高亞超

（景泰縣第一中學 甘肅 白銀 730499）

中國傳統(tǒng)文化是中華民族偉大復興的實力基礎，是中華兒女在數千年勞動生產實踐、拼搏奮斗中凝練而成的蓬勃精神動力與寶貴精神財富，體現著我國古人的智慧，蘊藏著我國自古有之的思維方式、行為習慣、審美取向及價值追求。當前社會是多元文化價值觀念融合交錯、多元文化思潮紛至沓來的社會，高中生正處于觀念塑造、道德成長、心理逐步成熟的關鍵時期，此時以具有工具性及人文性價值的高中英語課程為載體實施傳統(tǒng)文化教育，對高中生身心協(xié)調發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展意義深遠。但現階段高中英語教學與中國傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，部分高中英語教師缺乏對傳統(tǒng)文化資源的深入挖掘與有效利用，導致英語教學過程中文化要素缺失，難以啟迪、浸潤與感召學生。為改善此種教學現狀，高中英語教師需要高度重視文化的滲透，以中國傳統(tǒng)文化助力學生全面、均衡發(fā)展。

1.中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融合價值

中國傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義文化的核心組成部分之一，是中華民族數千年歷史進程中積淀的寶貴財富與精神力量。新課改及素質教育理念都著重強調弘揚中國傳統(tǒng)文化的必要性、迫切性。高中英語作為教化育人的載體，在日常教學中融合、滲透中國傳統(tǒng)文化，對英語教學及學生的成長成才有著重要意義，具體體現在以下三大方面：

1.1 有助于彰顯高中英語教學的深度及育人價值

高中英語是一門工具性與人文性兼具的學科，學生在英語課堂上不僅要學會用于語言交流、日常人際交往及未來社會交往中所需的英語知識、英語表達技能，還需要通過英語學習汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成對人類價值、尊嚴的追求，并認識到人類的主體地位、人類主觀能動性對歷史、社會、生活帶來的改變。中國傳統(tǒng)文化是人類文明優(yōu)秀成果中的寶貴財富，不僅是中國特色社會主義文化體系、社會主義核心價值觀體系的重要組成部分，而且在國際上有著深遠的影響、發(fā)揮著旗幟性的作用，我國的世界文化遺產不勝枚舉，如長城、秦始皇兵馬俑、故宮等等。教師善于將中國傳統(tǒng)文化融入到高中英語教學中，能夠在鍛煉學生英語語用能力的同時涵養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。不僅如此，中國傳統(tǒng)文化中蘊藏的民族氣節(jié)、民族風骨、民族精神以及傳統(tǒng)美德、美學思想、人生哲理等都是英語學科育人價值的來源，教師在日常教學內善于列舉文化案例、文化情境等啟發(fā)、感召學生，可以為學生創(chuàng)造接觸、感知與熱愛文化的機會，將助力學生道德品質、文化品格、正確價值觀念的綜合提升，從而充分發(fā)揮高中英語教學的育人價值[1]。

1.2 有助于筑牢高中生文化自信

文化自信是“四個自信”中更基礎、更廣泛、更深厚的自信。思想民族是一個國家、一個民族的靈魂所在，珍視自己的文化，才能夠為個體、社會的發(fā)展提供有益啟示。高中生是未來我國民族事業(yè)建設的中堅力量，是實現中華民族偉大復興“中國夢”的主體力量，高中生對中國傳統(tǒng)文化的去粗取精、辯證性繼承與創(chuàng)新，便是對民族歷史的銘記、對自身歷史使命的踐行、對個人理想與“中國夢”的統(tǒng)一。但當前社會環(huán)境內充斥著多種文化思潮，多元文化交織、交流及融合程度也逐漸加深，高中生通過信息媒介、網絡媒介所接觸的文化形式也愈發(fā)多樣，再加上高中生文化觀念、價值觀念易動搖，社會內虛假、負面及非理性信息都會影響高中生的文化自信，進而影響到高中生的當下學習及未來人生道路選擇。高中英語教師積極承擔自己的文化育人價值，積極探索中國傳統(tǒng)文化與英語教學的契合點，將傳統(tǒng)文化巧妙地滲透至英語教學及學生學習活動內，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高學生應對、區(qū)分社會內文化思潮、文化信息的思辨能力及信息素養(yǎng)，促進學生堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅持弘揚、傳承中國傳統(tǒng)文化，將筑牢高中生文化自信，為高中生未來投身人民與國家事業(yè)奠定堅實、有力的基礎。

