李福賓

（徐州中學(xué) 江蘇 徐州 221000）

引言

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育理念推行以及新課改工作大力開展的背景下，要求高中階段的物理教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。然而，從當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊有一部分教師在開展教學(xué)工作期間，始終沿用過往“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式，一旦如此，則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更加無法匯集學(xué)生的課堂注意力，長此以往，學(xué)生還會逐漸失去學(xué)習(xí)物理知識的積極性，乃至還會心生厭學(xué)情緒，不益于高中學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。課堂精準(zhǔn)提問就屬于一種很好的方法，教師如果能夠在課堂教學(xué)中選用最佳的切入點(diǎn)實現(xiàn)精準(zhǔn)提問，則必然會強(qiáng)化課堂授課質(zhì)量，助力學(xué)生物理素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

1.高中物理課堂提問現(xiàn)狀

1.1 課堂提問范圍寬泛，缺少針對性

對于高中階段的物理課程而言，在開展教學(xué)活動期間，教師往往向?qū)W生提問時，難以保證提問具有一定的針對性，通常狀況下，課堂提問的范圍都比較寬泛，因而，難以激活學(xué)生的物理探究思考欲望。分析原因，主要是由于教師在設(shè)計問題時，沒有依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況做到精準(zhǔn)提問，而是向?qū)W生提問了一些超綱的物理問題，一旦如此，學(xué)生除了難以理解相應(yīng)的物理知識意外，更加難以準(zhǔn)確回答，在這種情況下，就會限制高中學(xué)生的物理思維，甚至還會誤導(dǎo)和擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，與此同時，還有可能會影響到高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，造成學(xué)生的自信心遭受打擊，不益于他們物理素養(yǎng)的形成以及高中物理課堂授課質(zhì)量的保證。

1.2 問題設(shè)計的難度較大

通過綜合分析以往的高中物理授課經(jīng)驗，得知即便一部分物理教師在開展教學(xué)工作期間，沒有向?qū)W生提問一些超綱的問題，但在問題設(shè)計方面卻沒有做到精準(zhǔn)把控問題的難易程度，致使問題設(shè)計的難度相對較大，學(xué)生倘若僅僅憑借教師平時課堂教學(xué)中講授的知識內(nèi)容，以及自身具備的邏輯思維能力則很難將相應(yīng)的問題解答出來。

2.高中物理課堂精準(zhǔn)提問的重要價值

2.1 有益于喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興致

在高中階段的物理課堂上，教師在開展教學(xué)工作期間，首先應(yīng)當(dāng)注意的問題就是如何喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致，這是由于高中學(xué)生普遍認(rèn)為物理知識的學(xué)習(xí)具有很大的難度，而且對邏輯思考能力、邏輯推理能力方面的考查力度較大。面對于此，作為高中物理教師應(yīng)當(dāng)借助生活中常見的物理現(xiàn)象，匯集學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。但對于大部分的高中學(xué)生而言，物理學(xué)科并不是一個容易接受但很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)深究的學(xué)科。教師務(wù)必要在課堂教學(xué)期間，通過精準(zhǔn)提問的方式，抓住學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中不會遇到這種問題，以助于強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。

2.2 有益于強(qiáng)化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力

對于高中生來講，教師在物理課堂上向其精準(zhǔn)提問，不但能夠促使學(xué)生借助以往儲備和學(xué)懂的物理知識解答實際問題，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。所以，作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有自主的提問意識，才能在教師的精準(zhǔn)提問引導(dǎo)下獲取到對自己有用的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性對自主性，完成對課堂知識的積累與深化，以便以后可以用已有的知識庫去解決問題，只能去自身的知識運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。

2.3 有益于提升學(xué)生的分析、解決問題能力

通過整合分析以往的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，可知學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前，通常會依據(jù)教師所提出的問題，思考、分析、探究，從而開放高中學(xué)生的物理思維，打開學(xué)生的探索思路，以逐步提高學(xué)生的問題分析、解決能力，進(jìn)而助力高中學(xué)生物理素養(yǎng)的逐步形成，為其今后的物理學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高保駕護(hù)航。

2.4 有益于活躍物理課堂氣氛

在高中階段的物理課堂上，如果教師能夠做到精準(zhǔn)提問，便可調(diào)動學(xué)生的思考探究欲望，從而在學(xué)生爭先回答的同時，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生能夠伴著問題思考、探究物理課程知識，讓學(xué)生在努力回答物理問題的同時獲取更多的物理知識，以助于物理高效課堂的構(gòu)建。

3.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂精準(zhǔn)提問策略

3.1 創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

高中物理教師如果想要進(jìn)行精準(zhǔn)提問，那么就可以在授課過程中創(chuàng)建開放式的問題情境，這樣就能夠有效地激發(fā)同學(xué)們的思考興趣。教師要嘗試通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引入本節(jié)課所要講解的物理知識，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)做鋪墊，這樣才可以有效激發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考的意愿，繼而提高本節(jié)課的教學(xué)成效。教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的內(nèi)容，依據(jù)高中生的認(rèn)知水平來巧妙設(shè)置問題情境，從而確保精準(zhǔn)提問落到實處。例如，在講授人教版高中物理“力的合成和分解”這一部分內(nèi)容期間，教師就設(shè)置問題情境，在上課伊始提出問題促使同學(xué)們思考：一根繩子提一杯水，和兩根繩子提一杯水，哪種情況下的繩子容易斷？這時候大多數(shù)的學(xué)生都會認(rèn)為一根繩子提水會斷，這時候教師可以增設(shè)實驗的環(huán)節(jié)，向同學(xué)們展示這兩種情況。一根繩子提一杯水繩子沒斷，然后再將繩子對折提一杯水，教師逐漸將繩子之間的夾角增大，然后同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)增加到一定角度時繩子斷了。這時候?qū)W生的渴望弄明白其中原理的欲望就被激發(fā)出來，因此教師通過精準(zhǔn)提問創(chuàng)建有趣的問題情境不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能活躍物理課堂。

