王志軍

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南第二中學(xué) 甘肅 天水 741006）

媒體是傳遞信息的工具或者是載體，通過(guò)媒體可以傳遞多種多樣的信息，而閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生選擇性閱讀信息，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同的媒體為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

1.媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

想要在語(yǔ)文課堂中給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，那么了就需要對(duì)豐富的閱讀內(nèi)容?？墒窃谝酝某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在開(kāi)展閱讀教師時(shí)會(huì)將課堂閱讀內(nèi)容集中在課文當(dāng)中，這樣的閱讀策略盡管在一定程度上可以提升學(xué)生閱讀水平，可也很容易給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成限制。媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就可以較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展，從而有效豐富初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。[1]

1.2 構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂

高效閱讀課堂的正確構(gòu)建可以提升學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量，可是想要構(gòu)建高效課堂并不容易，部分教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候經(jīng)常會(huì)利用錯(cuò)誤的手段盲目加快教學(xué)節(jié)奏，這不僅無(wú)法完成高效課堂的構(gòu)建，還會(huì)影響初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為解決這個(gè)問(wèn)題提供了方向，教師可以利用媒體篩選同一類(lèi)型的文章展開(kāi)閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)同類(lèi)型的文章對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。[2]

1.3 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要目標(biāo)，不同學(xué)科代表的核心素養(yǎng)內(nèi)容存在一定差異，其中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段想要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不容易。媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就可以從綜合培養(yǎng)的角度全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以利用媒體針對(duì)性選擇與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)閱讀教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。[3]

1.4 提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要掌握的一種能力，可是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的忽視，進(jìn)而阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用媒體教學(xué)就可以較為有效地避免這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)媒體改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。[4]

1.5 快速整理有效閱讀信息

想要優(yōu)化初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，那么教師就需要快速整理有效閱讀信息，針對(duì)性展開(kāi)閱讀教學(xué)。可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師很難對(duì)閱讀信息進(jìn)行有效整理，這就會(huì)阻礙語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用媒體就可以完成閱讀信息的有效整理，教師可以通過(guò)篩選媒體內(nèi)容、優(yōu)化媒體使用方式等手段對(duì)閱讀信息進(jìn)行整理，為學(xué)生精準(zhǔn)提供合理的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化。[5]

1.6 有效利用學(xué)生碎片時(shí)間

碎片化時(shí)間的有效應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有著巨大幫助，可是碎片化時(shí)間往往比較分散，部分語(yǔ)文教師很難有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間。靈活運(yùn)用媒體設(shè)備為解決這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)造條件，教師可以通過(guò)使用媒體設(shè)備為學(xué)生隨時(shí)提供閱讀信息，這樣就可以有效利用學(xué)生的碎片時(shí)間。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

媒體在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用盡管可以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度存在一定差異，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中很容易面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.1 學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀興趣對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)非常重要，在一定程度上閱讀興趣決定了初中生閱讀的積極性，而部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，在閱讀教學(xué)的課堂中表現(xiàn)得較為消極。在這樣的情況下，教師即便是利用媒體展開(kāi)閱讀教學(xué)也很難提高學(xué)生的注意力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)十分不利。[6]

2.2 初中生不重視閱讀積累

閱讀積累可以幫助初中生打下良好的文章閱讀基礎(chǔ)，可是在初中階段，部分學(xué)生由于閱讀文章或者書(shū)籍較少，對(duì)閱讀積累不夠重視，這就會(huì)影響學(xué)生閱讀理解能力的提升。在這種情況下，教師即便是利用媒體展開(kāi)教學(xué)，也很難快速提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.3 媒體運(yùn)用手段較為單一

媒體的運(yùn)用雖然可以有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，可是想要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)就需要教師采用多元化的手段利用媒體?？墒窃诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課堂本身的限制，媒體的運(yùn)用手段很容易出現(xiàn)單一的情況，這就會(huì)影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣

