王文靜

（環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

從教學(xué)的角度來看，古詩詞的美感主要表現(xiàn)在意境和情感上。鑒賞古人的第一要務(wù)，就是要正確地辨認(rèn)出意境的顏色，感受到詩人的情緒，從而達(dá)到對古詩詞的準(zhǔn)確欣賞。從目前高中古詩教學(xué)的情況來看，"意象"并非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，而且教師們大都只講通譯、朗讀和記憶，不品"意象"。針對這一問題，本文從古詩詞教學(xué)的實際出發(fā)，以"意象"為中心，探索一條有效、切實可行的古詩詞鑒賞途徑。

1.聯(lián)系生活，激發(fā)共情

古詩詞的內(nèi)容并非空穴來風(fēng)，而是古人的真實寫照。如果能把學(xué)生的生活與作者的生活聯(lián)系起來，使他們能夠從自己的角度去理解古詩詞的內(nèi)容，能讓他們對古詩詞所描寫的內(nèi)容的理解更加深刻，從而使他們與古詩詞之間的關(guān)系更加緊密[1]。比如《李憑箜篌引》的教學(xué)，可以從生活的視角來切入。由于全詩都是關(guān)于李憑彈箜篌的描寫，以及詩人在聽時的感受，教師可以問他們：“各位同學(xué)，你們喜歡聽什么古老的樂器演奏嗎？”這些問題充滿了生活氣息，讓他們很快就能打開“話匣子”。一些同學(xué)說，他們曾經(jīng)聽過劉德海的《十面埋伏》，感覺就像是一場驚濤駭浪，生死攸關(guān)。也有同學(xué)分享了《高山流水》的感覺，在彈奏的人的演奏下，他們仿佛聽到了風(fēng)聲與潺潺的流水聲。在學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，教師又開始了對學(xué)生的引導(dǎo)：“教師從你們的交流中感受到了對音樂的熱愛。而我們今天要講的，就是這位詩人，他也是一位音律愛好者，你要不要聽一聽？”，以此順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟意象

要使學(xué)生充分領(lǐng)會詩詞中的主要感情與意境，教師應(yīng)加強對古詩詞的形象化、可視化教育，可以運用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，積極探索和創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生對文本的全面理解。教師可以主動為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，提高他們對古詩的認(rèn)識，以及對其內(nèi)容的情境體驗。其中，以多媒體技術(shù)為主要手段。比如，在教《虞美人》的時候，教師可以在課堂上編排《虞美人》中的一段情節(jié)，讓學(xué)生們體會到作者對家鄉(xiāng)的向往和思念。在朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們帶著一種強烈的情感，來讀這首古老的詩詞。另外一個典型的例子就是，在《雨霖鈐》的教學(xué)中，它反映了作者與友人的分離。可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更為凄涼的畫面，讓學(xué)生能夠更好地理解詩人的哀思，進(jìn)而達(dá)到對古詩詞的有效理解[2]。

