路瑞霞

（甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

小班化教育并不是簡單意義上的學(xué)額減少，而是切實遵循以人為本，因材施教的素質(zhì)教育原則，將班級教育管理精細化，尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)時間，以此增強師生之間、生生之間的互動交流，最終推進師生共同發(fā)展?？梢姡“嗷逃Ｊ狡鹾闲抡n程理念對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。但對于高中生物教師而言，相對大班化模式，在小班化教育體系中，教師不僅要把握新課程理念要求，組織學(xué)生對知識概念進行理念、記憶和練習(xí)，更要具備師生和生生互動學(xué)習(xí)的組織能力和溝通能力，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作能力，以及拓展性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)能力。所以，小班化對于教師綜合素養(yǎng)的要求更高。對于師生全面發(fā)展的推動力也更強。針對小班化模式的主要特點，借助小組合作、師生互動、生生交流和多元評價等實施數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)活動，即是小班化教育的優(yōu)勢，也是拓展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.實施小班化教學(xué)的重要意義

小班化模式更加注重學(xué)生個體差異，突出來學(xué)生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對性地教學(xué)措施。初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雜而多，需要系統(tǒng)講解。而農(nóng)村地區(qū)具有優(yōu)越的生物教學(xué)資源，教師可將借助農(nóng)村環(huán)境開展有效的生物課堂探究活動。針對小班化教學(xué)的特點，將小班教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村初中生物教學(xué)中有助于突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展特點，從而滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。所以，小班化教學(xué)模式下學(xué)生的參與興趣更加濃厚，能夠更加凸顯高考改革的益處。其次，小班化教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)能顧凸顯因材施教，通過設(shè)計不同類型課堂活動滿足學(xué)生個體發(fā)展，從而體現(xiàn)全面教育。最后，小班化教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有助于實施小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。由于小班化教學(xué)給學(xué)生提供更多自主合作探究的學(xué)習(xí)契機，從而有助于學(xué)生在多元教學(xué)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

2.1 尊重個體思維認知

由于每個人的基礎(chǔ)知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實新課程理念要求的既要促進個性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，就需要制定一種個性化的新型教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式符合農(nóng)村學(xué)校的實踐條件。農(nóng)村地區(qū)生源較少，生源差異性較明顯。而農(nóng)村初中生物教學(xué)常因教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不完善而影響教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)遵循了學(xué)生之間的差異化發(fā)展需求，又將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，可幫助不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平遞層發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步。同時，小班化教學(xué)更利于開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)展開深度學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)效。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評價作用，可在小班化教學(xué)中布置小組合作探究學(xué)習(xí)作業(yè)。針對不同階段學(xué)生的發(fā)展需求靈活設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)。每個小組中都有不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過互動合作，可鞏固學(xué)生的知識技能，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力。

2.3 提升課堂教學(xué)效率

教師的評價對于學(xué)生而言是最大的肯定。作為教師，科學(xué)合理的進行評價，才是提升教學(xué)質(zhì)量的最好手段。農(nóng)村初中生物教學(xué)中，部分學(xué)生思維靈活但缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很賣力但沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對此，可針對每個小班級學(xué)生的特點選擇評價方式。如針對學(xué)習(xí)積極性較差的小組學(xué)生，可在小班中運用激勵的教學(xué)方法，多應(yīng)用游戲、競爭、互動等教學(xué)方法，將激勵評價運用到多元教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生很賣力但沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的小組學(xué)生，可重點針對學(xué)習(xí)方法進行評價引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)能力。每一階段的學(xué)生都能夠得到教師的激勵和引導(dǎo)，教學(xué)效率自然也能夠得到提升。

3.小班化模式下農(nóng)村初中生物實施小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

3.1 點到為止，激勵自主探究

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式。同時在拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中也應(yīng)注重教學(xué)活動的啟發(fā)性。在落實課堂教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計一些具有思考價值的問題，給予學(xué)生充分思考和探究的空間。對于知識點到為止，既對教材內(nèi)容講解到位，但更注重對學(xué)生的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，點到為止，設(shè)計拓展學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生們進行自主探究。

