路瑞霞

（甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學 甘肅 白銀 730900）

小班化教育并不是簡單意義上的學額減少，而是切實遵循以人為本，因材施教的素質教育原則，將班級教育管理精細化，尊重每個學生的發(fā)展需求，為學生提供更加豐富的學習時間，以此增強師生之間、生生之間的互動交流，最終推進師生共同發(fā)展。可見，小班化教育模式契合新課程理念對教學方式和學習方式轉變的要求。但對于高中生物教師而言，相對大班化模式，在小班化教育體系中，教師不僅要把握新課程理念要求，組織學生對知識概念進行理念、記憶和練習，更要具備師生和生生互動學習的組織能力和溝通能力，現(xiàn)代化教學設備的操作能力，以及拓展性學習活動的創(chuàng)設能力。所以，小班化對于教師綜合素養(yǎng)的要求更高。對于師生全面發(fā)展的推動力也更強。針對小班化模式的主要特點，借助小組合作、師生互動、生生交流和多元評價等實施數(shù)學拓展學習活動，即是小班化教育的優(yōu)勢，也是拓展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.實施小班化教學的重要意義

小班化模式更加注重學生個體差異，突出來學生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學生的個體學習情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對性地教學措施。初中生物學科教學內容雜而多，需要系統(tǒng)講解。而農村地區(qū)具有優(yōu)越的生物教學資源，教師可將借助農村環(huán)境開展有效的生物課堂探究活動。針對小班化教學的特點，將小班教學應用到農村初中生物教學中有助于突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展特點，從而滿足學生的終身發(fā)展需求。所以，小班化教學模式下學生的參與興趣更加濃厚，能夠更加凸顯高考改革的益處。其次，小班化教學應用于初中生物教學能顧凸顯因材施教，通過設計不同類型課堂活動滿足學生個體發(fā)展，從而體現(xiàn)全面教育。最后，小班化教學有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有助于實施小組合作學習模式，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。由于小班化教學給學生提供更多自主合作探究的學習契機，從而有助于學生在多元教學活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.農村初中地理小班化教學中小組合作學習的應用意義

2.1 尊重個體思維認知

由于每個人的基礎知識儲備、思維能力、學習方式各不相同，因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實新課程理念要求的既要促進個性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，就需要制定一種個性化的新型教學模式。小班化教學模式符合農村學校的實踐條件。農村地區(qū)生源較少，生源差異性較明顯。而農村初中生物教學常因教學環(huán)境和設施的不完善而影響教學質量。小班化教學遵循了學生之間的差異化發(fā)展需求，又將教學目標和教學內容進行合理整合，可幫助不同層次學生的地理學習水平遞層發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步。同時，小班化教學更利于開展小組合作學習，小組內展開深度學習，從而優(yōu)化課堂教學質效。

2.2 培養(yǎng)自主學習能力

作業(yè)是檢測學生學習質量的標準，也是幫助學生鞏固學習能力的關鍵。但不同層次學生面對統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現(xiàn)作業(yè)的督導和評價作用，可在小班化教學中布置小組合作探究學習作業(yè)。針對不同階段學生的發(fā)展需求靈活設計小組合作學習作業(yè)。每個小組中都有不同層次的學生，學生通過互動合作，可鞏固學生的知識技能，鍛煉學生科學思維能力。

2.3 提升課堂教學效率

教師的評價對于學生而言是最大的肯定。作為教師，科學合理的進行評價，才是提升教學質量的最好手段。農村初中生物教學中，部分學生思維靈活但缺乏自主學習積極性，部分學生學習很賣力但沒有掌握正確的學習方法。對此，可針對每個小班級學生的特點選擇評價方式。如針對學習積極性較差的小組學生，可在小班中運用激勵的教學方法，多應用游戲、競爭、互動等教學方法，將激勵評價運用到多元教學方式中，激發(fā)學習熱情。針對學生很賣力但沒有掌握正確學習方法的小組學生，可重點針對學習方法進行評價引導，拓展學生的思維方式，從而提升學習能力。每一階段的學生都能夠得到教師的激勵和引導，教學效率自然也能夠得到提升。

3.小班化模式下農村初中生物實施小組合作學習的有效途徑

3.1 點到為止，激勵自主探究

新課程理念倡導培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。所以，教師應努力轉變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學模式。同時在拓展學習活動的設計中也應注重教學活動的啟發(fā)性。在落實課堂教學目標之后，設計一些具有思考價值的問題，給予學生充分思考和探究的空間。對于知識點到為止，既對教材內容講解到位，但更注重對學生的啟發(fā)，結合學生的學習能力，點到為止，設計拓展學習活動，激勵學生們進行自主探究。