想要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，那么就需要學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析?？墒窃诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生并沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，這部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得較為積極，但是在課下階段并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這不利于媒體在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的也有效應(yīng)用。

2.5 學(xué)生無(wú)法快速理解文章

快速理解文章內(nèi)容是學(xué)生必備能力，可是在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于部分初中生的閱讀理解能力不足和對(duì)閱讀技巧掌握不夠，所以很容易出現(xiàn)無(wú)法快速理解文章內(nèi)容的情況。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.6 難以在閱讀中保持專(zhuān)注

初中階段的學(xué)生思維較為跳躍，部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，而面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一旦學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法緊跟語(yǔ)文教師教學(xué)思路的情況，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升十分不利。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中媒體的應(yīng)用策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中雖然面臨著一些問(wèn)題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)情況，然后根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)針對(duì)性運(yùn)用媒體，這樣就可以解決問(wèn)題，為初中學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1 故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生缺乏閱讀興趣在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，那么就會(huì)以消極的態(tài)度閱讀文章，這就會(huì)嚴(yán)重影響媒體的有效應(yīng)用。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就需要將媒體與故事教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而高效展開(kāi)閱讀教學(xué)。故事教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容與故事進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)手段，學(xué)生在聆聽(tīng)或者閱讀故事的時(shí)候就可以掌握其中的內(nèi)容，這種教學(xué)策略可以很好地激發(fā)初中學(xué)生閱讀興趣。

以實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元2《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的時(shí)候，教師就可以借助有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的歷史故事或者一些有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的趣味性故事等展開(kāi)教學(xué)，如教師可以列舉莫言、居里夫人等諾貝爾獎(jiǎng)得主的故事，學(xué)生很容易會(huì)被這些故事吸引注意力，教師也可以利用這樣的故事提升閱讀教學(xué)的趣味性，這樣學(xué)生就可以投入到語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中。在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，教師就可以利用媒體發(fā)布新聞的方式展開(kāi)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生就可以掌握閱讀新聞的技巧，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件。

3.2 群文閱讀，快速完成閱讀積累

閱讀素材積累是初中學(xué)生提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)，可是部分學(xué)生由于沒(méi)有形成積累意識(shí)，所以閱讀文章數(shù)量不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就可以利用群文閱讀的方式展開(kāi)閱讀課程，這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的要求在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行文章閱讀，這樣就會(huì)幫助學(xué)生完成閱讀積累。群文閱讀是一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師為學(xué)生指定主題，然后學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行海量閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深度分析，這樣才能回答教師的問(wèn)題，這種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的閱讀積累十分有利。

在以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元3《鄉(xiāng)愁》為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用群文閱讀對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“《鄉(xiāng)愁》的作者想要表達(dá)什么”，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生就可以通過(guò)自主搜集資料并對(duì)其進(jìn)行閱讀的方式分析教師的問(wèn)題。因?yàn)檫@一問(wèn)題并沒(méi)有具體的答案，所以想要得出結(jié)論學(xué)生就需要閱讀大量的資料，在這一過(guò)程中學(xué)生就可以了解《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景、文章意義等，教師還可以運(yùn)用媒體資源找出關(guān)于鄉(xiāng)愁的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生從閱讀課堂走進(jìn)余光中撰寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的那個(gè)時(shí)代，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以完成閱讀積累。此外，學(xué)生在回答教師問(wèn)題之后，教師就可以清楚了解學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)的看法，對(duì)于一些存在錯(cuò)誤思想的學(xué)生，教師就可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生形成家國(guó)情懷，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

3.3 智慧課堂，合理運(yùn)用媒體資源

媒體是信息的載體，其中包括電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、期刊雜志、手機(jī)等，這意味著媒體在初中閱讀教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用，可是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很容易出現(xiàn)媒體運(yùn)用手段較為單一的情況。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以利用智慧課堂在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)不同的媒體資源，這樣就可以實(shí)現(xiàn)媒體資源的多元化應(yīng)用。智慧課堂是一種以信息技術(shù)為核心的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有著很高的靈活性，教師可以通過(guò)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)在課堂中接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的信息化交互。

