李福賓
(徐州中學(xué) 江蘇 徐州 221000)
現(xiàn)如今,在素質(zhì)教育理念推行以及新課改工作大力開展的背景下,要求高中階段的物理教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。然而,從當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看,仍舊有一部分教師在開展教學(xué)工作期間,始終沿用過往“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式,一旦如此,則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,更加無法匯集學(xué)生的課堂注意力,長此以往,學(xué)生還會逐漸失去學(xué)習(xí)物理知識的積極性,乃至還會心生厭學(xué)情緒,不益于高中學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。課堂精準(zhǔn)提問就屬于一種很好的方法,教師如果能夠在課堂教學(xué)中選用最佳的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提問,則必然會強(qiáng)化課堂授課質(zhì)量,助力學(xué)生物理素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。
對于高中階段的物理課程而言,在開展教學(xué)活動(dòng)期間,教師往往向?qū)W生提問時(shí),難以保證提問具有一定的針對性,通常狀況下,課堂提問的范圍都比較寬泛,因而,難以激活學(xué)生的物理探究思考欲望。分析原因,主要是由于教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做到精準(zhǔn)提問,而是向?qū)W生提問了一些超綱的物理問題,一旦如此,學(xué)生除了難以理解相應(yīng)的物理知識意外,更加難以準(zhǔn)確回答,在這種情況下,就會限制高中學(xué)生的物理思維,甚至還會誤導(dǎo)和擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,與此同時(shí),還有可能會影響到高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信,造成學(xué)生的自信心遭受打擊,不益于他們物理素養(yǎng)的形成以及高中物理課堂授課質(zhì)量的保證。
通過綜合分析以往的高中物理授課經(jīng)驗(yàn),得知即便一部分物理教師在開展教學(xué)工作期間,沒有向?qū)W生提問一些超綱的問題,但在問題設(shè)計(jì)方面卻沒有做到精準(zhǔn)把控問題的難易程度,致使問題設(shè)計(jì)的難度相對較大,學(xué)生倘若僅僅憑借教師平時(shí)課堂教學(xué)中講授的知識內(nèi)容,以及自身具備的邏輯思維能力則很難將相應(yīng)的問題解答出來。
在高中階段的物理課堂上,教師在開展教學(xué)工作期間,首先應(yīng)當(dāng)注意的問題就是如何喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致,這是由于高中學(xué)生普遍認(rèn)為物理知識的學(xué)習(xí)具有很大的難度,而且對邏輯思考能力、邏輯推理能力方面的考查力度較大。面對于此,作為高中物理教師應(yīng)當(dāng)借助生活中常見的物理現(xiàn)象,匯集學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。但對于大部分的高中學(xué)生而言,物理學(xué)科并不是一個(gè)容易接受但很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)深究的學(xué)科。教師務(wù)必要在課堂教學(xué)期間,通過精準(zhǔn)提問的方式,抓住學(xué)生的注意力,從而保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中不會遇到這種問題,以助于強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。
對于高中生來講,教師在物理課堂上向其精準(zhǔn)提問,不但能夠促使學(xué)生借助以往儲備和學(xué)懂的物理知識解答實(shí)際問題,而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。所以,作為高中物理教師,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有自主的提問意識,才能在教師的精準(zhǔn)提問引導(dǎo)下獲取到對自己有用的知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性對自主性,完成對課堂知識的積累與深化,以便以后可以用已有的知識庫去解決問題,只能去自身的知識運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。
通過整合分析以往的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可知學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前,通常會依據(jù)教師所提出的問題,思考、分析、探究,從而開放高中學(xué)生的物理思維,打開學(xué)生的探索思路,以逐步提高學(xué)生的問題分析、解決能力,進(jìn)而助力高中學(xué)生物理素養(yǎng)的逐步形成,為其今后的物理學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高保駕護(hù)航。
在高中階段的物理課堂上,如果教師能夠做到精準(zhǔn)提問,便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考探究欲望,從而在學(xué)生爭先回答的同時(shí),活躍課堂氣氛,促使學(xué)生能夠伴著問題思考、探究物理課程知識,讓學(xué)生在努力回答物理問題的同時(shí)獲取更多的物理知識,以助于物理高效課堂的構(gòu)建。
