劉金鏢

（昌都市江達縣崗?fù)墟?zhèn)第一小學(xué) 西藏 江達 854100）

在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，口語交際能力是較為重要的提升點，教學(xué)過程應(yīng)重點鍛煉學(xué)生的交際能力，與他人的交往能力，開展有效實踐活動，使學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)出的真實情境更好地進行鍛煉、學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只有擁有良好的口語交際能力才能針對語言知識進行實際運用，解決生活中存在的實際問題，本文首先分析當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并依據(jù)分析探究如何解決問題，提升口語交際教學(xué)效果。

1.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 地位認(rèn)識不清晰

當(dāng)前西藏地區(qū)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，教師自身沒有提升重視程度，對口語交際在整個教學(xué)活動中地位認(rèn)識存在片面性的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，口語交際是小學(xué)語文開展教學(xué)的主要因素之一，絕大多數(shù)教師無法理解口語交際活動內(nèi)容背后內(nèi)涵，語文考試的方式、內(nèi)容都存在局限性，只將筆試內(nèi)容作為主要研究對象，并沒有綜合性評價學(xué)生口語表達能力，即使在試卷中已經(jīng)設(shè)置了情景對話題或者開放性問題，也只是檢查學(xué)生書面表達能力，因此，教師在講授口語交際教學(xué)時，只將其作為課堂中某一環(huán)節(jié)，并沒有開展針對性講授，語文課堂中更多的是對知識點、閱讀內(nèi)容以及作文方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力發(fā)展受到限制，降低了學(xué)生實踐的機會，然而隨著年齡增長，學(xué)生口語表達能力差，也越來越不想回答教師提出的問題，甚至步入大學(xué)，學(xué)生語言表達能力也會較差。

1.2 內(nèi)容認(rèn)識不正確

在小學(xué)階段開展口語交際教學(xué)，其主要目的是依據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語境和真實情況理解語言表達的意圖以及背后含義，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、流暢、清晰的表達自身觀點與想法，并逐步形成自身表達內(nèi)容上的不同風(fēng)格，實現(xiàn)個性發(fā)展，因此，教師在開展口語交際時，不能僅僅將教科書中的內(nèi)容照搬照抄，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)地區(qū)特色拓展文化等知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際語境，確立不同口語風(fēng)格[1]。

1.3 講授方法陳舊

大部分教師在教學(xué)活動中并沒有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,而只采用傳統(tǒng)教學(xué)手段,灌輸式的教學(xué)方法，對于教學(xué)內(nèi)容也沒有深入研究，綜合性處理,結(jié)合新的教學(xué)資源，只是一味的進行講授,簡單的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知識點吸收上存在困難，不可避免的壓制了學(xué)生觀念表達，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是針對西藏地區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言,由于經(jīng)濟以及社會發(fā)展上存在差異，大多數(shù)語文教師教學(xué)方法十分陳舊，在教學(xué)中仍存在傳統(tǒng)教育傾向，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生對語言材料進行感悟與體驗，但教師卻淡化了此類目標(biāo)，只將自身感受代替學(xué)生閱讀實踐和口語體驗，將知識強加給學(xué)生，結(jié)果只能導(dǎo)致語文課堂變成死記硬背，學(xué)生不能理解文字背后的真正含義，也無法與他人進行交流闡述，個人觀點。