以實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在閱讀人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元13《最后一次講演》的時(shí)候，教師就可以利用智慧課堂引入網(wǎng)絡(luò)教育資源，從影視、手機(jī)信息、報(bào)紙的角度為學(xué)生還原聞一多在演講時(shí)候的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就可以體會(huì)到聞一多的情緒，從而深入理解《最后一次演講》的內(nèi)容。在智慧課堂的應(yīng)用中，教師還可以為學(xué)生提供《聞一多：最后一次講演》這本書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀，然后將書(shū)籍內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣教師就可以靈活運(yùn)用媒體資源，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

3.4 小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探討文章

學(xué)生的閱讀習(xí)慣在一定程度上決定了自身的閱讀理解能力，可是由于部分學(xué)生對(duì)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既不會(huì)主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，也不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，這就阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，為了改變這種情況，教師就可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行共同探討，這樣就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小組合作是一種以團(tuán)結(jié)協(xié)作為核心的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過(guò)程需要將學(xué)生分成小組，學(xué)生小組成員會(huì)互相監(jiān)督，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)策略有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后指定閱讀習(xí)慣良好、自制能力較強(qiáng)、閱讀理解能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在完成小組分配之后，教師就可以為學(xué)生指定讀物，如以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)為例，教師可以選取其中的較為重要的章節(jié)或者段落引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行共同閱讀，因?yàn)閷W(xué)生小組之間需要互相分享閱讀感受，所以在閱讀的過(guò)程學(xué)生就會(huì)保持專(zhuān)注，認(rèn)真分析其中的內(nèi)容。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生小組就可以互相分享自己的閱讀體驗(yàn)，共同探討閱讀內(nèi)容的含義。在完成分享之后，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)、刊物等媒體手段為學(xué)生提供一些名家對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的看法，這樣就可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.5 深度閱讀，快速分析文章內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，可是部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往無(wú)法快速分析文章，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)不利。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生在深度閱讀中快速分析文章內(nèi)容。深度閱讀是一種高效閱讀狀態(tài)，處于這一狀態(tài)的學(xué)生可以深層次分析文章，這對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升有利。

以實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在閱讀人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元5《孔乙己》的時(shí)候，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)還原課文中的場(chǎng)景，如孔乙己要茴香豆、孔乙己狡辯時(shí)候的場(chǎng)景，此外為了更好地引導(dǎo)學(xué)生代入課文中的場(chǎng)景，教師還可以借助媒體的形式制作動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生直觀了解孔乙己這個(gè)人物。在學(xué)生對(duì)孔乙己擁有初步印象之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《孔乙己》這篇文章并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就可以有效進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，主動(dòng)分析文章的內(nèi)涵，在這樣的文章閱讀中，學(xué)生就可以快速分析文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而為高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3.6 微課教學(xué)，媒體教學(xué)保持專(zhuān)注

在初中閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀一些篇幅較長(zhǎng)的文章。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師就可以利用微課教學(xué)對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行拆解，在短時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生的專(zhuān)注，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章的閱讀能力。

例如，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的時(shí)候，教師就可以利用微課對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這篇小說(shuō)進(jìn)行拆解，然后制作成一系列短視頻并在視頻中對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析，在完成微課制作之后，教師就可以將微課資源分配給學(xué)生。因?yàn)槲⒄n本身長(zhǎng)度控制在五分鐘左右，所以學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，觀看微課內(nèi)容，這樣就可以了解《簡(jiǎn)·愛(ài)》的內(nèi)容，在對(duì)這篇小說(shuō)產(chǎn)生印象之后，學(xué)生在閱讀這篇小說(shuō)時(shí)的體育也可以得到優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

媒體在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，教師就可以靈活運(yùn)用媒體，采用現(xiàn)代化教學(xué)策略構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。