徐萬(wàn)云

（隴南市武都區(qū)馬營(yíng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746010）

在科技如此發(fā)達(dá)的今天，人們的認(rèn)知水平在不斷地提高，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)同與需求也逐步增長(zhǎng)，因此在我們欣賞藝術(shù)的同時(shí)要提升審美能力、欣賞能力才能與時(shí)俱進(jìn)。音樂(lè)也是藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，音樂(lè)可以使人凈化心靈，忘卻煩惱。初中音樂(lè)課可以提升學(xué)生的審美觀念，欣賞水平，豐富學(xué)生的情感世界，陶冶情操，增進(jìn)智慧。一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課一定是學(xué)生與教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在精神上產(chǎn)生共鳴達(dá)成一致的過(guò)程。教師與學(xué)生的有效互動(dòng)是指在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中教師不單單進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，更需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)程，初中音樂(lè)課堂應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。因此，教師要想在初中音樂(lè)課上提升教學(xué)水平，就必須研究如何與學(xué)生建立互動(dòng)溝通的橋梁，通過(guò)交流了解來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建良好的課堂氛圍，進(jìn)而增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.初中音樂(lè)課堂教學(xué)里師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視度不高，缺乏興趣

初中階段的學(xué)生心智發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期和穩(wěn)定期，思維活躍敏感，在選擇上具有一定地獨(dú)立性，對(duì)新鮮事物求知欲強(qiáng)。同時(shí)也是他們的叛逆期，對(duì)自己不喜歡的事物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感。音樂(lè)課設(shè)立的本意是完善學(xué)生思維發(fā)展，助力學(xué)生智力發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，然而很多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課不是主修科目，成績(jī)的好壞家長(zhǎng)不會(huì)重視，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極不高，上課狀態(tài)懈怠。許多學(xué)生家長(zhǎng)也是一樣，很少關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)上的表現(xiàn)往往是視而不見(jiàn)的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。音樂(lè)課對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講都是放松的課堂，學(xué)生在課堂更多地表現(xiàn)為自顧自玩，教師講述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選放的經(jīng)典音樂(lè)片段興趣不高，更別說(shuō)提升鑒賞能力了。因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎是低頻的，無(wú)效的[1]。

1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重

在音樂(lè)課教學(xué)中教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，按照固有的教學(xué)思路去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主體地位不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。首先，教師喜歡按照教學(xué)大綱要求將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)課就不是很重視，教學(xué)模式陳舊，課堂氛圍古板，互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，參與感不強(qiáng)，因此這樣的課堂教學(xué)不會(huì)取得好的效果。其次，在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有優(yōu)差之分，教師在上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，不影響課堂進(jìn)度，往往只提問(wèn)優(yōu)秀的學(xué)生，久而久之，其他學(xué)生就會(huì)覺(jué)得提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，也就對(duì)音樂(lè)課更加沒(méi)有興趣了。最后，隨著國(guó)家對(duì)教育資源的不斷投入，許多學(xué)校都已經(jīng)具備先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，仍有許多教師按照自己的思路不利用這些教學(xué)設(shè)備進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)，單一的口述，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高。

2.初中音樂(lè)課堂教學(xué)里師生互動(dòng)遵循的原則

任何事物之間都會(huì)存在某種原則制約，在遵循原則的基礎(chǔ)才能更好地將事情做好，音樂(lè)課上的教學(xué)也是一樣的。

2.1 以學(xué)生為主體原則

傳統(tǒng)的教育思想里，教師是課堂的權(quán)威者，學(xué)生是課堂的聽(tīng)從者，學(xué)生是不能夠反駁教師的理論的，但是新課改以后，要求不斷提升學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主體，教師只是教學(xué)內(nèi)容的傳授者和組織者，以學(xué)生的真實(shí)需求為基準(zhǔn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。音樂(lè)課堂上教師通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)教學(xué)模式的真實(shí)感受，進(jìn)而教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，讓更多地學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)溝通。

2.2 情景創(chuàng)構(gòu)原則

音樂(lè)不同于美術(shù)，它是聽(tīng)覺(jué)上的感知，考驗(yàn)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。音樂(lè)是由旋律和節(jié)奏構(gòu)成，所表達(dá)的是情感共鳴，是一種抽象藝術(shù)，這就導(dǎo)致音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中有很大的教學(xué)難度。因此，為了讓更多地學(xué)生感知音樂(lè)的魅力，教師可以利用情景化的教學(xué)模式，將音樂(lè)抽象性的形式轉(zhuǎn)化為具象性的表達(dá)，提升學(xué)生的認(rèn)知和理解音樂(lè)的能力，進(jìn)而有效地掌握音樂(lè)知識(shí)。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容情景構(gòu)建時(shí)要以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理地、科學(xué)地情景模式，教師也可以采取多種教學(xué)手段，打造多元化的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解[2]。

