路瑞霞
(甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學 甘肅 白銀 730900)
小班化教育并不是簡單意義上的學額減少,而是切實遵循以人為本,因材施教的素質(zhì)教育原則,將班級教育管理精細化,尊重每個學生的發(fā)展需求,為學生提供更加豐富的學習時間,以此增強師生之間、生生之間的互動交流,最終推進師生共同發(fā)展??梢?,小班化教育模式契合新課程理念對教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變的要求。但對于高中生物教師而言,相對大班化模式,在小班化教育體系中,教師不僅要把握新課程理念要求,組織學生對知識概念進行理念、記憶和練習,更要具備師生和生生互動學習的組織能力和溝通能力,現(xiàn)代化教學設(shè)備的操作能力,以及拓展性學習活動的創(chuàng)設(shè)能力。所以,小班化對于教師綜合素養(yǎng)的要求更高。對于師生全面發(fā)展的推動力也更強。針對小班化模式的主要特點,借助小組合作、師生互動、生生交流和多元評價等實施數(shù)學拓展學習活動,即是小班化教育的優(yōu)勢,也是拓展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。
小班化模式更加注重學生個體差異,突出來學生在課堂中的主體性。相比大班化模式,教師在小班化情境中更能夠深入了解學生的個體學習情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求,以便采取有針對性地教學措施。初中生物學科教學內(nèi)容雜而多,需要系統(tǒng)講解。而農(nóng)村地區(qū)具有優(yōu)越的生物教學資源,教師可將借助農(nóng)村環(huán)境開展有效的生物課堂探究活動。針對小班化教學的特點,將小班教學應(yīng)用到農(nóng)村初中生物教學中有助于突出學生的主體地位,體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展特點,從而滿足學生的終身發(fā)展需求。所以,小班化教學模式下學生的參與興趣更加濃厚,能夠更加凸顯高考改革的益處。其次,小班化教學應(yīng)用于初中生物教學能顧凸顯因材施教,通過設(shè)計不同類型課堂活動滿足學生個體發(fā)展,從而體現(xiàn)全面教育。最后,小班化教學有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有助于實施小組合作學習模式,培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。由于小班化教學給學生提供更多自主合作探究的學習契機,從而有助于學生在多元教學活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。
由于每個人的基礎(chǔ)知識儲備、思維能力、學習方式各不相同,因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實新課程理念要求的既要促進個性發(fā)展又要注重全面發(fā)展,就需要制定一種個性化的新型教學模式。小班化教學模式符合農(nóng)村學校的實踐條件。農(nóng)村地區(qū)生源較少,生源差異性較明顯。而農(nóng)村初中生物教學常因教學環(huán)境和設(shè)施的不完善而影響教學質(zhì)量。小班化教學遵循了學生之間的差異化發(fā)展需求,又將教學目標和教學內(nèi)容進行合理整合,可幫助不同層次學生的地理學習水平遞層發(fā)展,從而實現(xiàn)共同進步。同時,小班化教學更利于開展小組合作學習,小組內(nèi)展開深度學習,從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)效。
作業(yè)是檢測學生學習質(zhì)量的標準,也是幫助學生鞏固學習能力的關(guān)鍵。但不同層次學生面對統(tǒng)一布置的作業(yè),完成效率和作用顯然是不同的。為了實現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評價作用,可在小班化教學中布置小組合作探究學習作業(yè)。針對不同階段學生的發(fā)展需求靈活設(shè)計小組合作學習作業(yè)。每個小組中都有不同層次的學生,學生通過互動合作,可鞏固學生的知識技能,鍛煉學生科學思維能力。
教師的評價對于學生而言是最大的肯定。作為教師,科學合理的進行評價,才是提升教學質(zhì)量的最好手段。農(nóng)村初中生物教學中,部分學生思維靈活但缺乏自主學習積極性,部分學生學習很賣力但沒有掌握正確的學習方法。對此,可針對每個小班級學生的特點選擇評價方式。如針對學習積極性較差的小組學生,可在小班中運用激勵的教學方法,多應(yīng)用游戲、競爭、互動等教學方法,將激勵評價運用到多元教學方式中,激發(fā)學習熱情。針對學生很賣力但沒有掌握正確學習方法的小組學生,可重點針對學習方法進行評價引導(dǎo),拓展學生的思維方式,從而提升學習能力。每一階段的學生都能夠得到教師的激勵和引導(dǎo),教學效率自然也能夠得到提升。
