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        高中語文如何巧用意象鑒賞古典詩詞

        2022-02-18 13:49:47王文靜
        今天 2022年1期
        關(guān)鍵詞:古典意境古詩詞

        王文靜

        (環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700)

        引言

        從教學(xué)的角度來看,古詩詞的美感主要表現(xiàn)在意境和情感上。鑒賞古人的第一要務(wù),就是要正確地辨認(rèn)出意境的顏色,感受到詩人的情緒,從而達(dá)到對古詩詞的準(zhǔn)確欣賞。從目前高中古詩教學(xué)的情況來看,"意象"并非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,而且教師們大都只講通譯、朗讀和記憶,不品"意象"。針對這一問題,本文從古詩詞教學(xué)的實際出發(fā),以"意象"為中心,探索一條有效、切實可行的古詩詞鑒賞途徑。

        1.聯(lián)系生活,激發(fā)共情

        古詩詞的內(nèi)容并非空穴來風(fēng),而是古人的真實寫照。如果能把學(xué)生的生活與作者的生活聯(lián)系起來,使他們能夠從自己的角度去理解古詩詞的內(nèi)容,能讓他們對古詩詞所描寫的內(nèi)容的理解更加深刻,從而使他們與古詩詞之間的關(guān)系更加緊密[1]。比如《李憑箜篌引》的教學(xué),可以從生活的視角來切入。由于全詩都是關(guān)于李憑彈箜篌的描寫,以及詩人在聽時的感受,教師可以問他們:“各位同學(xué),你們喜歡聽什么古老的樂器演奏嗎?”這些問題充滿了生活氣息,讓他們很快就能打開“話匣子”。一些同學(xué)說,他們曾經(jīng)聽過劉德海的《十面埋伏》,感覺就像是一場驚濤駭浪,生死攸關(guān)。也有同學(xué)分享了《高山流水》的感覺,在彈奏的人的演奏下,他們仿佛聽到了風(fēng)聲與潺潺的流水聲。在學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后,教師又開始了對學(xué)生的引導(dǎo):“教師從你們的交流中感受到了對音樂的熱愛。而我們今天要講的,就是這位詩人,他也是一位音律愛好者,你要不要聽一聽?”,以此順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,感悟意象

        要使學(xué)生充分領(lǐng)會詩詞中的主要感情與意境,教師應(yīng)加強對古詩詞的形象化、可視化教育,可以運用多種現(xiàn)代教學(xué)手段,并與教材內(nèi)容相結(jié)合,積極探索和創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境,有助于學(xué)生對文本的全面理解。教師可以主動為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍,提高他們對古詩的認(rèn)識,以及對其內(nèi)容的情境體驗。其中,以多媒體技術(shù)為主要手段。比如,在教《虞美人》的時候,教師可以在課堂上編排《虞美人》中的一段情節(jié),讓學(xué)生們體會到作者對家鄉(xiāng)的向往和思念。在朗讀結(jié)束后,讓同學(xué)們帶著一種強烈的情感,來讀這首古老的詩詞。另外一個典型的例子就是,在《雨霖鈐》的教學(xué)中,它反映了作者與友人的分離。可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更為凄涼的畫面,讓學(xué)生能夠更好地理解詩人的哀思,進(jìn)而達(dá)到對古詩詞的有效理解[2]。

