盧 博

（慶陽市寧縣第三中學(xué) 甘肅 慶陽 745200）

新課改背景下，越來越多的教育工作者嘗試將探究式學(xué)習(xí)等各種實踐活動應(yīng)用到課堂當中。隨著我國教學(xué)理念對核心素養(yǎng)的多次強調(diào)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師需要大力應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)等新型教育方式。

1.相關(guān)概念界定

1.1 探究式學(xué)習(xí)的基本概念

探究式學(xué)習(xí)的起源可以追溯到20世紀初，不同學(xué)者對于探究式學(xué)習(xí)的界定各不相同。我國學(xué)者認為，探究學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生需要以實踐活動為主，從多個角度分析道德與法制知識，不斷提高自己的問題探究能力，創(chuàng)新原有思維認知，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)或生活中能夠積極探索未知世界。

在實際教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于開展探究行為的教學(xué)情景，避免繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，需要將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為教學(xué)活動開展的主旨，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探索意識。在初中道德與法治課程中，探究式學(xué)習(xí)需要教師事先為學(xué)生講解某一概念，隨后應(yīng)為學(xué)生提供多種教學(xué)案例并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活元素以及對相關(guān)概念的認知，通過探究的方式完成相關(guān)教學(xué)目標[1]。

1.2 探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

支撐探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有辯證唯物主義認識論和人本主義學(xué)習(xí)理論。辯證唯物主義認識論體現(xiàn)在學(xué)生需要通過認知與實踐的方式理解各類知識之間的聯(lián)系，能夠在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷優(yōu)化自身思維認知。人本主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在教師需要學(xué)習(xí)者從自身的角度感知世界，理解世界。初中道德與法治課程中，學(xué)生需要通過多種學(xué)習(xí)方式加強書本知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而獲得知識能力素養(yǎng)。教師在這一教學(xué)過程中需要突出學(xué)生的主體地位，不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標，而是需要將學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)作為教學(xué)活動開展的重要方向[2]。

2.探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治中運用的必要性

2.1 時代發(fā)展和教育變革對人才培養(yǎng)提出的要求

當今時代我國信息技術(shù)等一系列新興技術(shù)發(fā)展速度飛快，新興技術(shù)與各個領(lǐng)域的融合創(chuàng)新的原有工作模式，各大企業(yè)也一直在尋找具有較強專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在此時代背景下，學(xué)生只有能夠具備以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的多種品質(zhì)，才能夠推動我國社會新時代的發(fā)展。所以初中道德與法治教師需要在課程設(shè)置過程中緊跟時代發(fā)展的腳步，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力為基準，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，以此來保障教學(xué)活動符合人才培養(yǎng)的需求。隨著時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程也在不斷變革。當今時代注重素質(zhì)教育，也就是教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂，線上教學(xué)等新型教學(xué)模式的開展創(chuàng)新了教師原有的教學(xué)理念，學(xué)生的主體地位也被充分帶動起來，所以，探究式學(xué)習(xí)符合當前教育改革的時代要求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

2.2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)和道德與法治新教材提出的要求

我國教育部在2017年發(fā)布的課程標準中就提出了教師需要利用議題式教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展的重要方向。青少年法制教育大綱也提出了教師應(yīng)采取體驗式、實踐式等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實踐活動，通過與學(xué)生開展角色扮演、情景模擬以及價值辯論等多種教學(xué)方式提高學(xué)生主動探索知識的欲望[4]。

3.初中道德與法治課運用探究式學(xué)習(xí)的問題分析

從實際教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)理念并沒有有效落實在課堂當中。大多數(shù)教師雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生探究某一教學(xué)問題，但由于缺乏科學(xué)合理的評價機制以及精細化的課堂制度，導(dǎo)致教師無法把控好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，難以針對學(xué)生綜合能力提高狀況進行把控?？偟膩碇v，當前基于探究式學(xué)習(xí)的初中道德與法治課程教學(xué)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 偏離課標要求