1.3 有助于促成學生國際視野與跨文化交際能力

國際視野是高中生必備的關鍵能力及品格。全球化發(fā)展使得國際社會間的交往、貿易往來日益密切，習近總書記也提出“人類命運共同體”的重要論斷，指出在挑戰(zhàn)愈加多元的當今社會唯有全世界攜手共進、攻克難關，才能夠打造更加理想、美好的生存空間。高中英語教師在教學中融合中國傳統(tǒng)文化，讓學生在感知英語文化的同時能夠從橫縱向對比中西方文化的差異性，以宏觀及國際的眼光看待文化交流及融合現象，可以認清自己的歷史使命與責任，有助于促成學生國際視野。與此同時，當前社會對具備跨文化交際意識人才的需求量顯著提升?？缥幕浑H能力，即在語言交流、語言交往時能夠考慮到語言背后的文化環(huán)境，具體體現為能夠大方得體地進行交流、出于真誠交流的意愿尊重交流對方、在理解what you are saying 的基礎上同時理解what you mean to say、可以在不同語境下合理運用語言以達到交流交往目的。在高中英語教學中融合中國傳統(tǒng)文化，促成學生的語言文化意識，讓學生能夠在交往交流中宣傳我國文化、尊重他國文化，對于學生跨文化交際意識、能力的提升大有裨益[2]。

2.高中英語教學與中國傳統(tǒng)文化融合現狀分析

長期以來，高中英語課程被視作英語國家文化的傳播及體現載體，在教學中對中國傳統(tǒng)文化的重視程度較低，導致英語教學與傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，并呈現出諸多的弊端，具體體現在兩大方面：

其一，在高中英語教學中教師通常以說教、灌輸的方式向學生傳遞中國傳統(tǒng)文化的精神意蘊、情感內涵。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，青年教育最大的弊端便是將教育赤裸裸地擺在青年面前。高中生正處于不愿意被教育、被管理的階段，此種直接、簡單、粗放的中國傳統(tǒng)文化滲透方式，會誘發(fā)學生抵觸、厭倦等負面情緒，弱化學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛程度，降低文化與英語教學的融合度，也反映出教師尚未找到中國傳統(tǒng)文化與課堂教學、詞匯教學、教學資源的銜接點，從而導致中國傳統(tǒng)文化滲透的實效性偏低；

其二，現階段高中英語教學中，中國傳統(tǒng)文化未能與教學活動、學習活動結合為有機整體，學生可以獲得的中國傳統(tǒng)文化信息十分有限，所獲得文化實踐機會十分匱乏，再加上教師不注重對文化知識的延伸、對實踐活動的開展，導致學生不能感知、接觸中國傳統(tǒng)文化，難以從中汲取精神動力并對自身的思想、心理、行為提供指導，使得英語教學與中國傳統(tǒng)文化缺乏交互[3]。

3.中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融合路徑

中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融合，并非簡單、機械性堆砌中國傳統(tǒng)文化要素，而是要找準文化與英語知識、教學目標、教學環(huán)節(jié)及教學活動的契合點，以“春風化雨”般的方式將文化滲透至英語教學的全過程，以隱蔽性的文化教育方式讓學生獲得思想引領、智慧啟迪、心靈浸潤與審美熏陶。為此，建議高中英語教師立足實際、聚焦現狀，著力解決高中英語教學與文化融合中存在的問題，在此基礎上采取以下策略發(fā)揮文化的育人價值，促進中國傳統(tǒng)文化與高中英語教學縱深融合。

3.1 借助課堂講解滲透中國傳統(tǒng)文化

課堂是學生成長的主陣地，也是中國傳統(tǒng)文化與英語教學融合的最佳契機。教師把握好課堂教學的作用，結合具體教學內容，在講解新知識的同時巧妙滲透中國傳統(tǒng)文化，積極探索文化導入策略，可以讓學生產生強烈的民族自豪感。再加上教師對中西方文化的對比，對學生思辨力、辯證觀念的引領與強化，將促成學生開放、包容與接納的文化觀念、文化態(tài)度，進而從感性上升至理性，幫助學生更好地理解文化、傳承文化[4]。

