黨海波

（重慶市黔江民族中學(xué)校 重慶 黔江 409000）

隨著教育改革的弊端深入，高中體育教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。因此，在教學(xué)中教師要清楚認(rèn)識(shí)到，由于受到多種因素的影響，學(xué)生的差異性相對(duì)較大。所以在教學(xué)中如果依然采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)法的重要性及必要性

分層教學(xué)法在高中體育中的運(yùn)用是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，其重要意義遠(yuǎn)超于體育成績(jī)的提高，而是對(duì)一代中國(guó)人身體素質(zhì)的整體提高，功在當(dāng)代，利在千秋。隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，促使不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)都能得到一定程度的提高。

1.1 促進(jìn)體育教學(xué)任務(wù)的有效完成

高中體育教師通過(guò)使用分層教學(xué)法，能夠?qū)Σ煌眢w素質(zhì)的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，因人而異、因材施教，使得完成教學(xué)任務(wù)變得相當(dāng)高效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單機(jī)械，教師用同一標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)用到全體學(xué)生身上，用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行衡量，效果較差。分層教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，通過(guò)合理科學(xué)的方式，使得學(xué)生的身體素質(zhì)在原來(lái)基礎(chǔ)上得到了不同程度的提升，教學(xué)效果良好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

1.2 全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)

分層教學(xué)法是針對(duì)不同層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)，具有科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生使用相同的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的體育活動(dòng)對(duì)所有的學(xué)生都能起到效果，學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊，高強(qiáng)度的鍛煉對(duì)身體弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超出能力范圍，容易造成身體損傷，達(dá)不到預(yù)期效果，同樣，身體基礎(chǔ)好的學(xué)生，接受低強(qiáng)度的體育教學(xué)太過(guò)輕而易舉，不能使學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，也不能收獲很好的預(yù)期效果。而分層教學(xué)法通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的科學(xué)合理安排，使每位學(xué)生都能提高身體素質(zhì)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣

分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，可以有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，在確保學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上體育鍛煉，不斷提高自身身體素質(zhì)。分層教學(xué)法可以使不同層次的學(xué)生都能獲得自信心，減輕或消除對(duì)體育的畏懼，從此建立起對(duì)體育鍛煉的興趣。

1.4 著力培養(yǎng)體育人才

通過(guò)分層教學(xué)法的使用，使身體素質(zhì)高、體育基礎(chǔ)強(qiáng)的體育人才，能夠脫穎而出。分層教學(xué)法能讓學(xué)生在身體素質(zhì)和體育知識(shí)雙方面都得到提升，對(duì)于優(yōu)秀的體育人才，可以通過(guò)此教學(xué)方式獲得更大的發(fā)展空間，挖掘體育人才潛質(zhì)，有利于學(xué)校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的體育人才。

2.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1 針對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理地分層

在開(kāi)展高中體育教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生體育意識(shí)與能力的全面提升，最為重要且發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，這也是運(yùn)用分層教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵與核心的部分。首先，在課程教學(xué)中，需要對(duì)區(qū)分學(xué)生角度進(jìn)行明確，把握重點(diǎn)所在。在此之后，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，為開(kāi)展分層體育教學(xué)提供前提。比如在開(kāi)展高中體育教學(xué)時(shí)，體育教師通常會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，慢跑是其中最為常見(jiàn)的方式。在組織學(xué)生參與慢跑熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以按照分層教學(xué)的方法，先按照性別差異，將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)，也是在身體素質(zhì)層面區(qū)分學(xué)生的重要形式。在此之后，結(jié)合每位學(xué)生的體能狀況，針對(duì)每隊(duì)學(xué)生，再對(duì)其進(jìn)行分組，可以按照高、中、低3組對(duì)其分層。要求學(xué)生先在原地開(kāi)展熱身運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，針對(duì)體能相對(duì)比較差的學(xué)生，可以要求其適當(dāng)增加這一環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)量。在做完該部分運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生直接開(kāi)始慢跑。而對(duì)于男生組來(lái)說(shuō)，在慢跑過(guò)程中，由于身體素質(zhì)差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行慢跑。而對(duì)于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標(biāo)進(jìn)行慢跑。對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)比較差的學(xué)生，可以要求其以1圈為標(biāo)準(zhǔn)，參與到慢跑運(yùn)動(dòng)中去。與此同時(shí)，對(duì)于女生組學(xué)生來(lái)說(shuō)，在制定慢跑標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以在男生組基礎(chǔ)上，按照一定比例進(jìn)行削減。在此情況下，學(xué)生完成熱身運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，可以充分利用上課時(shí)間。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在此之后也能夠直接進(jìn)入主要內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效果。