3.2 借助生活元素，提升問題提問的實效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，教學(xué)要聯(lián)系生活實際，要善于把物理概念生活化。在精準(zhǔn)提問時，教師可以利用同學(xué)們對教師既畏懼又敬愛的矛盾心理，將教師與學(xué)生一起融合到具體的物理問題中，激出他們的能動性。例如，在講授人教版高中物理“牛頓第二定律”這一部分內(nèi)容期間，這一節(jié)是整個動力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這類習(xí)題經(jīng)常和運(yùn)動學(xué)、受力分析掛鉤，考察的難度較深，很多同學(xué)會覺得這部分內(nèi)容枯燥，所以學(xué)習(xí)的動力較差，成效不佳。所以教師就可以借助生活元素來做出精準(zhǔn)提問：已知質(zhì)量為m的車，以初速度V0在正常行駛，突然遇到前方路人，緊急制動，動摩擦因素為μ，問制動通過的路程為多少？雖然這樣的問題已經(jīng)十分精準(zhǔn)，但是有的同學(xué)依然搞不清楚，提不起興趣聽課。故此，教師可以進(jìn)一步把這種問題與學(xué)生實際生活相互融合，如：班主任騎車回家的路上，離網(wǎng)吧還有100米的時候，發(fā)現(xiàn)我們班A同學(xué)正在網(wǎng)吧門口，班主任立刻緊急剎車要去尋找A同學(xué)，已知地面與輪胎摩擦因素為μ，請問多長時間后該同學(xué)會被抓住？這樣的精準(zhǔn)提問帶有幽默的元素，是容易引發(fā)學(xué)生興趣的情景，所以可以提高聽課效率，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)好物理文化在日常生活的重要性。

3.3 加強(qiáng)課堂引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三

實際上高中物理教師在精準(zhǔn)提問的過程中，還應(yīng)該要突顯出問題的精準(zhǔn)性，要讓同學(xué)們學(xué)會舉一反三。教師在設(shè)置精準(zhǔn)問題過程當(dāng)中，爭取將高中生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而準(zhǔn)確地把握，然后基于他們各階段的能力來對其固有知識與將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，發(fā)掘新舊知識之間相似性、推理性、對立性，從而使得提出的問題不僅會易于被學(xué)生接納，而且更重要的是值得學(xué)生進(jìn)行思考。例如，講授人教版高中物理與電場有關(guān)的知識時，可以圍繞電場線的基本知識和等量異種電荷的電場線分布來精準(zhǔn)提問，引導(dǎo)同學(xué)們通過問題展開自主探究，繼而依靠自己了解勻強(qiáng)電場等其他的知識，實現(xiàn)舉一反三。

3.4 提問方式應(yīng)靈活變化，提升學(xué)生興致

高中物理教師如果想要進(jìn)一步提升精準(zhǔn)提問的成效，那么就還需要確保提問方式的靈活多變，要想辦法提升學(xué)生的興致。例如，在講授人教版高中物理“動量定理”這一部分內(nèi)容期間，教師就可以做出靈活的精準(zhǔn)提問，讓同學(xué)們思考一下：如果生雞蛋從高空扔到混凝土地板上，會發(fā)生什么？如果生雞蛋被扔在軟土上會發(fā)生什么？如果上雞蛋被扔到海綿墊上會發(fā)生什么？通過靈活的精準(zhǔn)提問，同學(xué)們會非常好奇。他們將按照老師的提問，充分思考雞蛋是否會破裂，為什么會破裂，為什么不會破裂。這種思維可以使高中生深入理解動量定理，并帶著好奇心進(jìn)行探索。這樣，學(xué)生可以認(rèn)識到要從現(xiàn)象出發(fā)去思考物理知識。

3.5 提問確保難易得當(dāng)，符合學(xué)生需求

在進(jìn)行高中物理的精準(zhǔn)提問過程當(dāng)中，教師還需要能夠確保提出的問題難以得當(dāng)。在精準(zhǔn)提問時應(yīng)具備一定的技巧，使每名同學(xué)都能感到適當(dāng)?shù)碾y易程度，答案可以通過思考和連接新舊知識來獲得。例如，在課堂精準(zhǔn)提問之前，教師首先需要在了解學(xué)生的想法以及他們的物理素養(yǎng)，并要求他們說出其自身對物理課的看法，這可以使同學(xué)們更好地與教師溝通，讓教師了解學(xué)生。然后在提問時，教師應(yīng)該針對不同層次的同學(xué)，設(shè)置不同的問題，從而使全體學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)心，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，其實這也是精準(zhǔn)提問的核心所在。

結(jié)語

總而言之，對物理學(xué)科而言，人類在物理學(xué)科上的發(fā)展一直都是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng)中前進(jìn)的，只有培養(yǎng)學(xué)生的問題探究思考意識，才可以讓靜態(tài)的物理知識結(jié)合生動的生活實踐變得動態(tài)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)物理知識的理解和把握，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)選用實效性強(qiáng)的策略，保證課堂提問的精準(zhǔn)性，以構(gòu)建良好的課堂互動氛圍，激活學(xué)生的思考探究興致，從而開放學(xué)生的物理探究思維，促使學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)得到逐步提升。