黨海波

（重慶市黔江民族中學(xué)校 重慶 黔江 409000）

隨著教育改革的弊端深入，高中體育教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。因此，在教學(xué)中教師要清楚認(rèn)識到，由于受到多種因素的影響，學(xué)生的差異性相對較大。所以在教學(xué)中如果依然采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)法的重要性及必要性

分層教學(xué)法在高中體育中的運(yùn)用是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，其重要意義遠(yuǎn)超于體育成績的提高，而是對一代中國人身體素質(zhì)的整體提高，功在當(dāng)代，利在千秋。隨著國家對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，促使不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)都能得到一定程度的提高。

1.1 促進(jìn)體育教學(xué)任務(wù)的有效完成

高中體育教師通過使用分層教學(xué)法，能夠?qū)Σ煌眢w素質(zhì)的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，因人而異、因材施教，使得完成教學(xué)任務(wù)變得相當(dāng)高效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡單機(jī)械，教師用同一標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)用到全體學(xué)生身上，用相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行衡量，效果較差。分層教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，通過合理科學(xué)的方式，使得學(xué)生的身體素質(zhì)在原來基礎(chǔ)上得到了不同程度的提升，教學(xué)效果良好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

1.2 全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)

分層教學(xué)法是針對不同層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)展開的教學(xué)，具有科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生使用相同的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的體育活動對所有的學(xué)生都能起到效果，學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊，高強(qiáng)度的鍛煉對身體弱的學(xué)生來說，超出能力范圍，容易造成身體損傷，達(dá)不到預(yù)期效果，同樣，身體基礎(chǔ)好的學(xué)生，接受低強(qiáng)度的體育教學(xué)太過輕而易舉，不能使學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，也不能收獲很好的預(yù)期效果。而分層教學(xué)法通過對知識技能的科學(xué)合理安排，使每位學(xué)生都能提高身體素質(zhì)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生對體育鍛煉的興趣

分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，可以有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣，在確保學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生愛上體育鍛煉，不斷提高自身身體素質(zhì)。分層教學(xué)法可以使不同層次的學(xué)生都能獲得自信心，減輕或消除對體育的畏懼，從此建立起對體育鍛煉的興趣。

1.4 著力培養(yǎng)體育人才

通過分層教學(xué)法的使用，使身體素質(zhì)高、體育基礎(chǔ)強(qiáng)的體育人才，能夠脫穎而出。分層教學(xué)法能讓學(xué)生在身體素質(zhì)和體育知識雙方面都得到提升，對于優(yōu)秀的體育人才，可以通過此教學(xué)方式獲得更大的發(fā)展空間，挖掘體育人才潛質(zhì)，有利于學(xué)校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的體育人才。

2.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1 針對班級學(xué)生科學(xué)合理地分層

在開展高中體育教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生體育意識與能力的全面提升，最為重要且發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是對學(xué)生展開分層教學(xué)，這也是運(yùn)用分層教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵與核心的部分。首先，在課程教學(xué)中，需要對區(qū)分學(xué)生角度進(jìn)行明確，把握重點(diǎn)所在。在此之后，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，為開展分層體育教學(xué)提供前提。比如在開展高中體育教學(xué)時(shí)，體育教師通常會要求學(xué)生先進(jìn)行熱身運(yùn)動，慢跑是其中最為常見的方式。在組織學(xué)生參與慢跑熱身運(yùn)動時(shí)，教師可以按照分層教學(xué)的方法，先按照性別差異，將班級學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)，也是在身體素質(zhì)層面區(qū)分學(xué)生的重要形式。在此之后，結(jié)合每位學(xué)生的體能狀況，針對每隊(duì)學(xué)生，再對其進(jìn)行分組，可以按照高、中、低3組對其分層。要求學(xué)生先在原地開展熱身運(yùn)動。此時(shí)，針對體能相對比較差的學(xué)生，可以要求其適當(dāng)增加這一環(huán)節(jié)的運(yùn)動量。在做完該部分運(yùn)動之后，學(xué)生直接開始慢跑。而對于男生組來說，在慢跑過程中，由于身體素質(zhì)差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行慢跑。而對于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標(biāo)進(jìn)行慢跑。對于身體素質(zhì)相對比較差的學(xué)生，可以要求其以1圈為標(biāo)準(zhǔn)，參與到慢跑運(yùn)動中去。與此同時(shí)，對于女生組學(xué)生來說，在制定慢跑標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以在男生組基礎(chǔ)上，按照一定比例進(jìn)行削減。在此情況下，學(xué)生完成熱身運(yùn)動的同時(shí)，可以充分利用上課時(shí)間。對于教師來說，在此之后也能夠直接進(jìn)入主要內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效果。

2.2 分層設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

體育教師在做好學(xué)生個(gè)體分層之后，需要分層設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的體育教學(xué)計(jì)劃，從而保證高中生的體育訓(xùn)練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學(xué)更高效。比如說，教師在組織田徑訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度教學(xué)計(jì)劃。首先，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求其完成400～600左右的田徑訓(xùn)練。要求中等運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)600～800階段的田徑訓(xùn)練，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成800～1000階段的田徑訓(xùn)練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運(yùn)動潛能，都能夠最大限度的激發(fā)出來，讓學(xué)生在良好的訓(xùn)練環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自身體能運(yùn)動水平的有效上升。再比如說，教師在組織籃球運(yùn)動教學(xué)活動時(shí)，可以要求基礎(chǔ)學(xué)生對籃球運(yùn)動基礎(chǔ)動作技巧進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而夯實(shí)籃球運(yùn)動基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以加強(qiáng)籃球投籃成功率、運(yùn)球速度等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如此一來，能夠保證體育教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)班級整體學(xué)生運(yùn)動需求，保證高中階段的體育教學(xué)更加高效。

