路瑞霞

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

小班化教育并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)額減少，而是切實(shí)遵循以人為本，因材施教的素質(zhì)教育原則，將班級(jí)教育管理精細(xì)化，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，最終推進(jìn)師生共同發(fā)展?？梢?jiàn)，小班化教育模式契合新課程理念對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。但對(duì)于高中生物教師而言，相對(duì)大班化模式，在小班化教育體系中，教師不僅要把握新課程理念要求，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行理念、記憶和練習(xí)，更要具備師生和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織能力和溝通能力，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作能力，以及拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能力。所以，小班化對(duì)于教師綜合素養(yǎng)的要求更高。對(duì)于師生全面發(fā)展的推動(dòng)力也更強(qiáng)。針對(duì)小班化模式的主要特點(diǎn)，借助小組合作、師生互動(dòng)、生生交流和多元評(píng)價(jià)等實(shí)施數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即是小班化教育的優(yōu)勢(shì)，也是拓展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.實(shí)施小班化教學(xué)的重要意義

小班化模式更加注重學(xué)生個(gè)體差異，突出來(lái)學(xué)生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對(duì)性地教學(xué)措施。初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雜而多，需要系統(tǒng)講解。而農(nóng)村地區(qū)具有優(yōu)越的生物教學(xué)資源，教師可將借助農(nóng)村環(huán)境開(kāi)展有效的生物課堂探究活動(dòng)。針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，將小班教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村初中生物教學(xué)中有助于突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。所以，小班化教學(xué)模式下學(xué)生的參與興趣更加濃厚，能夠更加凸顯高考改革的益處。其次，小班化教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)能顧凸顯因材施教，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型課堂活動(dòng)滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而體現(xiàn)全面教育。最后，小班化教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有助于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。由于小班化教學(xué)給學(xué)生提供更多自主合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而有助于學(xué)生在多元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

2.1 尊重個(gè)體思維認(rèn)知

由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實(shí)新課程理念要求的既要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，就需要制定一種個(gè)性化的新型教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐條件。農(nóng)村地區(qū)生源較少，生源差異性較明顯。而農(nóng)村初中生物教學(xué)常因教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不完善而影響教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)遵循了學(xué)生之間的差異化發(fā)展需求，又將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，可幫助不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平遞層發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，小班化教學(xué)更利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)效。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對(duì)統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，可在小班化教學(xué)中布置小組合作探究學(xué)習(xí)作業(yè)。針對(duì)不同階段學(xué)生的發(fā)展需求靈活設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)。每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作，可鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力。

2.3 提升課堂教學(xué)效率

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是最大的肯定。作為教師，科學(xué)合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才是提升教學(xué)質(zhì)量的最好手段。農(nóng)村初中生物教學(xué)中，部分學(xué)生思維靈活但缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很賣力但沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，可針對(duì)每個(gè)小班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)方式。如針對(duì)學(xué)習(xí)積極性較差的小組學(xué)生，可在小班中運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方法，多應(yīng)用游戲、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)等教學(xué)方法，將激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用到多元教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生很賣力但沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法的小組學(xué)生，可重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)能力。每一階段的學(xué)生都能夠得到教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，教學(xué)效率自然也能夠得到提升。

3.小班化模式下農(nóng)村初中生物實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

3.1 點(diǎn)到為止，激勵(lì)自主探究

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式。同時(shí)在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性。在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，給予學(xué)生充分思考和探究的空間。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)到為止，既對(duì)教材內(nèi)容講解到位，但更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)到為止，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主探究。

在人教版初中生物《植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》一課教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的含量和作用的認(rèn)知基礎(chǔ)情況，實(shí)施小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。如設(shè)計(jì)了“我的疑問(wèn)”版塊。通過(guò)為小班學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空白，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主合作探究學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并將這些問(wèn)題歸納和落實(shí)。如“水的存在形式？水的含量和功能？無(wú)機(jī)鹽的存在形式？水和無(wú)機(jī)鹽對(duì)我們生活的影響？細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有哪些？”等。小班化教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)大班化教學(xué)下常因課時(shí)和學(xué)習(xí)空間限制問(wèn)題的落實(shí)，小班化教學(xué)下學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究將更加自主。學(xué)生可分成幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)合作討論和探究。通過(guò)以問(wèn)引思培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

3.2 眼見(jiàn)為實(shí)，組織動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐是豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)渠道的主要方式。讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，開(kāi)展有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)，將靜態(tài)抽象學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化模式下，學(xué)生們動(dòng)手操作的可能性更強(qiáng)，實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)也更加清晰。相比大班化模式人多難以管控的問(wèn)題，小班化模式下在動(dòng)手操作前期準(zhǔn)備階段投入的時(shí)間和精力較少，這樣給參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生預(yù)留了更多時(shí)間和空間，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生而言，有充分的時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和反思。

人教版八年級(jí)生物《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，小班化模式下學(xué)生分組更加明確，給予每小組兩個(gè)透明盒子，每個(gè)盒子放入10個(gè)小球，其中五個(gè)藍(lán)色球標(biāo)注D，五個(gè)粉色球標(biāo)注d。小組中成員隨機(jī)抓取小球，每人抓取3次，詳細(xì)記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步體驗(yàn)3:1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加直觀明了，所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加豐富有趣。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更優(yōu)化了課堂教學(xué)實(shí)效。

3.3 同中求異，發(fā)散思維活性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程改革應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。而學(xué)生個(gè)體的差異性是始終存在的。新課程理念強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中尊重個(gè)體差異的重要性。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的能力發(fā)展需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。巧妙設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一題多解和一題多變的教學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生同中求異的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

小班化教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行合理分工，分別包括小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，實(shí)踐操作者，隊(duì)員等。在《減數(shù)分裂》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂。由學(xué)生自主提出疑問(wèn)并展開(kāi)合作探究。首先，小組長(zhǎng)組織隊(duì)員看課本，隨即共同研究解題思路。副組長(zhǎng)解答組內(nèi)疑問(wèn)并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問(wèn)題探究。最后，每個(gè)小組將學(xué)案展示出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)比幾個(gè)小組的研究結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解，以完成教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，小班化教學(xué)模式下小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更加高效，更有助于鍛煉學(xué)生的思維活性。

3.4 量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。大班教學(xué)中教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，而教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)整體化，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)。而小班化教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有必要展開(kāi)量化評(píng)價(jià)。

學(xué)生作業(yè)加分和扣分由教師決定，但加分整體不得超過(guò)3分。根據(jù)實(shí)際作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)施連帶責(zé)任制，小組內(nèi)有學(xué)生因沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)小組長(zhǎng)應(yīng)扣1分。其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時(shí)，給予學(xué)生進(jìn)步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績(jī)，并以小組為單位選出本周的周冠軍，評(píng)選出最佳小組2個(gè)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。選出最差小組2個(gè)，由小組準(zhǔn)備相關(guān)表演節(jié)目可適當(dāng)?shù)挚劭鄯猪?xiàng)。通過(guò)這種量化評(píng)價(jià)方式增加小班化學(xué)生的凝聚力，更促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化和全面化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，小班化模式是落實(shí)以人為本，因材施教根本任務(wù)的載體。對(duì)于出眾數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小班化模式顯然比較符合教學(xué)要求。因此，在初中生物實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確小班化模式的應(yīng)用目的及意義，并且不斷提升教學(xué)綜合能力，注重創(chuàng)建師生和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。以此確保小班化模式下小學(xué)數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)的實(shí)效性。