楊艷平

（河北省唐山市路北區(qū)長(zhǎng)寧道第一小學(xué) 河北 唐山 063000）

前言

伴隨著國(guó)內(nèi)新課程改革的不斷推進(jìn)和教育事業(yè)整體的發(fā)展水平逐漸提升，時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身對(duì)于新時(shí)期的教育工作提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育。然而，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足和身心發(fā)展不成熟等等原因的影響，導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“學(xué)困生”的情況，因此，在當(dāng)前的新課改的背景之下，小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師需要通過(guò)各種有效的課堂教學(xué)策略，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)困生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行詳盡闡述，希望對(duì)于國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)方面的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的重要性

學(xué)困生，從字面上看，是指在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，實(shí)際是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想不積極、紀(jì)律散漫等有許多不良習(xí)慣和行為的學(xué)生。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是廣大教育工作者，特別是中小學(xué)教師面臨的一個(gè)任務(wù)。眾所周知，小學(xué)時(shí)期的教育工作是重要的基礎(chǔ)教育工作，高質(zhì)量的小學(xué)教育工作能夠?yàn)閷W(xué)生群體夯實(shí)重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中語(yǔ)文學(xué)科博大精深，而且從教育階段的發(fā)展角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)—初中—高中—大學(xué)的不同階段語(yǔ)文教育，其難度是在逐漸攀升的，如果學(xué)生不能具備一個(gè)很好的基礎(chǔ)的情況下，其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有負(fù)面影響[1]。

因此，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育工作過(guò)程中，不僅需要給予其整體高度的重視，出于為學(xué)生夯實(shí)重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的考量，還需要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的處理，確保每一個(gè)小學(xué)生都能夠具有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)還需要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)都是十分重要和必要的，需要給予高度的重視。而且學(xué)困生與普通學(xué)生相比，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明顯的差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師往往有一種疑懼心理和對(duì)立情緒，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中習(xí)慣性對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì)付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，學(xué)困生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，達(dá)到“精神所至，金石為開(kāi)”的良好效應(yīng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生形成的原因分析

事實(shí)上，在教育工作發(fā)展過(guò)程中形成學(xué)困生是比較常見(jiàn)的一種情況，解決起來(lái)也比較困難，其中非常重要的一點(diǎn)就是未能重視學(xué)困生形成的原因，才導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化變得困難重重[2]。目前來(lái)看，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生形成的原因多樣化，總結(jié)下來(lái)，主要具有以下幾方面的重要原因；

2.1 小學(xué)生自身智力方面的因素

每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體對(duì)象，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出來(lái)的各個(gè)方面的表現(xiàn)都存在著差異性，包含理解能力、記憶能力和想象能力等等，總而言之，在導(dǎo)致小學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)困生的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)導(dǎo)致因素就是治理因素。

其中多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在著較多的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法像正常學(xué)生一樣保持學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，久而久之就會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生。其中學(xué)困生的思維能力、理解能力和想象能力等等，整體上與正常學(xué)生相比比較遲鈍。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育工作過(guò)程中，類(lèi)似詩(shī)歌、寓言故事等等方面的內(nèi)容都需要小學(xué)生背誦和理解，而小學(xué)生在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)遲鈍，而小學(xué)語(yǔ)文受于教學(xué)進(jìn)度方面的限制，教學(xué)過(guò)程只能持續(xù)推進(jìn)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的情況[3]。同時(shí)，小學(xué)生的心理也并不成熟，在成為學(xué)困生之后，會(huì)逐漸意識(shí)到自身與其他學(xué)生之間的差距，心理層面會(huì)變得越來(lái)越脆弱，嚴(yán)重情況下還會(huì)存在“破罐子破摔”的心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.2 小學(xué)生非智力方面的因素

導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)困生的因素多樣化，除卻智力方面最為主要的因素以外，非智力因素同樣也會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而在眾多的非智力因素當(dāng)中，心理因素對(duì)于小學(xué)生的影響更加明顯，除此之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和價(jià)值觀等等方面也會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的處理過(guò)程中，需要重視多種因素的分析，這樣才能找到切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的良好轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)[4]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之后，不能采取一味地督促學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，而是要積極主動(dòng)地放下身段與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，知曉學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題，后續(xù)采取針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化成為一般學(xué)生甚至學(xué)優(yōu)生，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的維持也具有良好的作用，從而更有利于取得理想的教學(xué)效果。

3.基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

隨著國(guó)內(nèi)新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于不同階段不同學(xué)科的教育工作要求也變得越來(lái)越高，其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)，不僅影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到不良影響[5]，這對(duì)于小學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)也是一種比較大的缺失。因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，具體的有效轉(zhuǎn)化策略如下所示：