2.3 整合性原則

音樂(lè)并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此在音樂(lè)教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、作品內(nèi)容以及情感表達(dá)方面的知識(shí)量，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立一個(gè)整合性的機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行音樂(lè)課的學(xué)習(xí)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、 消化吸收知識(shí)以及總結(jié)整合相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)教師可以及時(shí)指導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

3.初中音樂(lè)課堂教學(xué)里師生互動(dòng)的方式

3.1 利用輔助教具，促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教學(xué)目的和要求進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，在課堂上需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。因此，要想增加師生之間的課堂互動(dòng)，就要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)模式。初中階段的學(xué)生正是活潑好動(dòng)，貪玩，好奇心強(qiáng)的時(shí)候，教師可以抓住這一點(diǎn)，在初中音樂(lè)的教學(xué)中利用教輔工具來(lái)增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，無(wú)形之中增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，進(jìn)而提升教師的課堂的效率。初中音樂(lè)教材中每個(gè)年級(jí)都是風(fēng)格獨(dú)特的單元，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助視頻、音頻的方式，提升學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[4]。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《非洲民間樂(lè)曲片段》時(shí)，教師可以找尋一些非洲民間的歌曲，樂(lè)器以視頻或者音頻的方式展示給學(xué)生，同時(shí)還可以結(jié)合非洲的地理環(huán)境、人文、歷史等進(jìn)行講解非洲的音樂(lè)史，讓學(xué)生可以深刻理解非洲的音樂(lè)文化的形成。學(xué)習(xí)完成后教師還可以讓學(xué)生來(lái)講講他眼中的非洲音樂(lè)是什么樣的，可以唱一首喜歡的非洲歌曲或者表演一下非洲的舞蹈。通過(guò)學(xué)生風(fēng)趣的表演可以讓學(xué)生在緊張的課堂環(huán)境里得到放松，釋放自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生課堂積極性。音樂(lè)本身是一種抽象事物，作者通過(guò)音符和旋律與聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)表達(dá)自己的情感。教師通過(guò)借助教輔工具進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生不再靠空洞的想象力來(lái)理解音樂(lè)，而是用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及肢體來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生互動(dòng)，促使學(xué)生更加深刻地理解教師所傳授的音樂(lè)知識(shí)，且學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.2 開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)

隨著信息時(shí)代的加速發(fā)展，學(xué)生的思維也在不斷地進(jìn)步，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不足以吸引更多地學(xué)生學(xué)習(xí)了，教師要想提升課堂質(zhì)量，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，就必須進(jìn)行多樣式的教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)里可以用競(jìng)賽形式、小組討論形式以及團(tuán)隊(duì)合作形式等模式來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，從而提升整體的課堂效果[5]。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》時(shí)，在上課前教師可以讓學(xué)生分成四人一組，每組選擇一則感人的故事，在上課時(shí)候進(jìn)行分享并說(shuō)出內(nèi)心的感觸，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。教師可以以這首歌為背景，一邊播放著音樂(lè)一邊深情地講述這首歌背后的故事，同時(shí)播放生活中弱勢(shì)群體的圖片，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙向的輸入讓學(xué)生感悟愛(ài)的偉大，深入了解作者要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)梨園金曲中的《唱臉譜》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了京劇的發(fā)展史后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式來(lái)演唱歌曲，以四人為一組，看看哪個(gè)小組在氣勢(shì)上和語(yǔ)調(diào)上更接近京劇，由教師進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生還可以在課前自己制作來(lái)臉譜來(lái)增加小組的勝算率，通過(guò)小組競(jìng)賽的模式可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，還可以讓教師與學(xué)生之間形成親切地互動(dòng)。用比賽的形式代替反復(fù)地教唱環(huán)節(jié)，不僅可以減輕教師的教學(xué)難度，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，更加有助于師生和諧相處，充分給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，師生之間有效互動(dòng)，是建立在教師以學(xué)生為主體，與學(xué)生之間是平等的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，良好的課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以正面的引導(dǎo)，以包容的心態(tài)接受學(xué)生的質(zhì)疑，并為之解答疑惑。在初中音樂(lè)教學(xué)的課堂中，教師更要注重與學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)構(gòu)，利用教輔工具來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力等方式來(lái)提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，進(jìn)而提升音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師也要提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間高效地互動(dòng)。