雖然法制意識、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師科學(xué)合理的規(guī)劃探究學(xué)習(xí)的主題，但當前初中道德與法制課程依舊難以同新型課程標準實現(xiàn)有效融合，部分教師依舊采用原有教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行授課。以《網(wǎng)絡(luò)空間新生活》為例。教材為學(xué)生重點分析了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言的危害以及新媒體技術(shù)對生活帶來的利弊。但由于學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)觀念提出的時間相對較短，在實際應(yīng)用過程中教師可能存在眾多誤區(qū)或盲區(qū)，導(dǎo)致教師對課標的把握不準確，甚至還會比原有教學(xué)方式的教學(xué)效率更加低下，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)立出現(xiàn)偏差[5]。

3.2 探究主題偏離教材核心內(nèi)容

從教材內(nèi)容角度來看，初中道德與法治教材在內(nèi)容排邊上，不同于思想政治教材，道德與法制更加突出法治教育。結(jié)合我國倫理道德以及國情為學(xué)生提供了一系列的基礎(chǔ)知識和案例。其次，教材內(nèi)容將情感態(tài)度與行為認知進行有機融合，強調(diào)活動學(xué)習(xí)方式的重要性，更好地幫助教師能夠在短時間內(nèi)理清各類知識之間的內(nèi)在邏輯，并引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的方式進行實踐。

但教師在剛開始接觸教材時，由于自身思維認知以及教學(xué)方式各不相同，導(dǎo)致部分教師可能會出現(xiàn)探究主題有所偏離的現(xiàn)象。以《青春的證明》為例，青春飛揚和青春有格這兩部分內(nèi)容對于不同教師來說擁有各不相同的看法。例如，部分教師認為，首先應(yīng)基于青春飛揚這一主題為學(xué)生探究式活動，在學(xué)生理解基礎(chǔ)的概念后，才能夠與學(xué)生探討如何做到言有物行有格。而部分教師認為，學(xué)生首先應(yīng)做到言有物行有格，才能夠進行青春飛揚?？偟膩碇v，基于對教學(xué)內(nèi)容的不同理解，探究式活動目標的設(shè)置也會有所出入，導(dǎo)致部分教學(xué)活動可能達不到預(yù)期標準。

3.3 探究問題設(shè)置不當

以《維護公平正義》這一章節(jié)為例，某位教師為了讓學(xué)生更好地理解什么是正義，他引導(dǎo)學(xué)生寫出正義行為和非正義行為。但這種教學(xué)方式?jīng)]有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要原因在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立過于簡單。此外，部分教師為了更好地幫助學(xué)生理解某一概念，他為學(xué)生設(shè)立了一個教學(xué)故事，但教學(xué)故事的設(shè)立必須擁有一個與之匹配的教學(xué)問題，并且教師還需要保障學(xué)生在回答問題之后，能夠明確教學(xué)故事設(shè)立的真正內(nèi)涵以及各個知識點之間的聯(lián)系，否則就會嚴重影響教學(xué)效率。

本文基于我國某市初中道德與法治課堂實際教學(xué)情況為例，該教師在為學(xué)生設(shè)立探究問題時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要有兩種，首先是教師在一節(jié)課當中設(shè)置的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲憊感。同時，由于教師可能會在同一時間內(nèi)為學(xué)生提供多個問題，引導(dǎo)小組之間分工合作，但是不同學(xué)習(xí)小組需探究的內(nèi)容各不相同，導(dǎo)致課堂完整性被分割，不利于學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的知識體系。

其次，由于初中道德與法治課程各類知識之間擁有較強的邏輯性，某些教師為了提高教學(xué)效率而在課堂中運用了大量的教學(xué)素材，使得學(xué)生接收了過多的信息量，反而不利于學(xué)生開展層層深入的探究學(xué)習(xí)。例如在《勇于擔(dān)當》公開課上，教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解道德與法制知識背后的內(nèi)涵，事先為學(xué)生提供了多個教學(xué)視頻。學(xué)生在每次觀看完視頻后，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生回答對于某一詞匯的理解。通過層層遞進的方式，幫助學(xué)生建立起對相關(guān)概念的知識框架。但是從實際教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生對于教師課前提供的相關(guān)資料很難找到與本次課重要知識點之間的聯(lián)系。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生接受到較大的信息量，可能在探究學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標偏差，導(dǎo)致最終探究內(nèi)容偏離預(yù)期目標。

