王志軍

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南第二中學 甘肅 天水 741006）

媒體是傳遞信息的工具或者是載體，通過媒體可以傳遞多種多樣的信息，而閱讀教學的本質(zhì)就是在教師的引導下讓學生選擇性閱讀信息，以此促進學生語文素養(yǎng)的提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以利用不同的媒體為學生提供豐富的閱讀內(nèi)容，幫助學生掌握閱讀技巧，加深學生對閱讀的理解。

1.媒體在初中語文教學中的優(yōu)勢

1.1 豐富語文閱讀教學內(nèi)容

想要在語文課堂中給予學生良好的閱讀體驗，那么了就需要對豐富的閱讀內(nèi)容?？墒窃谝酝某踔姓Z文教學中，部分教師在開展閱讀教師時會將課堂閱讀內(nèi)容集中在課文當中，這樣的閱讀策略盡管在一定程度上可以提升學生閱讀水平，可也很容易給學生的閱讀學習造成限制。媒體在初中語文教學中的應用就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過媒體在初中語文教學中的靈活應用對語文教學進行拓展，從而有效豐富初中語文教學的內(nèi)容。[1]

1.2 構(gòu)建高效語文閱讀課堂

高效閱讀課堂的正確構(gòu)建可以提升學生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量，可是想要構(gòu)建高效課堂并不容易，部分教師在構(gòu)建高效課堂的時候經(jīng)常會利用錯誤的手段盲目加快教學節(jié)奏，這不僅無法完成高效課堂的構(gòu)建，還會影響初中生的學習體驗。媒體在初中語文教學中的應用為解決這個問題提供了方向，教師可以利用媒體篩選同一類型的文章展開閱讀教學，這樣學生就可以根據(jù)同類型的文章對閱讀內(nèi)容進行分析，從而實現(xiàn)高效學習。[2]

1.3 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生應當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，也是現(xiàn)代化教學的重要目標，不同學科代表的核心素養(yǎng)內(nèi)容存在一定差異，其中語文核心素養(yǎng)主要為：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，僅依靠傳統(tǒng)教學手段想要同時培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)并不容易。媒體在初中語文教學中的應用就可以從綜合培養(yǎng)的角度全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以利用媒體針對性選擇與語文核心素養(yǎng)相關的內(nèi)容展開閱讀教學，有效實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。[3]

1.4 提升學生閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生在初中語文學習當中必須要掌握的一種能力，可是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在對學生進行教學的時候往往更側(cè)重于學生的學習成績，這樣就會導致教學時對學生閱讀理解能力的忽視，進而阻礙學生閱讀理解能力的提升。在語文閱讀教學中靈活運用媒體教學就可以較為有效地避免這個問題，教師可以通過媒體改善語文閱讀教學模式，進而有效提升學生的閱讀理解能力。[4]

1.5 快速整理有效閱讀信息

想要優(yōu)化初中學生的語文閱讀體驗，那么教師就需要快速整理有效閱讀信息，針對性展開閱讀教學?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學模式的影響下，教師很難對閱讀信息進行有效整理，這就會阻礙語文閱讀教學的發(fā)展。在語文閱讀教學中利用媒體就可以完成閱讀信息的有效整理，教師可以通過篩選媒體內(nèi)容、優(yōu)化媒體使用方式等手段對閱讀信息進行整理，為學生精準提供合理的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)學生閱讀體驗的優(yōu)化。[5]

1.6 有效利用學生碎片時間

碎片化時間的有效應用對語文閱讀教學效率的提升有著巨大幫助，可是碎片化時間往往比較分散，部分語文教師很難有效利用學生的碎片化時間。靈活運用媒體設備為解決這個問題創(chuàng)造條件，教師可以通過使用媒體設備為學生隨時提供閱讀信息，這樣就可以有效利用學生的碎片時間。