1.4 傳統(tǒng)觀念束縛

小學(xué)語文教學(xué)改革一直受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，只是大量考驗學(xué)生書面語言，而不考察表達能力，導(dǎo)致教師教學(xué)活動一直圍繞考試進行，怎么考就怎么講授，忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中就包括口語交際能力，絕大多數(shù)教師并沒有將口語交際能力作為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要任務(wù)，原因不僅是考試中不出考試題，更為嚴(yán)重的一點是西藏地區(qū)農(nóng)村學(xué)校對教師總體評價主要是看成績，以至于是否在課堂中要進行口語交際教學(xué)被教師所忽略，教師也就無法接受新的事物，更不會主動研究，這種以學(xué)生成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的方式，實際上間接性引導(dǎo)教師只追求眼前的利益，而忽略學(xué)生能力特征，由于口語交際教學(xué)要長期堅持，教師要耗費大量時間和精力，因此，許多教師也不會將關(guān)注點放在口語交際上。除此以外，對學(xué)生口語交際教學(xué)評價主要存在兩方面問題，第一，評價形式過于單一，教師對學(xué)生評價僅限于課堂中的及時點評，而不是通過長期有效觀察，缺少過程性評價，只進行結(jié)果性評價。其次，評價內(nèi)容、手段也十分隨意，許多教師并沒有制定完整的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，也沒有確定訓(xùn)練主要目標(biāo)。因此，教師對學(xué)生表現(xiàn)只能依據(jù)個人對教學(xué)內(nèi)容的理解自由發(fā)揮。

2.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐策略

2.1 教師素質(zhì)的提升

首先，教師自身也要加強口語訓(xùn)練，作為教師應(yīng)當(dāng)擁有高水平口才，從而讓學(xué)生接受更為良好的語言教育，由于西藏地區(qū)使用方言的人依舊較多，教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)語言，不僅要擁有流利的普通話，也要講求在課堂中的語言藝術(shù)，讓學(xué)生更容易接受課本中的內(nèi)容，對農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，由于發(fā)展原因，可能普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在上課時也會夾雜方言，這不僅會影響教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生無法達到理想上課狀態(tài)，口語交際教學(xué)活動對教師自身要求更為嚴(yán)格，因此，教師要提升個人口語水平。其次，教師要把握正確口語交際教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽學(xué)生語言，讓表達與交流充分融合，從而提升學(xué)生口語交際能力?？谡Z交際環(huán)節(jié)十分注重實踐作用，要求教師將學(xué)生放在主體地位，如果只是讓學(xué)生交流，無法達到口語交際教學(xué)目標(biāo)，教師也要充分發(fā)揮個人主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，使學(xué)生在課后能通過課上所學(xué)知識解決實際問題，并養(yǎng)成文明禮儀，擁有正確價值取向，這對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言尤為重要。最后，教師要進行教學(xué)反思，在課后通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，在下次上課時避免同樣的問題出現(xiàn)，也可以及時了解學(xué)生在課堂中的需要，有地方矢的把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)更為高效，形成個人教學(xué)方法和風(fēng)格[2]。

2.2 學(xué)生動機的激發(fā)