例如在《The Olympic Games》單元教學中，考慮到本單元以傳遞奧林匹克運動會常識為主要內容，教師可以在導入階段以富有感染力、藝術性的話語講述我國體育健兒為國爭光的故事，調動學生內心情感的同時激發(fā)學生的民族自豪感。接下來簡要講解奧運會精神，強調運動員的不屈不撓、自強不息、勇于拼搏，自然而然地引出“天行健，君子以自強不息”，讓學生在視頻的帶動下感受我國自古有之的民族氣節(jié)、民族風骨，讓學生在汲取知識的基礎上獲得文化的浸潤及啟迪。與此同時，貫通古今，從我國傳統(tǒng)的體育思想及民族精神延伸至當今的奧運會，請學生結合自己觀看奧運會的經歷“Choose some‘living legends of sports’”，如陳夢、樊振東等。此種借助講解進行文化導入的英語教學方式既可以激發(fā)學生學習興趣，又能夠為學生開啟了解我國傳統(tǒng)文化的“窗口”，讓學生情緒高漲、情感飽滿。

3.2 通過詞匯教學整合中國傳統(tǒng)文化

詞匯是英語語言構成的基本要素，也是高中英語教學中的重要內容。在日常教學中，教師以詞匯教學為著力點融入中國傳統(tǒng)文化，幫助學生積累充足的文化知識信息，再為學生搭建展示自我的平臺，能夠有效提高學生英語語言表達能力、語言能力，并且可以深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，不斷提高學生的文化品格[5]。

例如在《Festivals around the world》詞匯教學中，教師可以采取對比介紹教學方式，聚焦本單元核心詞匯，如origin、agricultural、custom、in memory of等，先引導學生結合所學的英語知識，聯(lián)系詞匯在上下文中的出現位置等猜測詞匯的意思，促成學生對詞匯意義的理解。接下來在例句展示中滲透文化教育意圖，如“in memory of”——Christmas is a festival in memory of the birth of Jesus Christ；The Dragon Boat Festival is a festival in memory of the patriotic poet Qu Yuan；“custom”——There is a custom of giving gifts at Christmas；There is a custom of eating moon cakes on the Mid-Autumn Festival等。學生在理解詞義、會讀詞匯的同時通過例句感受到中西方差異性但多元化的節(jié)日風俗、節(jié)日文化，可以在無形中拓寬學生的文化視野。當學生掌握基本的詞匯知識后，教師順勢引出知識的遷移運用，請學生在不說出節(jié)日的前提下運用上述詞匯描述節(jié)日的傳統(tǒng)、習俗、活動、寓意等，另一名學生仔細傾聽、提煉關鍵信息并猜測節(jié)日，在生生交互中提高學生語用能力。此種英語教學與中國傳統(tǒng)文化的融合方式以詞匯為載體，可以幫助學生掌握詞匯在不同文化語境內的運用方式，從而培育學生跨文化交際意識。

3.3 以多媒體教學融合中國傳統(tǒng)文化

多媒體有著直觀、便捷、功能多樣等顯著優(yōu)勢，是高中英語與中國傳統(tǒng)文化融合教學所依托的重要輔助工具。在日常教學中教師善于借助多媒體引入豐富多樣的文化素材，為學生打造視聽一體化的學習空間，同時教師注重中國傳統(tǒng)文化與英語知識的銜接，通過文化知識信息的傳遞使學生獲得豐富、深刻的學習及文化體驗，可以讓中國傳統(tǒng)文化的融入更加有效。