2.初中語文閱讀教學面臨的問題

媒體在初中語文閱讀教學中的應用盡管可以優(yōu)化學生的閱讀體驗，但是在實際的初中語文閱讀教學中，由于學生對待語文閱讀學習的態(tài)度存在一定差異，所以語文閱讀教學在開展的過程中很容易面臨一些問題，這些問題嚴重影響了初中語文閱讀教學的有效開展。

2.1 學生缺乏語文閱讀興趣

閱讀興趣對初中語文閱讀教學展開非常重要，在一定程度上閱讀興趣決定了初中生閱讀的積極性，而部分學生缺乏閱讀興趣，在閱讀教學的課堂中表現(xiàn)得較為消極。在這樣的情況下，教師即便是利用媒體展開閱讀教學也很難提高學生的注意力，這對學生的語文閱讀學習十分不利。[6]

2.2 初中生不重視閱讀積累

閱讀積累可以幫助初中生打下良好的文章閱讀基礎，可是在初中階段，部分學生由于閱讀文章或者書籍較少，對閱讀積累不夠重視，這就會影響學生閱讀理解能力的提升。在這種情況下，教師即便是利用媒體展開教學，也很難快速提升學生的語文閱讀學習效率。

2.3 媒體運用手段較為單一

媒體的運用雖然可以有效提升初中語文閱讀教學的質(zhì)量，可是想要在初中語文閱讀教學中充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢就需要教師采用多元化的手段利用媒體。可是在初中語文閱讀教學中，由于課堂本身的限制，媒體的運用手段很容易出現(xiàn)單一的情況，這就會影響初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.4 學生缺乏良好閱讀習慣

想要提升初中語文閱讀教學的有效性，那么就需要學生擁有良好的閱讀習慣，主動對文章內(nèi)容進行閱讀與分析。可是在初中語文閱讀教學中，部分學生并沒有形成良好的閱讀習慣，這部分學生在課堂中表現(xiàn)得較為積極，但是在課下階段并不會主動進行閱讀，這不利于媒體在初中語文閱讀教學中的也有效應用。

2.5 學生無法快速理解文章

快速理解文章內(nèi)容是學生必備能力，可是在實際的初中語文閱讀教學當中，由于部分初中生的閱讀理解能力不足和對閱讀技巧掌握不夠，所以很容易出現(xiàn)無法快速理解文章內(nèi)容的情況。這樣就會導致學生的思維無法緊跟教師的教學節(jié)奏，從而影響學生的閱讀學習效率。

2.6 難以在閱讀中保持專注

初中階段的學生思維較為跳躍，部分學生在閱讀的過程中難以保持長時間的專注，而面對一些篇幅較長的文章時，學生需要長時間保持專注，在閱讀教學的過程中，一旦學生無法長時間因為注意力難以集中，就會出現(xiàn)無法緊跟語文教師教學思路的情況，這對學生語文核心素養(yǎng)的提升十分不利。

3.初中語文閱讀教學中媒體的應用策略

初中語文閱讀教學在開展的過程中雖然面臨著一些問題，但是只要教師可以深入了解學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)情況，然后根據(jù)學生的狀態(tài)針對性運用媒體，這樣就可以解決問題，為初中學生創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。

3.1 故事教學，激發(fā)學生閱讀興趣

學生缺乏閱讀興趣在初中語文閱讀教學中較為常見，學生一旦對語文閱讀缺乏興趣，那么就會以消極的態(tài)度閱讀文章，這就會嚴重影響媒體的有效應用。因此，為了解決這個問題，教師就需要將媒體與故事教學進行結(jié)合，利用故事激發(fā)學生的閱讀興趣，從而高效展開閱讀教學。故事教學是一種將教學內(nèi)容與故事進行結(jié)合的教學手段，學生在聆聽或者閱讀故事的時候就可以掌握其中的內(nèi)容，這種教學策略可以很好地激發(fā)初中學生閱讀興趣。