2.2 分層設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

體育教師在做好學(xué)生個(gè)體分層之后，需要分層設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的體育教學(xué)計(jì)劃，從而保證高中生的體育訓(xùn)練活動(dòng)參與性更加積極，保證體育課堂教學(xué)更高效。比如說(shuō)，教師在組織田徑訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度教學(xué)計(jì)劃。首先，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求其完成400～600左右的田徑訓(xùn)練。要求中等運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)600～800階段的田徑訓(xùn)練，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成800～1000階段的田徑訓(xùn)練。這樣一來(lái)，能夠讓不同階段的體育運(yùn)動(dòng)潛能，都能夠最大限度的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在良好的訓(xùn)練環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自身體能運(yùn)動(dòng)水平的有效上升。再比如說(shuō)，教師在組織籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以要求基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)動(dòng)作技巧進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而夯實(shí)籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以加強(qiáng)籃球投籃成功率、運(yùn)球速度等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如此一來(lái)，能夠保證體育教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)班級(jí)整體學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，保證高中階段的體育教學(xué)更加高效。

2.3 制定分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求，高中體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，要對(duì)不同情況的學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展不同的教學(xué)。高中體育教師還要根據(jù)男生和女生不同的身體狀況和身體素質(zhì)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高體育教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于女生，教師可以設(shè)置一個(gè)比較容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：只要跳到1.80米就能拿到滿(mǎn)分；對(duì)于男生，教師則應(yīng)增加訓(xùn)練的難度，要求男生跳到2.20米才能拿到滿(mǎn)分。又如，在進(jìn)行“鉛球”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于男女生的要求也是不同的，男生需投到8米，而女生則只需投到6米。針對(duì)女生設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易達(dá)成的目標(biāo)，可以讓學(xué)生有達(dá)成目標(biāo)的信心，而男生的身體條件較好，設(shè)計(jì)相對(duì)難達(dá)成的目標(biāo)，可以激發(fā)他們的潛能。但是也不能以此作為評(píng)判男生和女生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于身體素質(zhì)較弱的男生和女生，教師要適當(dāng)降低訓(xùn)練的難度和要求。這樣就能充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

2.4 進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練

在高中體育中進(jìn)行分層教學(xué)，不只是對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓他們達(dá)到體能標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)于身體素質(zhì)較好學(xué)生、體育潛力較大學(xué)生的有效教學(xué)方式。一些體能較好的學(xué)生就可以在訓(xùn)練時(shí)更加具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)化，一些成績(jī)較差的學(xué)生就可以讓他們掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，體能較好的組適當(dāng)拔高，體能較差的組注重基礎(chǔ)訓(xùn)練并增加訓(xùn)練強(qiáng)度，在這樣的情況下，不同的學(xué)生都得到了適合自身情況的體育教育，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，在進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練時(shí)也更為順利。培養(yǎng)更高素質(zhì)的體育人才也是高中體育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的體育能力進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高訓(xùn)練強(qiáng)度，并增強(qiáng)項(xiàng)目中技巧性的講解、練習(xí)，增加學(xué)生的技能；而成績(jī)較差組，教師根據(jù)他們的情況, 加大基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是難度較高的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生感受到體育教學(xué)的魅力，讓學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行體育方面的學(xué)習(xí)，從而改變以往體育成績(jī)較差局面。有一些項(xiàng)目下學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，可能剛學(xué)起來(lái)就比較吃力，因此導(dǎo)致其成績(jī)較差，但是在小組中經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的天賦，而在小組中脫穎而出，從而慢慢進(jìn)去更高的小組中，有利于挖掘?qū)W生體育方面的天賦。

2.5 開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法是當(dāng)前在素質(zhì)教育不斷深入的背景下所衍生出來(lái)的一種新型教學(xué)手段，分層教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生之間的體能差異及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)將其劃分成為若干個(gè)層次，并對(duì)各層次中的學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及體能的發(fā)展。這種手段會(huì)讓每一位學(xué)生都融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極完成體育鍛煉并提升整體訓(xùn)練效果。為了更好地發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。在教育體制不斷改革的背景下，高中體育教學(xué)工作也應(yīng)注重評(píng)價(jià)多元化，教師要意識(shí)到不管是在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是課后環(huán)節(jié)，都要融入分層教學(xué)評(píng)價(jià)，確保在整個(gè)體育教學(xué)工作中貫穿分層教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。與此同時(shí)，當(dāng)采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)法讓學(xué)生落實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果檢查時(shí)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的直接評(píng)價(jià)，方便教師掌握學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)觀念，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和有效性。所以，這就需要體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，要注重制定完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際情況給予公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)記錄，并以此作為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生制訂促進(jìn)其體能發(fā)展的教學(xué)方案。尤其對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，觀察他們身上的“發(fā)光點(diǎn)”給予贊揚(yáng)，讓他們感受通過(guò)自己的努力，取得累累碩果。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師要耐心地進(jìn)行講解，幫助他們克服困難，取得勝利。

結(jié)語(yǔ)：

總之，分層教學(xué)法作為一種貫徹因材施教教學(xué)的有效教學(xué)策略，在高中體育教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特征，合理、有效地開(kāi)展分層教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)一刀切式的單一教學(xué)模式，使體育教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。