩序感等都會(huì)有很大的提升，在再次排隊(duì)時(shí)就會(huì)自覺遵守規(guī)則，不會(huì)隨意變化位置或打亂隊(duì)形，會(huì)產(chǎn)生維護(hù)隊(duì)形的意識(shí)與自覺維護(hù)隊(duì)形的行為。[7]

3.4 運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)式列隊(duì)訓(xùn)練

移動(dòng)強(qiáng)調(diào)空間位置上的變化，幼兒從一地移動(dòng)到另一地，身體重心隨著這個(gè)移動(dòng)行為而發(fā)生轉(zhuǎn)移。移動(dòng)是幼兒在排隊(duì)以及變換隊(duì)形時(shí)必須要做的一個(gè)動(dòng)作，也是很多幼兒需要處理的一個(gè)難題。觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在變換隊(duì)形時(shí)就犯迷糊，辨不清空間位置，遲遲無法找到自己在隊(duì)列中的位置，最終使整個(gè)隊(duì)列對(duì)打亂，隊(duì)列秩序混亂不堪。針對(duì)此，幼兒教師就要在排隊(duì)與變換隊(duì)形訓(xùn)練中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的移動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒在移動(dòng)過程中的空間感。幼兒教師可運(yùn)用律動(dòng)組織幼兒進(jìn)行散點(diǎn)移動(dòng)、隊(duì)列移動(dòng)等形式的訓(xùn)練。如教師可給幼兒播放《歐拉拉》這一律動(dòng)音樂，并要求幼兒在音樂的A段和自己的好朋友手拉手找個(gè)空地隨意律動(dòng)，在音樂的B段與自己周圍的伙伴換位置隨樂律動(dòng)。要求幼兒在律動(dòng)過程中不觸碰他人，不影響他人。研究與實(shí)踐證明，這類律動(dòng)訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)幼兒的自我空間感與集體空間感，發(fā)展幼兒的自我控制能力。

結(jié)語

通過調(diào)查與分析得出，目前在幼兒園排隊(duì)與隊(duì)形變換練習(xí)中，存在幼兒注意力不集中，教師方法單一，缺少對(duì)律動(dòng)的運(yùn)用等問題。針對(duì)這些問題，幼兒教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，改變方法，在排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)中引進(jìn)律動(dòng)，讓幼兒在鋁錠的帶動(dòng)下積極練習(xí)，主動(dòng)練習(xí)，讓律動(dòng)激發(fā)幼兒興趣與活動(dòng)，使幼兒在練習(xí)的過程中情緒高漲、步伐有力、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。