以實際的初中語文閱讀教學為例，在學習人教版初中語文八年級上冊第一單元2《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的時候，教師就可以借助有關諾貝爾獎的歷史故事或者一些有關諾貝爾獎的趣味性故事等展開教學，如教師可以列舉莫言、居里夫人等諾貝爾獎得主的故事，學生很容易會被這些故事吸引注意力，教師也可以利用這樣的故事提升閱讀教學的趣味性，這樣學生就可以投入到語文閱讀課堂當中。在學生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，教師就可以利用媒體發(fā)布新聞的方式展開《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的閱讀教學，這樣學生就可以掌握閱讀新聞的技巧，這對學生閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件。

3.2 群文閱讀，快速完成閱讀積累

閱讀素材積累是初中學生提升閱讀理解能力的基礎，可是部分學生由于沒有形成積累意識，所以閱讀文章數(shù)量不足，長此以往就會嚴重影響初中語文閱讀教學的展開。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用群文閱讀的方式展開閱讀課程，這樣學生就可以根據(jù)教師的要求在短時間內(nèi)快速進行文章閱讀，這樣就會幫助學生完成閱讀積累。群文閱讀是一種現(xiàn)代化教學策略，這種教學策略在應用的過程中需要教師為學生指定主題，然后學生會根據(jù)這個主題進行海量閱讀，在閱讀的過程中學生需要對主題內(nèi)容進行深度分析，這樣才能回答教師的問題，這種教學策略對學生的閱讀積累十分有利。

在以人教版初中語文九年級上冊第一單元3《鄉(xiāng)愁》為基礎展開閱讀教學時，教師就可以利用群文閱讀對學生提出問題“《鄉(xiāng)愁》的作者想要表達什么”，在提出問題之后，學生就可以通過自主搜集資料并對其進行閱讀的方式分析教師的問題。因為這一問題并沒有具體的答案，所以想要得出結(jié)論學生就需要閱讀大量的資料，在這一過程中學生就可以了解《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景、文章意義等，教師還可以運用媒體資源找出關于鄉(xiāng)愁的相關報道，讓學生從閱讀課堂走進余光中撰寫《鄉(xiāng)愁》的那個時代，學生在這樣的學習過程中就可以完成閱讀積累。此外，學生在回答教師問題之后，教師就可以清楚了解學生對《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩的看法，對于一些存在錯誤思想的學生，教師就可以對其進行引導和糾正，這樣不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可以讓學生形成家國情懷，這對學生的全面發(fā)展有著很好的促進作用。

3.3 智慧課堂，合理運用媒體資源

媒體是信息的載體，其中包括電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、期刊雜志、手機等，這意味著媒體在初中閱讀教學中有著非常廣泛的應用，可是在實際的語文閱讀教學中，很容易出現(xiàn)媒體運用手段較為單一的情況。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用智慧課堂在閱讀教學中呈現(xiàn)不同的媒體資源，這樣就可以實現(xiàn)媒體資源的多元化應用。智慧課堂是一種以信息技術為核心的課堂教學模式，這種教學模式有著很高的靈活性，教師可以通過智慧課堂的優(yōu)勢在課堂中接入互聯(lián)網(wǎng)，為學生實現(xiàn)高效的信息化交互。

以實際的初中語文閱讀教學為例，在閱讀人教版初中語文八年級下冊第四單元13《最后一次講演》的時候，教師就可以利用智慧課堂引入網(wǎng)絡教育資源，從影視、手機信息、報紙的角度為學生還原聞一多在演講時候的場景，這樣學生就可以體會到聞一多的情緒，從而深入理解《最后一次演講》的內(nèi)容。在智慧課堂的應用中，教師還可以為學生提供《聞一多：最后一次講演》這本書籍，鼓勵學生在課余時間對這本書進行閱讀，然后將書籍內(nèi)容與課文內(nèi)容進行對照，這樣教師就可以靈活運用媒體資源，提高初中語文閱讀教學的效率。