3.4 問題設(shè)置空洞

問題設(shè)置空洞也是導(dǎo)致探究問題設(shè)置不當?shù)闹匾颉＠?，教師在問題設(shè)計過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情以及當前學(xué)習(xí)需求，難以設(shè)計針對性的教學(xué)問題。例如，部分教師僅僅要求學(xué)生談?wù)勱P(guān)于對某一句話的理解或是引導(dǎo)學(xué)生說出某一案例對自己的啟發(fā)。這些問題的普遍性較強，學(xué)生難以從多個維度理解相關(guān)知識背后的內(nèi)涵。要想科學(xué)合理地設(shè)置探究問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活元素以及相關(guān)案例的關(guān)鍵信息為學(xué)生設(shè)計問題。例如，教師可要求學(xué)生將自己想象成市人大代表或者某位記者與師生談?wù)勧槍δ骋患碌膬?nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的角色。但是教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，例如，倘若部分學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對于人大代表以及記者這類職業(yè)的認知程度不夠，那么很可能無法達到預(yù)期教學(xué)效果。

3.5 評價機制有待完善

從實際教學(xué)角度來看，基于探究式學(xué)習(xí)的初中道德與法治教學(xué)評價存在一定的問題。例如，評價方法過于單一，評價主體仍然以教師為主。部分教師為了激發(fā)學(xué)生參與探究交流的學(xué)習(xí)積極性，采取了積分制，并每周評選出最佳學(xué)習(xí)小組。長此以往，部分學(xué)生就會過于重視積分，而輕視了探究式學(xué)習(xí)的重要性，各個小組對于積分變化情況也會出現(xiàn)爭議，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.初中道德與法治課運用探究式學(xué)習(xí)的改進對策

4.1 基于學(xué)科核心素養(yǎng)

基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)立探究主題需要教師在教學(xué)活動開始前，精準把控課標，深刻理解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情進行調(diào)整。教師首先應(yīng)理解新課程標準對道德與法治課程的要求。以《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》為例，教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)結(jié)合法治精神與互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)掘二者之間的聯(lián)系，以學(xué)生核心素養(yǎng)為方向構(gòu)建教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)謠言的危害，并要求學(xué)生能夠在未來生活中樹立文明上網(wǎng)的意識。由于探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力，所以教師應(yīng)盡可能地與學(xué)生加強溝通交流，了解學(xué)生的實際生活狀況，以此來更好地從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景過程中，教師首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自身思維、認知進行道德判斷與價值選擇。隨后，教師需要為學(xué)生提供實踐活動，學(xué)生則需要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要以實際生活經(jīng)驗為線索，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

在《自由平等的真諦》這一章節(jié)中，教師首先應(yīng)要求幾位學(xué)生談?wù)勛约簩τ谙嚓P(guān)知識的認知。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)言論自由這一主線分析，自由與法治之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一個生活中常見的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例談?wù)剬ψ杂傻恼J知。最后，教師需要將學(xué)生分成兩個陣營，組織學(xué)生開展主題活動辯論賽，以此來更加深入地探究自由與法治之間的關(guān)系。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋與道德、法制知識相關(guān)的書籍或雜志，多元化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解知識背后的內(nèi)涵。

4.2 探究問題緊扣教學(xué)內(nèi)容

探究問題緊扣教學(xué)內(nèi)容在于教師應(yīng)為學(xué)生提供一個符合學(xué)生認知思維且教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際的教學(xué)情景。其中，教學(xué)案例需要大量基于學(xué)生的實際生活，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生找到自身與知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。教師首先應(yīng)選取學(xué)生近期發(fā)生過的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)道德與法治的重要性。另外，教師還應(yīng)利用道德與法治教材的特點，結(jié)合教材眾多的探究活動，為學(xué)生開展辯論賽或討論學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