例如在《Meeting your ancestors》單元教學中，因本單元教學內容涉及到歷史學及人類學，包含周口店遺址的北京猿人、早期人類生活方式及三星堆遺址，所以教師可以通過本單元的教學融入中國傳統(tǒng)文化。一方面，借助對媒體展示三星堆遺址、北京猿人等相關視頻，具有神秘感的原始社會生活，三星堆遺址內出土的金銀器、視頻以及青銅器等都讓學生直觀地感受到我國古人的智慧，對我國傳統(tǒng)文化產生強烈的求知欲與好奇心，教師結合學生的現實需求呈現更多的多媒體素材，給學生帶來視覺沖擊力，進一步調動學生民族自豪感，讓學生主動承擔起弘揚與繼承我國傳統(tǒng)文化的責任；另一方面，教師抓住本單元的句式及語法知識，在其中滲透中國傳統(tǒng)文化。如在講解as引導的非限制性定語從句時，教師可以引入中西方的名言警句，如“You can't judge a book by its cover，as the old saying goes”、“Love me，love my dog，as the old saying goes”等，兩句英語俗語分別對應“人不可貌相，海水不可斗量”、“愛屋及烏”，學生可以在閱讀及學習中感受中西方語言文化、語言思維的差異性，認識到漢語獨有的結構、意境美及含蓄內斂的情感表達方式，可以提高學生用英語表達我國傳統(tǒng)文化的能力。

3.4 利用知識拓展融入中國傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，并且在歷史積淀中逐步融入到當代生活當中，潛移默化地影響著人們的思維、行為與習慣。在高中英語教學中融合中國傳統(tǒng)文化，不能局限在教材內容上，更重要的是讓英語教學、傳統(tǒng)文化走進學生生活、走入學生內心，讓學生逐步形成理性客觀、良好正確的生活習慣及人生觀念。為此，教師要積極拓展英語知識，為學生的行為提供指導[6]。

例如在《Friendship》單元教學中，教師可以拋出問題：What is friendship in your opinion? 學生回憶自己的人際交往經歷，回想與朋友相處的點點滴滴，開動自己的腦筋、放飛自己的聯(lián)想，在課堂上暢所欲言：Friendship is mutual companionship；Friendship is helping each other。教師對學生觀點不予評價，而是講述高山流水的故事，展現琴師伯牙與樵夫鐘子期間珍貴的友誼，讓學生對友誼產生個性化的理解，并能夠從中獲得對交往、朋友間相處的啟示，不僅可以展現傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠體現出英語學科的育人價值。

3.5 開展實踐活動結合中國傳統(tǒng)文化

高中英語課堂時間有限，傳統(tǒng)文化的滲透受到一定的限制。為此，建議高中英語教師在課堂教學的基礎上開展課下時間活動，讓學生結合自身的興趣愛好學習傳統(tǒng)文化、運用英語知識。

例如教師可以賦予學生“文化宣傳者”的身份，在《Travel journal》教學后請學生以小組為單位，利用課余時間通過網絡、書籍等渠道查閱資料，選擇最佳的“travel”目的地，了解旅行地點的自然風光、民俗風情、特色傳統(tǒng)文化，自選角度撰寫英文版的旅游宣傳冊，介紹當地的游玩項目，展現當地保存完好且意義深遠的傳統(tǒng)文化形式。在學生完成小組探究任務后開展評比活動，學生相互評價選出最佳宣傳冊，讓學生產生爭先意識，獲得成功感、滿足感，可以讓學生在日常生活中也能主動接觸傳統(tǒng)文化，用英語表達文化，從而提高學生文化意識及品格。

結論

中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融合，有助于彰顯英語教學的深度及育人價值、筑牢高中生文化自信、提高學生國際視野與跨文化交際能力。但受到傳統(tǒng)教育理念、教學模式等因素的制約，當前高中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，依然存在以說教、灌輸等方式實施傳統(tǒng)文化教育、傳統(tǒng)文化與實踐活動及英語知識融合度不足的問題，導致學生對文化學習，乃至英語學習產生抵觸、厭倦心理。為改善此種現狀，高中英語教師要從文化的內涵出發(fā)，積極探索文化與英語教學的契合點、銜接點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙滲透至課堂講解、詞匯教學及多元化教學素材之中，并面向學生全面和諧發(fā)展、指向學生對英語知識的吸納與內化，通過知識延伸、開展實踐活動以融合傳統(tǒng)文化，達成“潤入無聲”般的教育效果，讓學生在學習英語的同時形成正確文化觀念、強烈的文化自信力、包容接納的文化態(tài)度，弘揚繼承傳統(tǒng)文化的自覺性。