3.4 小組合作，引導學生探討文章

學生的閱讀習慣在一定程度上決定了自身的閱讀理解能力，可是由于部分學生對閱讀的錯誤認知，在閱讀的過程中并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既不會主動對文章進行閱讀，也不會對文章進行分析，這就阻礙了學生閱讀能力的提升。因此，為了改變這種情況，教師就可以利用小組合作的方式，引導學生對文章進行共同探討，這樣就可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小組合作是一種以團結(jié)協(xié)作為核心的教學策略，這種教學策略在應用的過程需要將學生分成小組，學生小組成員會互相監(jiān)督，完成學習任務，這種教學策略有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

在實際的初中語文閱讀教學中，教師就可以將學生分成不同的小組，然后指定閱讀習慣良好、自制能力較強、閱讀理解能力優(yōu)秀的學生擔任小組長，在完成小組分配之后，教師就可以為學生指定讀物，如以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書為例，教師可以選取其中的較為重要的章節(jié)或者段落引導學生小組進行共同閱讀，因為學生小組之間需要互相分享閱讀感受，所以在閱讀的過程學生就會保持專注，認真分析其中的內(nèi)容。在閱讀結(jié)束之后，學生小組就可以互相分享自己的閱讀體驗，共同探討閱讀內(nèi)容的含義。在完成分享之后，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)、刊物等媒體手段為學生提供一些名家對《鋼鐵是怎樣煉成的》的看法，這樣就可以提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.5 深度閱讀，快速分析文章內(nèi)容

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是初中語文閱讀教學的重要目標，可是部分學生在閱讀的過程中往往無法快速分析文章，這對初中語文閱讀教學的展開不利。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以引導學生進行深入閱讀狀態(tài)，讓學生在深度閱讀中快速分析文章內(nèi)容。深度閱讀是一種高效閱讀狀態(tài)，處于這一狀態(tài)的學生可以深層次分析文章，這對學生閱讀效率的提升有利。

以實際的初中語文閱讀教學為例，在閱讀人教版初中語文九年級下冊第二單元5《孔乙己》的時候，教師就可以利用情境創(chuàng)設還原課文中的場景，如孔乙己要茴香豆、孔乙己狡辯時候的場景，此外為了更好地引導學生代入課文中的場景，教師還可以借助媒體的形式制作動畫短片，讓學生直觀了解孔乙己這個人物。在學生對孔乙己擁有初步印象之后，教師就可以引導學生深度閱讀《孔乙己》這篇文章并鼓勵學生對文章進行分析。這樣學生就可以有效進入深度閱讀狀態(tài)，主動分析文章的內(nèi)涵，在這樣的文章閱讀中，學生就可以快速分析文章內(nèi)容，提升學習節(jié)奏，進而為高效語文閱讀教學的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3.6 微課教學，媒體教學保持專注

在初中閱讀教學中，部分學生很難保持長時間的專注，這樣就會影響學生的學習體驗，不利于學生閱讀一些篇幅較長的文章。因此，在面對這種情況的時候，教師就可以利用微課教學對一些篇幅較長的文章進行拆解，在短時間內(nèi)保障學生的專注，從而加強學生對長篇文章的閱讀能力。

例如，在閱讀《簡·愛》的時候，教師就可以利用微課對《簡·愛》這篇小說進行拆解，然后制作成一系列短視頻并在視頻中對小說內(nèi)容進行分析，在完成微課制作之后，教師就可以將微課資源分配給學生。因為微課本身長度控制在五分鐘左右，所以學生就可以在短時間內(nèi)集中注意力，觀看微課內(nèi)容，這樣就可以了解《簡·愛》的內(nèi)容，在對這篇小說產(chǎn)生印象之后，學生在閱讀這篇小說時的體育也可以得到優(yōu)化。

結(jié)語

媒體在初中語文閱讀教學中的應用十分廣泛，因此在初中語文閱讀教學中，為了給學生提供良好的閱讀體驗，教師就可以靈活運用媒體，采用現(xiàn)代化教學策略構(gòu)建語文閱讀課堂，提升學生的閱讀效率與質(zhì)量。