以《個人成長離不開集體》為例，在教學(xué)活動開始前，教師可以與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬τ趯W(xué)校集體生活的感受，再結(jié)合學(xué)生近期發(fā)生的熱點問題，例如考試等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個概念進行辨析。學(xué)生通過辨析的方式需要正確看待個人與集體榮譽，樹立對個人榮譽與集體榮譽的正確認知。只有貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)案例，才能夠更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。教師在為學(xué)生講解國家權(quán)力機關(guān)以及行政機關(guān)前，應(yīng)當從學(xué)生關(guān)心的生活案例入手。例如，教師可向同學(xué)提問：學(xué)校周邊有非常多的小吃攤，為什么在整頓之后全都不見呢？隨后，教師需要通過層層引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生了解經(jīng)營許可證、食品安全檢驗相關(guān)的知識，最終需要保障學(xué)生能夠根據(jù)食品安全法某些條例解釋為什么路邊小攤會消失的現(xiàn)象。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景時，還應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)案例之間的邏輯性，考慮各項教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在教學(xué)質(zhì)量的主要原因在于教師沒有掌握學(xué)生實際學(xué)情，或為學(xué)生提供的教學(xué)材料過多。所以教師并不需要為學(xué)生提供過多的教學(xué)案例，只需精心選取一則案例，結(jié)合學(xué)生思維、認知以及教學(xué)內(nèi)容的要求。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解各項內(nèi)容。

以《服務(wù)社會》為例，教師首先需要為學(xué)生提供關(guān)于本校教師參加志愿者活動的照片以及相關(guān)視頻，隨后需要引導(dǎo)學(xué)生探究作為學(xué)生志愿者可以為國家作出哪些服務(wù)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)校開展以環(huán)保小組為主題的志愿活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐過程中加強對環(huán)境保護重要性的認識。

4.3 增強探究過程的調(diào)控力度

增強探究過程的調(diào)控力度主要體現(xiàn)在教師需要靈活運用探究方法。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式多種多樣，既可以搜集調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，又可以采取小組合作的合作探究方式。教師應(yīng)做到具體問題具體分析，結(jié)合道德與法治課程的特點。例如，對于實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以組織學(xué)生開展模擬法庭或辯論賽等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以采取合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地在短時間內(nèi)從多個角度分析相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。最后，教師還可以事先將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)活動完畢后，互相總結(jié)對方闡述的觀點。學(xué)習(xí)小組之間需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.4 構(gòu)建科學(xué)合理的探究評價機制

基于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機制，需要教師從六個維度評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師需要觀察學(xué)生是否能夠與小組成員主動交流學(xué)習(xí)，高效完成教學(xué)任務(wù)。以記錄討論情況為例，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間是否能夠根據(jù)相關(guān)問題記錄詳細的探究結(jié)果。以創(chuàng)新點為例，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表述是否具有創(chuàng)新性，每句話之間是否具有一定的邏輯性。以組內(nèi)配合為例，教師需觀察每個學(xué)習(xí)小組是否能夠做到所有組員分工合作。以組間交流為例，每個學(xué)習(xí)小組之間是否能夠基于重點問題開展小組之間的交流。以討論成果為例，學(xué)生討論內(nèi)容是否與預(yù)期目標相關(guān)，是否能夠向?qū)Ψ叫〗M闡述自己的觀點。

最后，教師還應(yīng)以積極正向的方式鼓勵學(xué)生對教學(xué)活動付出的努力。倘若學(xué)生存在不足之處，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以此來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

結(jié)束語

總的來講，探究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式從多個維度了解道德與法制知識背后的內(nèi)涵。為了確保探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動有效開展，教師應(yīng)保障探究問題緊扣教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)評價機制。以此來提高學(xué)生知識掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。