2.3 制定分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求，高中體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，要對不同情況的學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，對不同的課時(shí)內(nèi)容開展不同的教學(xué)。高中體育教師還要根據(jù)男生和女生不同的身體狀況和身體素質(zhì)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高體育教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，對于女生，教師可以設(shè)置一個(gè)比較容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：只要跳到1.80米就能拿到滿分；對于男生，教師則應(yīng)增加訓(xùn)練的難度，要求男生跳到2.20米才能拿到滿分。又如，在進(jìn)行“鉛球”的教學(xué)時(shí)，對于男女生的要求也是不同的，男生需投到8米，而女生則只需投到6米。針對女生設(shè)計(jì)相對比較容易達(dá)成的目標(biāo)，可以讓學(xué)生有達(dá)成目標(biāo)的信心，而男生的身體條件較好，設(shè)計(jì)相對難達(dá)成的目標(biāo)，可以激發(fā)他們的潛能。但是也不能以此作為評判男生和女生的標(biāo)準(zhǔn)，對于身體素質(zhì)較弱的男生和女生，教師要適當(dāng)降低訓(xùn)練的難度和要求。這樣就能充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

2.4 進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練

在高中體育中進(jìn)行分層教學(xué)，不只是對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，讓他們達(dá)到體能標(biāo)準(zhǔn)，更是對于身體素質(zhì)較好學(xué)生、體育潛力較大學(xué)生的有效教學(xué)方式。一些體能較好的學(xué)生就可以在訓(xùn)練時(shí)更加具有針對性和專業(yè)化，一些成績較差的學(xué)生就可以讓他們掌握基本的動作要領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行分層后，體能較好的組適當(dāng)拔高，體能較差的組注重基礎(chǔ)訓(xùn)練并增加訓(xùn)練強(qiáng)度，在這樣的情況下，不同的學(xué)生都得到了適合自身情況的體育教育，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，在進(jìn)行針對性訓(xùn)練時(shí)也更為順利。培養(yǎng)更高素質(zhì)的體育人才也是高中體育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的體育能力進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高訓(xùn)練強(qiáng)度，并增強(qiáng)項(xiàng)目中技巧性的講解、練習(xí)，增加學(xué)生的技能；而成績較差組，教師根據(jù)他們的情況, 加大基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是難度較高的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生感受到體育教學(xué)的魅力，讓學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行體育方面的學(xué)習(xí)，從而改變以往體育成績較差局面。有一些項(xiàng)目下學(xué)生之前沒有接觸過，可能剛學(xué)起來就比較吃力，因此導(dǎo)致其成績較差，但是在小組中經(jīng)過基礎(chǔ)訓(xùn)練后，一部分學(xué)生會表現(xiàn)出相應(yīng)的天賦，而在小組中脫穎而出，從而慢慢進(jìn)去更高的小組中，有利于挖掘?qū)W生體育方面的天賦。

2.5 開展分層教學(xué)評價(jià)

分層教學(xué)法是當(dāng)前在素質(zhì)教育不斷深入的背景下所衍生出來的一種新型教學(xué)手段，分層教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生之間的體能差異及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來將其劃分成為若干個(gè)層次，并對各層次中的學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及體能的發(fā)展。這種手段會讓每一位學(xué)生都融入學(xué)習(xí)過程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極完成體育鍛煉并提升整體訓(xùn)練效果。為了更好地發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)開展分層評價(jià)。在教育體制不斷改革的背景下，高中體育教學(xué)工作也應(yīng)注重評價(jià)多元化，教師要意識到不管是在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是課后環(huán)節(jié)，都要融入分層教學(xué)評價(jià)，確保在整個(gè)體育教學(xué)工作中貫穿分層教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。與此同時(shí)，當(dāng)采用分層教學(xué)評價(jià)法讓學(xué)生落實(shí)對學(xué)習(xí)效果檢查時(shí)，也是對教師教學(xué)效果的直接評價(jià)，方便教師掌握學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)觀念，提升教學(xué)專業(yè)性和有效性。所以，這就需要體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性，要注重制定完善的評價(jià)體系，對學(xué)生的各種實(shí)際情況給予公平、公正、客觀的評價(jià)，還要對學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)記錄，并以此作為基礎(chǔ)來為學(xué)生制訂促進(jìn)其體能發(fā)展的教學(xué)方案。尤其對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，觀察他們身上的“發(fā)光點(diǎn)”給予贊揚(yáng)，讓他們感受通過自己的努力，取得累累碩果。當(dāng)然對于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師要耐心地進(jìn)行講解，幫助他們克服困難，取得勝利。

結(jié)語：

總之，分層教學(xué)法作為一種貫徹因材施教教學(xué)的有效教學(xué)策略，在高中體育教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特征，合理、有效地開展分層教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)一刀切式的單一教學(xué)模式，使體育教學(xué)變得更加生動、靈活，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。