3.激發(fā)想象，領(lǐng)略詩美

與其它文本相比，古詩詞的美感難以用語言來形容，只能通過意會而無法用語言表達(dá)，所以，要使學(xué)生真正體會到古典詩詞的美感，就必須喚起學(xué)生的“想象力”。由于古典詩詞教學(xué)的實用主義傾向，大部分教師關(guān)注的是學(xué)生是否能正確地翻譯和記憶單詞的意義，而忽視了古詩詞鑒賞在古詩詞教學(xué)中的重要作用。只有使學(xué)生真正感受到詩詞的美感，才能使他們產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。而用傳統(tǒng)的方法，很難讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的魅力，所以教師可以“松綁”想象，激發(fā)他們的想象力，讓他們在古典詩詞的世界里暢游。比如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，教師可以通過以下幾個方面的方法：第一，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，使他們對詩的美感有一個初步的認(rèn)識。其次，教師指導(dǎo)：“聽了剛才的朗誦，相信你一定感覺到了一種如詩般的情調(diào)。讓學(xué)生重新看一遍這首詩，思考一下這首詩一共描述了多少張圖片？并請用四個字將它們進(jìn)行概括?！痹诖似陂g，同學(xué)們在詩句的指引下，歸納出了“明月初升、月印萬川、望月問天、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、月下伊人、思君寄情、月落傷情”等圖。傳統(tǒng)的思維方式是教師與學(xué)生們對詩的再一次梳理，但是這種教學(xué)方法無法體現(xiàn)出詩的美感。教師對學(xué)生進(jìn)行了深入的指導(dǎo)，并試圖激發(fā)他們對圖片的想象力。例如“青天有月來幾時？我今停杯一問之?！庇纱丝梢?，古代先民在很久很久之前，就對宇宙、永恒等比較抽象的哲理問題進(jìn)行了反思。試想一下，如果你是一個詩人，那么在仰望月亮的時候，會問上天什么？本題具有開放性，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，從而加深對《春江花月夜》的理解。在高中古詩詞教學(xué)中，“激發(fā)學(xué)生的想像力”，是培養(yǎng)學(xué)生感受詩的美感的必要手段。由于古典詩詞比較抽象，所以學(xué)生很難真正領(lǐng)會古典詩詞的內(nèi)涵。然而，充分發(fā)揮想象力，可以加深對詩詞的認(rèn)識。

4.創(chuàng)新方法，明確意象

在高中語文教學(xué)中，要主動改變教學(xué)理念，實行“古詩詞”形象的具體教學(xué)，不僅要符合語文教學(xué)目標(biāo)，而且要全面地提升其綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)高中生的健康發(fā)展需要，為今后吸引更多的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。作為一位高中教師，必須積極改革和創(chuàng)新教育理念，找到問題的根本原因，豐富教學(xué)手段，引入更多的形象化教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)方式，讓高中生的思想意識真正落地，從而適應(yīng)高中語文教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)對意象鑒賞古典詩詞的有效創(chuàng)新。如《沁園春長沙》等難度較大的漢語詩詞，教師要明確地把握其教學(xué)目標(biāo)，明確秋、秋、湘江、橘子洲、萬山、層林、鷹、魚、萬類等意象指代的內(nèi)容，通過向同學(xué)們解釋有關(guān)的概念和思想，加深對各種景觀的認(rèn)識，加深對文章的理解。在毛澤東的眼中，是連綿的群山，一片片的樹林，一片如火般紅彤彤的楓葉，這正是作家熱情的體現(xiàn)。遼闊的河面上，成千上萬的船只在狂風(fēng)中航行，烘托著作者更加高漲的激情[3]。

5.咀嚼文字，品味意象

古典詩詞中的意境具有深厚的內(nèi)涵，讓人深入體會，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師要在語速、停頓、語速等方面進(jìn)行演示，使學(xué)生在朗誦中感受到古典詩詞的魅力。比如李白《蜀道難》，教師就可以把注意力集中在“蜀道之難，難于上青天”這一主題上，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握朗誦的方式，并從語言的豐富內(nèi)涵中剖析作者的情感寄托。教師可以提問：你能不能談?wù)勗娙说母惺埽可换卮穑好鎸ζ閸珉y行的蜀道，詩人不禁感嘆前方道路的艱辛。生二回答：反映了詩人對現(xiàn)實生活的不滿意和感慨，特別是“噫吁嚱”這三個感嘆詞，更是詩人對困難的直接反映。接著教師可以就此進(jìn)行分析：詩人本來有“鴻鵠之志”，但“路”卻是“山川險峻”。作者用“?！眮硇稳莞呱降母叨龋案摺币彩峭瑯拥囊馑?，這是作者用同義詞來突出高山的巍峨。因為同義詞的重讀，所以我們要在“危乎高哉”這個詞上加上一個拉長的音節(jié)，在后面念“蜀道之難”的時候，要用平和的語氣。另外，教師應(yīng)在賞析技術(shù)方面加強學(xué)生運用擬人、比喻、對仗等修辭手段來增強其情感表達(dá)的能力，并從視覺、聽覺等不同層次去體味古典詩詞的意境，由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)而外地呈現(xiàn)出古典詩詞的意境美。