高中物理教師如果想要進(jìn)行精準(zhǔn)提問,那么就可以在授課過程中創(chuàng)建開放式的問題情境,這樣就能夠有效地激發(fā)同學(xué)們的思考興趣。教師要嘗試通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引入本節(jié)課所要講解的物理知識,為同學(xué)們的學(xué)習(xí)做鋪墊,這樣才可以有效激發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考的意愿,繼而提高本節(jié)課的教學(xué)成效。教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的內(nèi)容,依據(jù)高中生的認(rèn)知水平來巧妙設(shè)置問題情境,從而確保精準(zhǔn)提問落到實(shí)處。例如,在講授人教版高中物理“力的合成和分解”這一部分內(nèi)容期間,教師就設(shè)置問題情境,在上課伊始提出問題促使同學(xué)們思考:一根繩子提一杯水,和兩根繩子提一杯水,哪種情況下的繩子容易斷?這時(shí)候大多數(shù)的學(xué)生都會認(rèn)為一根繩子提水會斷,這時(shí)候教師可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),向同學(xué)們展示這兩種情況。一根繩子提一杯水繩子沒斷,然后再將繩子對折提一杯水,教師逐漸將繩子之間的夾角增大,然后同學(xué)們會發(fā)現(xiàn),當(dāng)增加到一定角度時(shí)繩子斷了。這時(shí)候?qū)W生的渴望弄明白其中原理的欲望就被激發(fā)出來,因此教師通過精準(zhǔn)提問創(chuàng)建有趣的問題情境不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望,還能活躍物理課堂。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出,教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際,要善于把物理概念生活化。在精準(zhǔn)提問時(shí),教師可以利用同學(xué)們對教師既畏懼又敬愛的矛盾心理,將教師與學(xué)生一起融合到具體的物理問題中,激出他們的能動(dòng)性。例如,在講授人教版高中物理“牛頓第二定律”這一部分內(nèi)容期間,這一節(jié)是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這類習(xí)題經(jīng)常和運(yùn)動(dòng)學(xué)、受力分析掛鉤,考察的難度較深,很多同學(xué)會覺得這部分內(nèi)容枯燥,所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力較差,成效不佳。所以教師就可以借助生活元素來做出精準(zhǔn)提問:已知質(zhì)量為m的車,以初速度V0在正常行駛,突然遇到前方路人,緊急制動(dòng),動(dòng)摩擦因素為μ,問制動(dòng)通過的路程為多少?雖然這樣的問題已經(jīng)十分精準(zhǔn),但是有的同學(xué)依然搞不清楚,提不起興趣聽課。故此,教師可以進(jìn)一步把這種問題與學(xué)生實(shí)際生活相互融合,如:班主任騎車回家的路上,離網(wǎng)吧還有100米的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)我們班A同學(xué)正在網(wǎng)吧門口,班主任立刻緊急剎車要去尋找A同學(xué),已知地面與輪胎摩擦因素為μ,請問多長時(shí)間后該同學(xué)會被抓?。窟@樣的精準(zhǔn)提問帶有幽默的元素,是容易引發(fā)學(xué)生興趣的情景,所以可以提高聽課效率,也可以讓學(xué)生感受到學(xué)好物理文化在日常生活的重要性。
實(shí)際上高中物理教師在精準(zhǔn)提問的過程中,還應(yīng)該要突顯出問題的精準(zhǔn)性,要讓同學(xué)們學(xué)會舉一反三。教師在設(shè)置精準(zhǔn)問題過程當(dāng)中,爭取將高中生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而準(zhǔn)確地把握,然后基于他們各階段的能力來對其固有知識與將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合,發(fā)掘新舊知識之間相似性、推理性、對立性,從而使得提出的問題不僅會易于被學(xué)生接納,而且更重要的是值得學(xué)生進(jìn)行思考。例如,講授人教版高中物理與電場有關(guān)的知識時(shí),可以圍繞電場線的基本知識和等量異種電荷的電場線分布來精準(zhǔn)提問,引導(dǎo)同學(xué)們通過問題展開自主探究,繼而依靠自己了解勻強(qiáng)電場等其他的知識,實(shí)現(xiàn)舉一反三。
高中物理教師如果想要進(jìn)一步提升精準(zhǔn)提問的成效,那么就還需要確保提問方式的靈活多變,要想辦法提升學(xué)生的興致。例如,在講授人教版高中物理“動(dòng)量定理”這一部分內(nèi)容期間,教師就可以做出靈活的精準(zhǔn)提問,讓同學(xué)們思考一下:如果生雞蛋從高空扔到混凝土地板上,會發(fā)生什么?如果生雞蛋被扔在軟土上會發(fā)生什么?如果上雞蛋被扔到海綿墊上會發(fā)生什么?通過靈活的精準(zhǔn)提問,同學(xué)們會非常好奇。他們將按照老師的提問,充分思考雞蛋是否會破裂,為什么會破裂,為什么不會破裂。這種思維可以使高中生深入理解動(dòng)量定理,并帶著好奇心進(jìn)行探索。這樣,學(xué)生可以認(rèn)識到要從現(xiàn)象出發(fā)去思考物理知識。
在進(jìn)行高中物理的精準(zhǔn)提問過程當(dāng)中,教師還需要能夠確保提出的問題難以得當(dāng)。在精準(zhǔn)提問時(shí)應(yīng)具備一定的技巧,使每名同學(xué)都能感到適當(dāng)?shù)碾y易程度,答案可以通過思考和連接新舊知識來獲得。例如,在課堂精準(zhǔn)提問之前,教師首先需要在了解學(xué)生的想法以及他們的物理素養(yǎng),并要求他們說出其自身對物理課的看法,這可以使同學(xué)們更好地與教師溝通,讓教師了解學(xué)生。然后在提問時(shí),教師應(yīng)該針對不同層次的同學(xué),設(shè)置不同的問題,從而使全體學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)心,繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,其實(shí)這也是精準(zhǔn)提問的核心所在。
總而言之,對物理學(xué)科而言,人類在物理學(xué)科上的發(fā)展一直都是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng)中前進(jìn)的,只有培養(yǎng)學(xué)生的問題探究思考意識,才可以讓靜態(tài)的物理知識結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)踐變得動(dòng)態(tài)起來,從而加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)物理知識的理解和把握,真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為高中物理教師,應(yīng)當(dāng)選用實(shí)效性強(qiáng)的策略,保證課堂提問的精準(zhǔn)性,以構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)氛圍,激活學(xué)生的思考探究興致,從而開放學(xué)生的物理探究思維,促使學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)得到逐步提升。