在人教版初中生物《植物生長需要水和無機鹽》一課教學中，鑒于學生對水和無機鹽的含量和作用的認知基礎情況，實施小班化教學。在小班化教學中應用小組合作學習模式。如設計了“我的疑問”版塊。通過為小班學生設計學習空白，給學生創(chuàng)造更多的自主合作探究學習空間。鼓勵學生大膽提出問題，并將這些問題歸納和落實。如“水的存在形式？水的含量和功能？無機鹽的存在形式？水和無機鹽對我們生活的影響？細胞中的無機物有哪些？”等。小班化教學模式下，學生對問題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)大班化教學下常因課時和學習空間限制問題的落實，小班化教學下學生對問題的探究將更加自主。學生可分成幾個小組對問題展開合作討論和探究。通過以問引思培養(yǎng)學生自主探究能力。

3.2 眼見為實，組織動手實踐

動手實踐是豐富數(shù)學認知，拓展學習渠道的主要方式。讓學生在掌握一定基礎知識之后，開展有針對性地拓展學習，將靜態(tài)抽象學知識轉化為動態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化模式下，學生們動手操作的可能性更強，實踐反饋和評價也更加清晰。相比大班化模式人多難以管控的問題，小班化模式下在動手操作前期準備階段投入的時間和精力較少，這樣給參與動手實踐活動的學生預留了更多時間和空間，尤其是對于基礎知識能力較差的學生而言，有充分的時間可以進行自主學習、探究和反思。

人教版八年級生物《孟德爾豌豆雜交實驗》這一內容教學時，小班化模式下學生分組更加明確，給予每小組兩個透明盒子，每個盒子放入10個小球，其中五個藍色球標注D，五個粉色球標注d。小組中成員隨機抓取小球，每人抓取3次，詳細記錄下每次的抓取結果并統(tǒng)計，進一步體驗3:1的分離比是怎樣產生的。小班化模式下學生參與實驗的過程更加直觀明了，所獲得的學習體驗也更加豐富有趣。通過實踐體驗有效提升了學生的學習效率，更優(yōu)化了課堂教學實效。

3.3 同中求異，發(fā)散思維活性

新課程標準指出課程改革應面向全體學生，適應學生的個體發(fā)展需求。而學生個體的差異性是始終存在的。新課程理念強調了在教學中尊重個體差異的重要性。所以，教師在課堂教學中應立足學生的能力發(fā)展需求，對教材內容進行適度拓展。巧妙設計一題多問、一題多解和一題多變的教學問題，鍛煉學生同中求異的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

小班化教學模式下學生進行合理分工，分別包括小組長，副組長，實踐操作者，隊員等。在《減數(shù)分裂》一課教學中，設計開放式的課堂。由學生自主提出疑問并展開合作探究。首先，小組長組織隊員看課本，隨即共同研究解題思路。副組長解答組內疑問并記錄相關討論結果。組員之間相互協(xié)作共同完成問題探究。最后，每個小組將學案展示出來。教師通過對比幾個小組的研究結果進行針對性講解，以完成教學目標。可見，小班化教學模式下小組內合作學習更加高效，更有助于鍛煉學生的思維活性。

3.4 量化評價，促進個性發(fā)展

教學評價直接關系到教學質量。大班教學中教師是教學評價的主導者，而教學評價相對整體化，缺乏對學生的個性評價。而小班化教學為了促進學生的個性發(fā)展，有必要展開量化評價。

學生作業(yè)加分和扣分由教師決定，但加分整體不得超過3分。根據(jù)實際作業(yè)完成情況進行評價，同時實施連帶責任制，小組內有學生因沒有完成作業(yè)時小組長應扣1分。其次，根據(jù)小組合作學習情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時，給予學生進步分加分。退步扣分。每周組內公布該組總成績，并以小組為單位選出本周的周冠軍，評選出最佳小組2個，教師給予獎勵。選出最差小組2個，由小組準備相關表演節(jié)目可適當?shù)挚劭鄯猪棥Ｍㄟ^這種量化評價方式增加小班化學生的凝聚力，更促進學生思維的個性化和全面化發(fā)展。

結語

總之，小班化模式是落實以人為本，因材施教根本任務的載體。對于出眾數(shù)學教學而言，小班化模式顯然比較符合教學要求。因此，在初中生物實踐教學中，教師應首先明確小班化模式的應用目的及意義，并且不斷提升教學綜合能力，注重創(chuàng)建師生和生生互動學習的機遇，倡導學生進行自主合作、探究、學習和評價。以此確保小班化模式下小學數(shù)學拓展學習的實效性。