6.反復(fù)朗誦，解讀意象

在高中語文課本上，朗誦是一門很重要的課程，所謂“讀書百遍，其心必明”，這一說法并不適合每個人，但如果是語文古詩詞，多讀幾次，確實能加深對意境的領(lǐng)悟。古代詩詞的書寫，講究對仗、平仄、韻律，因此，許多同學(xué)在朗誦的時候，都會覺得朗朗上口。教師首先向?qū)W生講解其作品的創(chuàng)作背景，使其能大致了解其內(nèi)心情感。比如，在教《聲聲慢》時，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”一句中，菊花本來就是秋天的花朵，惹人憐惜，雖是滿園春色，卻因自己消瘦消瘦，無心采花?；ㄒ话愣际怯脕硇稳菖说?，在這里，菊花會傷了她的美貌，也意味著她現(xiàn)在很孤單，沒有人欣賞，沒有人保護，這就是李清照的悲慘命運。通過向?qū)W生講述詩人的生活經(jīng)驗，使他們能夠更好地拓展自己的思想。通過對已學(xué)到的古典詩詞進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠更好地理解其創(chuàng)作方式，從而更好地進(jìn)行古典詩詞的分析與探索。教師可以給學(xué)生做一些示范，讓他們感受到作者的情緒。在講解完后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起朗誦，這樣能有效提高他們對古詩的認(rèn)識。另外，還可以從古典詩詞的主旨出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想像力，去揣摩、感受詩人古典詩詞中的意境。以《定風(fēng)波》為例，教師首先要對蘇軾生平作一個粗略的概括，尤其是其人生的曲折，比如被貶，并向同學(xué)們說明《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景，即《定風(fēng)波》寫于蘇軾“烏臺詩案”三年后，隨友人外出，遇上一場暴雨，使其身受重創(chuàng)，這時詩人頓悟，寫下了這首詩。“回首向來蕭瑟去，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這種天氣就像是官場上的政治，但再大的風(fēng)雨也會有好的時候，哪里還會在意這些小事情？這是詩人對過往政治生活的一種解脫，也是詩人超然的心胸。同時，在朗讀中要注意：第一，在朗讀中不要念錯。正確的語音讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的情緒，幫助他們糾正錯誤的發(fā)音，這是教師的職責(zé)和職責(zé)。第二，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀。“書讀百遍”“百遍”，雖不是百遍，卻也不是一次兩次。這樣可以讓同學(xué)們經(jīng)常的朗讀，幫助他們記住。第三，在閱讀過程中，學(xué)生要把自己的情緒融入到閱讀中。情緒化的朗誦有助于學(xué)生對古典詩詞中的形象進(jìn)行正確的解讀。通過一遍又一遍的閱讀，同學(xué)們能更快地領(lǐng)會并記住古典詩詞。所以，需要繼續(xù)保持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生對意象的認(rèn)識，并從中體會到古典詩詞的韻味。

結(jié)語

總之，意象是詩人抒發(fā)感情的媒介，因此，古詩詞的內(nèi)涵豐富與否，直接決定了它的充實程度。實際的教學(xué)中，學(xué)生能夠從“意”與“象”之間的內(nèi)在聯(lián)系中，更容易地感受到詩人的感受和理解。因此，教師在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從積極的獲取意象入手，把抽象的感情與現(xiàn)實事物相結(jié)合，逐步探索出欣賞古典詩詞的方法，加深對古典詩詞的深刻內(nèi)涵的認(rèn)識。