        3.激發(fā)想象,領(lǐng)略詩美

        與其它文本相比,古詩詞的美感難以用語言來形容,只能通過意會而無法用語言表達(dá),所以,要使學(xué)生真正體會到古典詩詞的美感,就必須喚起學(xué)生的“想象力”。由于古典詩詞教學(xué)的實用主義傾向,大部分教師關(guān)注的是學(xué)生是否能正確地翻譯和記憶單詞的意義,而忽視了古詩詞鑒賞在古詩詞教學(xué)中的重要作用。只有使學(xué)生真正感受到詩詞的美感,才能使他們產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。而用傳統(tǒng)的方法,很難讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的魅力,所以教師可以“松綁”想象,激發(fā)他們的想象力,讓他們在古典詩詞的世界里暢游。比如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時,教師可以通過以下幾個方面的方法:第一,由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦,使他們對詩的美感有一個初步的認(rèn)識。其次,教師指導(dǎo):“聽了剛才的朗誦,相信你一定感覺到了一種如詩般的情調(diào)。讓學(xué)生重新看一遍這首詩,思考一下這首詩一共描述了多少張圖片?并請用四個字將它們進(jìn)行概括?!痹诖似陂g,同學(xué)們在詩句的指引下,歸納出了“明月初升、月印萬川、望月問天、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、月下伊人、思君寄情、月落傷情”等圖。傳統(tǒng)的思維方式是教師與學(xué)生們對詩的再一次梳理,但是這種教學(xué)方法無法體現(xiàn)出詩的美感。教師對學(xué)生進(jìn)行了深入的指導(dǎo),并試圖激發(fā)他們對圖片的想象力。例如“青天有月來幾時?我今停杯一問之?!庇纱丝梢?,古代先民在很久很久之前,就對宇宙、永恒等比較抽象的哲理問題進(jìn)行了反思。試想一下,如果你是一個詩人,那么在仰望月亮的時候,會問上天什么?本題具有開放性,可以激發(fā)學(xué)生的想像力,從而加深對《春江花月夜》的理解。在高中古詩詞教學(xué)中,“激發(fā)學(xué)生的想像力”,是培養(yǎng)學(xué)生感受詩的美感的必要手段。由于古典詩詞比較抽象,所以學(xué)生很難真正領(lǐng)會古典詩詞的內(nèi)涵。然而,充分發(fā)揮想象力,可以加深對詩詞的認(rèn)識。

        4.創(chuàng)新方法,明確意象

        在高中語文教學(xué)中,要主動改變教學(xué)理念,實行“古詩詞”形象的具體教學(xué),不僅要符合語文教學(xué)目標(biāo),而且要全面地提升其綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)高中生的健康發(fā)展需要,為今后吸引更多的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。作為一位高中教師,必須積極改革和創(chuàng)新教育理念,找到問題的根本原因,豐富教學(xué)手段,引入更多的形象化教學(xué)方法,運用先進(jìn)的教學(xué)方式,讓高中生的思想意識真正落地,從而適應(yīng)高中語文教學(xué)的發(fā)展,實現(xiàn)對意象鑒賞古典詩詞的有效創(chuàng)新。如《沁園春長沙》等難度較大的漢語詩詞,教師要明確地把握其教學(xué)目標(biāo),明確秋、秋、湘江、橘子洲、萬山、層林、鷹、魚、萬類等意象指代的內(nèi)容,通過向同學(xué)們解釋有關(guān)的概念和思想,加深對各種景觀的認(rèn)識,加深對文章的理解。在毛澤東的眼中,是連綿的群山,一片片的樹林,一片如火般紅彤彤的楓葉,這正是作家熱情的體現(xiàn)。遼闊的河面上,成千上萬的船只在狂風(fēng)中航行,烘托著作者更加高漲的激情[3]。

        5.咀嚼文字,品味意象

        古典詩詞中的意境具有深厚的內(nèi)涵,讓人深入體會,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師要在語速、停頓、語速等方面進(jìn)行演示,使學(xué)生在朗誦中感受到古典詩詞的魅力。比如李白《蜀道難》,教師就可以把注意力集中在“蜀道之難,難于上青天”這一主題上,通過提問,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,掌握朗誦的方式,并從語言的豐富內(nèi)涵中剖析作者的情感寄托。教師可以提問:你能不能談?wù)勗娙说母惺埽可换卮穑好鎸ζ閸珉y行的蜀道,詩人不禁感嘆前方道路的艱辛。生二回答:反映了詩人對現(xiàn)實生活的不滿意和感慨,特別是“噫吁嚱”這三個感嘆詞,更是詩人對困難的直接反映。接著教師可以就此進(jìn)行分析:詩人本來有“鴻鵠之志”,但“路”卻是“山川險峻”。作者用“?!眮硇稳莞呱降母叨龋案摺币彩峭瑯拥囊馑?,這是作者用同義詞來突出高山的巍峨。因為同義詞的重讀,所以我們要在“危乎高哉”這個詞上加上一個拉長的音節(jié),在后面念“蜀道之難”的時候,要用平和的語氣。另外,教師應(yīng)在賞析技術(shù)方面加強學(xué)生運用擬人、比喻、對仗等修辭手段來增強其情感表達(dá)的能力,并從視覺、聽覺等不同層次去體味古典詩詞的意境,由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)而外地呈現(xiàn)出古典詩詞的意境美。