第一，教師要創(chuàng)設(shè)出真實情境，使口語交際的教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生生活實際，可以采用直觀情境教學(xué)方法，提取生活中的內(nèi)容，利用身邊資源為教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《我的課余生活》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在課間時做過哪些游戲，與同學(xué)之間發(fā)生過哪些生動有趣的故事，包括農(nóng)村生活、放牧等經(jīng)歷的精彩故事，講述出來分享喜悅，生活中到處都有資源，教師要將現(xiàn)實生活中情境體驗轉(zhuǎn)化成課堂真實體驗。又例如，在學(xué)習(xí)《觀察日記》這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入校園觀察植物，了解不同植物特點，說說在四季中植物有哪些變化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，取得良好教學(xué)成果，這也與地區(qū)發(fā)展特點相互融合，學(xué)生更能準(zhǔn)確理解教師所傳達的內(nèi)容。另外，教師也可以利用模擬情境法，例如在學(xué)習(xí)《我是小小講解員》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生扮演草原游覽的小導(dǎo)游，逐個介紹自己感興趣的景觀或動物，這種模擬表演也深受學(xué)生喜愛，不僅能讓學(xué)生掌握文明禮儀，更學(xué)會與他人溝通方法。第二，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而抵消學(xué)生畏懼情緒，建立平等師生關(guān)系，體現(xiàn)人文性特點，運用平等姿態(tài)對待學(xué)生，傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生主動與他人開展交際活動，并及時對學(xué)生表現(xiàn)進行評價與鼓勵，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師也要構(gòu)建交流平臺，交流是口語交際環(huán)節(jié)核心，要創(chuàng)設(shè)輕松情境氛圍，讓學(xué)生開展積極對話。例如，在學(xué)習(xí)《夸夸我的同學(xué)》這節(jié)課時，教師要提出明確的交際要求，同桌之間相互交流，進入角色中進行積極互動，找到他人優(yōu)點，并利用故事講述的形式闡述優(yōu)點，之后做全班交流并進行點評，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，通過自主、合作、探究的形式，增添學(xué)生知識儲備，在合作過程中學(xué)生也會與他人進行交流，從而降低畏懼情緒并形成交流技巧，培養(yǎng)良好表達能力與溝通能力，在西藏農(nóng)村地區(qū)，同村同齡學(xué)生之間交往頻繁，容易形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團體，教師可以依據(jù)學(xué)生特點要求學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，并在課堂中進行討論，小組成員十分固定，在熟悉環(huán)境中，內(nèi)向?qū)W生也會更大膽，這有利于學(xué)生積極主動融入課堂中去。第三，教師要進行恰當(dāng)?shù)脑u價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化自身評價語言，不要過于空泛，要給出具體、中肯的評價[3]。例如“你介紹的事物我非常喜歡，很實用”“你介紹的風(fēng)景十分美麗，仿佛就出現(xiàn)在眼前”等，這些評價語言要根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷，從提高學(xué)生自信心，除此以外，要注重多元評價作用，使小組成員之間進行互評，做出客觀評價，從而達到揚長避短的目的。

2.3 教材內(nèi)容的挖掘

教師要深度挖掘教材，提升教材使用效率，靈活運用教材，不能只依靠教材內(nèi)容進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好選擇適合內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)資源，例如，在講授《生活中的傳統(tǒng)文化》這節(jié)課時，對低年級的學(xué)生而言難度偏大，且農(nóng)村地區(qū)受到視野的限制，閱讀層面相對較小，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中所說話題具有局限性。因此，教師需要進行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解西藏地區(qū)傳統(tǒng)文化，并在課堂中進行分享。另外，教師也可以借鑒其他教材，除人教版外，也可以借鑒北師大版、蘇教版等，利用現(xiàn)行教材進行合理補充，從而提升口語交際效果，除其他版本教材外，學(xué)校也會制定不同校本教材，教師也可以依據(jù)校本教材中話題讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生了解交際技巧，運用到實際教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 活動的有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教師要依據(jù)學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)各類不同活動、游戲等，例如，可以定期舉辦演講比賽等活動，鍛煉學(xué)生口語表達能力，讓學(xué)生自己撰寫演講稿，提升寫作能力，這能充分提升學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然這種方法對于學(xué)生而言一定難度，但小學(xué)高階段學(xué)生通過此類訓(xùn)練能得到知識充分吸收，例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生開展比賽活動，撰寫演講稿，講述身邊不同的風(fēng)景，例如草原春天、夏天等景物描寫，包括湖泊的四季變換、動物們在不同季節(jié)下的表現(xiàn)，充分表達喜愛之情，輪流上臺演講，發(fā)揮個人特長，不僅能幫助學(xué)生建立自信心，更能使學(xué)生獲得成就感，教師依據(jù)學(xué)生演講進行客觀評價，設(shè)立一等獎、二等獎等，并進行物質(zhì)或口頭獎勵，使學(xué)生感受演講快樂，從而提升口語交際表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)是教師要研究的重點問題，口語交際能力提升是長期培養(yǎng)的過程，教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的交際情境，傳授正確交際方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，注重學(xué)生語言個性，傾聽學(xué)生所闡述的觀點，實現(xiàn)多元化語文教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中能學(xué)到真實、有用的交際方式，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。