3.1 樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀

在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有這樣一句話：沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。從這一句話當(dāng)中也不難看出，在教育工作中，教師長(zhǎng)期處于重要的位置、發(fā)揮著重要的作用，在實(shí)際的新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此。而且目前來(lái)看，之所以“學(xué)困生”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育工作中頻出，并且表現(xiàn)得如此頑固，其中非常重要的原因之一就是教師綜合素質(zhì)不足，教育價(jià)值觀過(guò)于傳統(tǒng)，而且學(xué)困生現(xiàn)象的存在，甚至已經(jīng)影響到了其他一般學(xué)生和學(xué)優(yōu)生的語(yǔ)文知識(shí)理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。因此，為了使得在新課程改革背景下解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題，需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，促使小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立新時(shí)期正確、科學(xué)合理的教育價(jià)值觀，能夠給予小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生更多的關(guān)注，并且秉持不拋棄不放棄的原則，使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到正軌之上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)學(xué)校需要定期定時(shí)組織語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和再教育工作，必要情況下，可以邀請(qǐng)其他小學(xué)中具備學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的教師，在小學(xué)內(nèi)以講座、座談會(huì)的方式開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)和再教育工作，這一方面有利于提升小學(xué)學(xué)校內(nèi)教師的接受程度[6]，另一方面能夠促使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生先進(jìn)的、成功的轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校當(dāng)中。除此之外，可以積極主動(dòng)地從外界引入專(zhuān)業(yè)的具有正確教育價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)人才，以外來(lái)人才資源的補(bǔ)充，從而切實(shí)保障基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)過(guò)程中，可以同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師正確教育價(jià)值觀和信息素養(yǎng)的提升，使得教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠積極利用各種信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而從興趣入手的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是目前為止最為有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，有利于提升學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)。

3.2 抓好基礎(chǔ)的同時(shí)采取因材施教

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，其本質(zhì)上是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，伴隨著教育工作的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度是在逐漸攀升的，而很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中之所以成為“學(xué)困生”，非常重要的原因就是未能具有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“一步落后、步步落后“的現(xiàn)象和問(wèn)題，因此，在基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)高度的重視。而且每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的差異和不同表現(xiàn)，因此在抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的同時(shí)[7]，教師還需要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，采取因材施教的策略，為此教師需要關(guān)注并且深入地了解每一個(gè)學(xué)困生，依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為了使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)效率得到對(duì)應(yīng)的保障，教師還需要分析和總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因、共性和特性，這樣才能更快、更好地進(jìn)行因材施教。

例如，教師在基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行細(xì)致的觀察和信息采集，知曉哪個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力比較差、閱讀能力比較差等等問(wèn)題，在必要情況下可以單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)等等，針對(duì)性將學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行突破，這也有利于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展。除此之外，經(jīng)過(guò)實(shí)際的研究和調(diào)查之后能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生課堂表現(xiàn)不是十分積極，同時(shí)整體上比較自卑和自閉，在這種情況下，教師所采取的多種教學(xué)策略效果也會(huì)降低，因此教師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)需要意識(shí)到，學(xué)困生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的“基礎(chǔ)“，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行積極鼓勵(lì)，同時(shí)為了使得學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到提升，可以設(shè)置精神激勵(lì)結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)的方式，促使小學(xué)中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到提升，這是促進(jìn)學(xué)困生得到快速轉(zhuǎn)化的重要前提之一[8]。

3.3 開(kāi)展多樣化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)模式、機(jī)械式的背誦教學(xué)方式，雖然能夠保障教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量方面難以得到良好的保障，同時(shí)不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式下容易出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因之一。因此，在基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視教學(xué)方式上的變革和優(yōu)化，將多樣化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐融入到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，這樣不僅能夠起到豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用和效果，同時(shí)還有利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由抽象化向具象化，這相當(dāng)于直接降低了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，從這一角度上來(lái)說(shuō)，就能夠有效降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的概率。而對(duì)于已經(jīng)在學(xué)困生范圍內(nèi)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得具象化之后，小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，可以組織小學(xué)生開(kāi)展?jié)h字聽(tīng)寫(xiě)比賽、普通話演講比賽等等，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐型活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性訓(xùn)練，在漢字聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)困生就會(huì)積極主動(dòng)地仔細(xì)區(qū)分不同漢字與詞組的差異和使用方法，在這一過(guò)程中，學(xué)困生就能夠?qū)虒W(xué)的相關(guān)知識(shí)理論產(chǎn)生深刻的理解，因此相關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中的融入，能夠取得更好的教學(xué)效果，有利于語(yǔ)文學(xué)困生的高效率轉(zhuǎn)化[9]。

3.4 制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

依據(jù)相關(guān)的研究和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生之所以最后成為語(yǔ)文學(xué)困生，其中非常重要的原因就是心理因素，多數(shù)學(xué)困生都感覺(jué)小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥且乏味，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師所進(jìn)行的具體教學(xué)工作也會(huì)更加事倍功半。

因此，在基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)實(shí)際情況為語(yǔ)文學(xué)困生制定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生能夠從懶惰、畏難等等不良狀態(tài)當(dāng)中脫離出來(lái)[10]。同時(shí)，教師所設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)需要契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。例如很多小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力的原因之一就是缺少鼓勵(lì)，因此，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以給予小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生更多、更自由的在課堂上展示的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生完成展示之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且給予學(xué)生鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，這樣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能具有源源不竭的動(dòng)力，并且能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的投入到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。簡(jiǎn)而言之，學(xué)困生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，如果這種期待總得不到滿(mǎn)足，他們就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。因此，教師在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制制定的過(guò)程中，需要格外重視日常教學(xué)鼓勵(lì)的融入，使得學(xué)困生具有自信和興趣進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定很好的基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，就是目前為止針對(duì)基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)的相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題和不足，這是國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因之一，這不利于小學(xué)語(yǔ)文教育和小學(xué)生群體的成長(zhǎng)。因此，在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并且保持動(dòng)態(tài)性的優(yōu)化和完善，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)得到相應(yīng)的保障，促使每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)困生都能夠成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。除此之外，還需要重視小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提升，這也是保障國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育工作得以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要策略，需要給予高度的重視，同時(shí)不同的小學(xué)語(yǔ)文教師也需要意識(shí)到這一點(diǎn)。