        6.反復(fù)朗誦,解讀意象

        在高中語文課本上,朗誦是一門很重要的課程,所謂“讀書百遍,其心必明”,這一說法并不適合每個人,但如果是語文古詩詞,多讀幾次,確實能加深對意境的領(lǐng)悟。古代詩詞的書寫,講究對仗、平仄、韻律,因此,許多同學(xué)在朗誦的時候,都會覺得朗朗上口。教師首先向?qū)W生講解其作品的創(chuàng)作背景,使其能大致了解其內(nèi)心情感。比如,在教《聲聲慢》時,“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?”一句中,菊花本來就是秋天的花朵,惹人憐惜,雖是滿園春色,卻因自己消瘦消瘦,無心采花?;ㄒ话愣际怯脕硇稳菖说?,在這里,菊花會傷了她的美貌,也意味著她現(xiàn)在很孤單,沒有人欣賞,沒有人保護,這就是李清照的悲慘命運。通過向?qū)W生講述詩人的生活經(jīng)驗,使他們能夠更好地拓展自己的思想。通過對已學(xué)到的古典詩詞進(jìn)行歸納,使學(xué)生能夠更好地理解其創(chuàng)作方式,從而更好地進(jìn)行古典詩詞的分析與探索。教師可以給學(xué)生做一些示范,讓他們感受到作者的情緒。在講解完后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起朗誦,這樣能有效提高他們對古詩的認(rèn)識。另外,還可以從古典詩詞的主旨出發(fā),激發(fā)學(xué)生的想像力,去揣摩、感受詩人古典詩詞中的意境。以《定風(fēng)波》為例,教師首先要對蘇軾生平作一個粗略的概括,尤其是其人生的曲折,比如被貶,并向同學(xué)們說明《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景,即《定風(fēng)波》寫于蘇軾“烏臺詩案”三年后,隨友人外出,遇上一場暴雨,使其身受重創(chuàng),這時詩人頓悟,寫下了這首詩。“回首向來蕭瑟去,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”這種天氣就像是官場上的政治,但再大的風(fēng)雨也會有好的時候,哪里還會在意這些小事情?這是詩人對過往政治生活的一種解脫,也是詩人超然的心胸。同時,在朗讀中要注意:第一,在朗讀中不要念錯。正確的語音讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的情緒,幫助他們糾正錯誤的發(fā)音,這是教師的職責(zé)和職責(zé)。第二,要讓學(xué)生反復(fù)閱讀。“書讀百遍”“百遍”,雖不是百遍,卻也不是一次兩次。這樣可以讓同學(xué)們經(jīng)常的朗讀,幫助他們記住。第三,在閱讀過程中,學(xué)生要把自己的情緒融入到閱讀中。情緒化的朗誦有助于學(xué)生對古典詩詞中的形象進(jìn)行正確的解讀。通過一遍又一遍的閱讀,同學(xué)們能更快地領(lǐng)會并記住古典詩詞。所以,需要繼續(xù)保持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以提高學(xué)生對意象的認(rèn)識,并從中體會到古典詩詞的韻味。

        結(jié)語

        總之,意象是詩人抒發(fā)感情的媒介,因此,古詩詞的內(nèi)涵豐富與否,直接決定了它的充實程度。實際的教學(xué)中,學(xué)生能夠從“意”與“象”之間的內(nèi)在聯(lián)系中,更容易地感受到詩人的感受和理解。因此,教師在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生從積極的獲取意象入手,把抽象的感情與現(xiàn)實事物相結(jié)合,逐步探索出欣賞古典詩詞的方法,加深對古典詩詞的深刻內(nèi)涵的認(rèn)識。

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