新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。所以,教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學模式。同時在拓展學習活動的設(shè)計中也應(yīng)注重教學活動的啟發(fā)性。在落實課堂教學目標之后,設(shè)計一些具有思考價值的問題,給予學生充分思考和探究的空間。對于知識點到為止,既對教材內(nèi)容講解到位,但更注重對學生的啟發(fā),結(jié)合學生的學習能力,點到為止,設(shè)計拓展學習活動,激勵學生們進行自主探究。
在人教版初中生物《植物生長需要水和無機鹽》一課教學中,鑒于學生對水和無機鹽的含量和作用的認知基礎(chǔ)情況,實施小班化教學。在小班化教學中應(yīng)用小組合作學習模式。如設(shè)計了“我的疑問”版塊。通過為小班學生設(shè)計學習空白,給學生創(chuàng)造更多的自主合作探究學習空間。鼓勵學生大膽提出問題,并將這些問題歸納和落實。如“水的存在形式?水的含量和功能?無機鹽的存在形式?水和無機鹽對我們生活的影響?細胞中的無機物有哪些?”等。小班化教學模式下,學生對問題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)大班化教學下常因課時和學習空間限制問題的落實,小班化教學下學生對問題的探究將更加自主。學生可分成幾個小組對問題展開合作討論和探究。通過以問引思培養(yǎng)學生自主探究能力。
動手實踐是豐富數(shù)學認知,拓展學習渠道的主要方式。讓學生在掌握一定基礎(chǔ)知識之后,開展有針對性地拓展學習,將靜態(tài)抽象學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化模式下,學生們動手操作的可能性更強,實踐反饋和評價也更加清晰。相比大班化模式人多難以管控的問題,小班化模式下在動手操作前期準備階段投入的時間和精力較少,這樣給參與動手實踐活動的學生預(yù)留了更多時間和空間,尤其是對于基礎(chǔ)知識能力較差的學生而言,有充分的時間可以進行自主學習、探究和反思。
人教版八年級生物《孟德爾豌豆雜交實驗》這一內(nèi)容教學時,小班化模式下學生分組更加明確,給予每小組兩個透明盒子,每個盒子放入10個小球,其中五個藍色球標注D,五個粉色球標注d。小組中成員隨機抓取小球,每人抓取3次,詳細記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計,進一步體驗3:1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學生參與實驗的過程更加直觀明了,所獲得的學習體驗也更加豐富有趣。通過實踐體驗有效提升了學生的學習效率,更優(yōu)化了課堂教學實效。
新課程標準指出課程改革應(yīng)面向全體學生,適應(yīng)學生的個體發(fā)展需求。而學生個體的差異性是始終存在的。新課程理念強調(diào)了在教學中尊重個體差異的重要性。所以,教師在課堂教學中應(yīng)立足學生的能力發(fā)展需求,對教材內(nèi)容進行適度拓展。巧妙設(shè)計一題多問、一題多解和一題多變的教學問題,鍛煉學生同中求異的邏輯思維和創(chuàng)新思維。
小班化教學模式下學生進行合理分工,分別包括小組長,副組長,實踐操作者,隊員等。在《減數(shù)分裂》一課教學中,設(shè)計開放式的課堂。由學生自主提出疑問并展開合作探究。首先,小組長組織隊員看課本,隨即共同研究解題思路。副組長解答組內(nèi)疑問并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問題探究。最后,每個小組將學案展示出來。教師通過對比幾個小組的研究結(jié)果進行針對性講解,以完成教學目標??梢?,小班化教學模式下小組內(nèi)合作學習更加高效,更有助于鍛煉學生的思維活性。
教學評價直接關(guān)系到教學質(zhì)量。大班教學中教師是教學評價的主導(dǎo)者,而教學評價相對整體化,缺乏對學生的個性評價。而小班化教學為了促進學生的個性發(fā)展,有必要展開量化評價。
學生作業(yè)加分和扣分由教師決定,但加分整體不得超過3分。根據(jù)實際作業(yè)完成情況進行評價,同時實施連帶責任制,小組內(nèi)有學生因沒有完成作業(yè)時小組長應(yīng)扣1分。其次,根據(jù)小組合作學習情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時,給予學生進步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績,并以小組為單位選出本周的周冠軍,評選出最佳小組2個,教師給予獎勵。選出最差小組2個,由小組準備相關(guān)表演節(jié)目可適當?shù)挚劭鄯猪?。通過這種量化評價方式增加小班化學生的凝聚力,更促進學生思維的個性化和全面化發(fā)展。
總之,小班化模式是落實以人為本,因材施教根本任務(wù)的載體。對于出眾數(shù)學教學而言,小班化模式顯然比較符合教學要求。因此,在初中生物實踐教學中,教師應(yīng)首先明確小班化模式的應(yīng)用目的及意義,并且不斷提升教學綜合能力,注重創(chuàng)建師生和生生互動學習的機遇,倡導(dǎo)學生進行自主合作、探究、學習和評價。以此確保小班化模式下小學數(shù)學拓展學習的實效性。