在人教版初中生物《植物生長需要水和無機鹽》一課教學(xué)中，鑒于學(xué)生對水和無機鹽的含量和作用的認知基礎(chǔ)情況，實施小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。如設(shè)計了“我的疑問”版塊。通過為小班學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)空白，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主合作探究學(xué)習(xí)空間。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并將這些問題歸納和落實。如“水的存在形式？水的含量和功能？無機鹽的存在形式？水和無機鹽對我們生活的影響？細胞中的無機物有哪些？”等。小班化教學(xué)模式下，學(xué)生對問題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)大班化教學(xué)下常因課時和學(xué)習(xí)空間限制問題的落實，小班化教學(xué)下學(xué)生對問題的探究將更加自主。學(xué)生可分成幾個小組對問題展開合作討論和探究。通過以問引思培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

3.2 眼見為實，組織動手實踐

動手實踐是豐富數(shù)學(xué)認知，拓展學(xué)習(xí)渠道的主要方式。讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識之后，開展有針對性地拓展學(xué)習(xí)，將靜態(tài)抽象學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化模式下，學(xué)生們動手操作的可能性更強，實踐反饋和評價也更加清晰。相比大班化模式人多難以管控的問題，小班化模式下在動手操作前期準(zhǔn)備階段投入的時間和精力較少，這樣給參與動手實踐活動的學(xué)生預(yù)留了更多時間和空間，尤其是對于基礎(chǔ)知識能力較差的學(xué)生而言，有充分的時間可以進行自主學(xué)習(xí)、探究和反思。

人教版八年級生物《孟德爾豌豆雜交實驗》這一內(nèi)容教學(xué)時，小班化模式下學(xué)生分組更加明確，給予每小組兩個透明盒子，每個盒子放入10個小球，其中五個藍色球標(biāo)注D，五個粉色球標(biāo)注d。小組中成員隨機抓取小球，每人抓取3次，詳細記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計，進一步體驗3:1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學(xué)生參與實驗的過程更加直觀明了，所獲得的學(xué)習(xí)體驗也更加豐富有趣。通過實踐體驗有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更優(yōu)化了課堂教學(xué)實效。

3.3 同中求異，發(fā)散思維活性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程改革應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展需求。而學(xué)生個體的差異性是始終存在的。新課程理念強調(diào)了在教學(xué)中尊重個體差異的重要性。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的能力發(fā)展需求，對教材內(nèi)容進行適度拓展。巧妙設(shè)計一題多問、一題多解和一題多變的教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生同中求異的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

小班化教學(xué)模式下學(xué)生進行合理分工，分別包括小組長，副組長，實踐操作者，隊員等。在《減數(shù)分裂》一課教學(xué)中，設(shè)計開放式的課堂。由學(xué)生自主提出疑問并展開合作探究。首先，小組長組織隊員看課本，隨即共同研究解題思路。副組長解答組內(nèi)疑問并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問題探究。最后，每個小組將學(xué)案展示出來。教師通過對比幾個小組的研究結(jié)果進行針對性講解，以完成教學(xué)目標(biāo)。可見，小班化教學(xué)模式下小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更加高效，更有助于鍛煉學(xué)生的思維活性。

3.4 量化評價，促進個性發(fā)展

教學(xué)評價直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。大班教學(xué)中教師是教學(xué)評價的主導(dǎo)者，而教學(xué)評價相對整體化，缺乏對學(xué)生的個性評價。而小班化教學(xué)為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，有必要展開量化評價。

學(xué)生作業(yè)加分和扣分由教師決定，但加分整體不得超過3分。根據(jù)實際作業(yè)完成情況進行評價，同時實施連帶責(zé)任制，小組內(nèi)有學(xué)生因沒有完成作業(yè)時小組長應(yīng)扣1分。其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時，給予學(xué)生進步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績，并以小組為單位選出本周的周冠軍，評選出最佳小組2個，教師給予獎勵。選出最差小組2個，由小組準(zhǔn)備相關(guān)表演節(jié)目可適當(dāng)?shù)挚劭鄯猪?。通過這種量化評價方式增加小班化學(xué)生的凝聚力，更促進學(xué)生思維的個性化和全面化發(fā)展。

結(jié)語

總之，小班化模式是落實以人為本，因材施教根本任務(wù)的載體。對于出眾數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小班化模式顯然比較符合教學(xué)要求。因此，在初中生物實踐教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確小班化模式的應(yīng)用目的及意義，并且不斷提升教學(xué)綜合能力，注重創(chuàng)建師生和生生互動學(xué)習(xí)的機遇，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主合作、探究、學(xué)習(xí)和評價。以此確保小班化模式下小學(xué)數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)的實效性。