吳佶松

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

前言

對于教師而言，一直以來的初衷，就是讓每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識，掌握好知識，并且獲得更大的發(fā)展。但是現(xiàn)實中往往事與愿違，很多教師也是在盡心盡力的講課，付出了很多，但是學(xué)生聽課也聽的非常辛苦，根本原因既不在教師的講解不好上，也不在學(xué)生的學(xué)習(xí)不認(rèn)真上，而是在于整體的課堂授課方法?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中，極為流行，最根本原因就是其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性特點，更加簡單的來講，就是將以往的教學(xué)方法完全推翻，同時將教師自身的教學(xué)活動，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，通過各式各類信息技術(shù)的有效運(yùn)用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過此教學(xué)方法，可以使教師對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行全方位的解答，這樣學(xué)生也能更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

1.高中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

高中是一個不同尋常的階段，大部分的學(xué)生，都處于美好的青春期發(fā)展之中，而且從初中過渡過來，由以往相對松弛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為如此緊張密集的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么一時很有可能會接受不了，導(dǎo)致自身產(chǎn)生一定的抵觸心理，而且學(xué)生自身的進(jìn)取心不足，不能做到及時有效的自學(xué)，這樣在開展課堂教學(xué)的過程中，就很難集中精力，也無法跟上教學(xué)節(jié)奏。針對此種現(xiàn)象，必須要從實際出發(fā)，對學(xué)生現(xiàn)階段存在的自主學(xué)習(xí)能力不足的情況，進(jìn)行重點分析，采取恰當(dāng)?shù)氖侄危嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。但是以往的教學(xué)方法，教師只是對一些固定的教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，而且并不進(jìn)行變通，長期持續(xù)下去，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)興趣，還會加重原本的抵觸心理。但是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)來，就可以使原本存在的一切問題都迎刃而解。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其之所以可以具備如此大的優(yōu)勢，根本原因，就是其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，隨之讓學(xué)生的自學(xué)能力提升上來，進(jìn)而把更多的時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生的大腦思維可以實現(xiàn)自由自在的翱翔，不斷地變換思維。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其最重要的核心內(nèi)容，就是先學(xué)后教，從本質(zhì)上來講，就是教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)掌握好一個度，而學(xué)生應(yīng)具備一個悟性，這樣就能達(dá)到最佳的效果。從總體角度來看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進(jìn)來，學(xué)生可以獲得一片自由學(xué)習(xí)的天地，可以自主展開學(xué)習(xí)，相應(yīng)的積極性和主動性，也會大幅度提升上來，而且在整個過程中，學(xué)生的思維也可以得到不斷地發(fā)展。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是極為重要的。

2.高中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其最基本的要求，就是教師要做到心中有數(shù)，也就是根據(jù)實際所要開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一個數(shù)學(xué)視頻或者是PPT 教學(xué)課件的制作，時間應(yīng)不超過十分鐘為最佳，其中，不論是教學(xué)視頻，還是具體的課件，都應(yīng)將整體課堂涵蓋的知識點，以及思維延伸的部分內(nèi)容，全部涵蓋進(jìn)來，同時這一教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)應(yīng)用之后，也不要隨意放置，而是要放置到整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識庫之中，進(jìn)而將其發(fā)揮自身學(xué)習(xí)資源的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加自主和積極，對具體知識進(jìn)行更有效的內(nèi)化，從以往的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動自覺的學(xué)習(xí)和吸收，使得整體的教學(xué)實質(zhì)得到了跨越式的優(yōu)化，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維?；谖⒁曨l的有效運(yùn)用，針對教師提出的問題，學(xué)生可以自主探索并解決，還可以針對自身對某一知識存在的疑惑，與教師或者是其他學(xué)生，進(jìn)行溝通和探討，這樣在不斷解決問題的過程中，實現(xiàn)自我思維的開拓。

3.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的實施策略

3.1 高中數(shù)學(xué)微課的制作

在課堂教學(xué)之中，微課視頻能否高效運(yùn)用，將有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，使教師最需要關(guān)注的一個問題?，F(xiàn)階段，大部分的教學(xué)需求，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)一步實現(xiàn)，但是在開展課堂教學(xué)的過程中，不同的學(xué)生，實際的學(xué)情有很大的不同之處，這就難免會存在很多教學(xué)資源不適配的情況。這就需要教師具備相關(guān)課件的制作能力，嚴(yán)格避免在設(shè)計完成課程之后，缺乏課件，而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法進(jìn)展。

3.1.1 微課的制作原則

在過去階段的教學(xué)實踐過程中，大部分的教師，都是從教材的編寫順序出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)，微課制作也大致遵循這樣的思路。但是需要特別注意一點，教師應(yīng)切忌盲目制作，而是要對一些優(yōu)秀課件的成功經(jīng)驗進(jìn)行積極吸取，確保課件的時間可以始終保持在5 分鐘到10 分鐘左右，之所以控制在這個時間點，完全是考慮學(xué)生的注意力。在每一期課件之中，應(yīng)避免混合過多知識，而是集中某一個知識點進(jìn)行講解，同時通過課件的實施，可以給學(xué)生一種非常強(qiáng)烈的收獲感，這樣就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在具體的流程上，可以對問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行相應(yīng)的參考，可以讓學(xué)生帶著一些具體問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終帶著收獲離開。

3.1.2 知識模塊分層

對于微課課件而言，其不僅僅使教師從過往的重復(fù)勞動之中解脫了出來，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，達(dá)到了一種最佳的分層教學(xué)效果。教師可以從具體的課程出發(fā)，將其分為兩大模塊，首先就是基礎(chǔ)模塊，其次就是探索提高模塊。在基礎(chǔ)模塊之中，應(yīng)對一些事實性的知識進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生掌握一些概念性的知識，真正的做到夯實基礎(chǔ)；對于探索提高模塊而言，則是要將更具備程序化的知識提供進(jìn)來，實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，確保學(xué)生自身的實踐能力可以大幅度提升上來。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.2.1 教師需要高度重視師生學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，若教師一直處于主導(dǎo)地位，一直講個不停，而學(xué)生只是被動的接收數(shù)學(xué)知識，很容易就會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，而且在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。只有教師在教學(xué)的過程中，從現(xiàn)實角度出發(fā)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生才能更好的深入到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)效果，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，數(shù)學(xué)教師必須要加大合作學(xué)習(xí)的重視力度，以學(xué)生的興趣點為切入點，還要保證提問的靈活性。在互動采用這樣的方式，不僅僅可以對學(xué)生的實際預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，進(jìn)行全面的考察，還能從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定出更有效的學(xué)習(xí)計劃，再落實到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

舉例來講，教師在對高中數(shù)學(xué)人教A 版教材中“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生觀看一段視頻。通過視頻，導(dǎo)入即將要學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。那么在此之后，教師就要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕雍吞釂枺骸巴瑢W(xué)們，在對空間兩條直線位置的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，特別是我們也認(rèn)識到了異面直線的具體概念，可以進(jìn)一步掌握在一個平面之上的兩條直線所成角如何求角的方法，那么對于整個空間呢？學(xué)生又是否知道呢？”在基于教師的引導(dǎo)提問之后，給學(xué)生一點時間，學(xué)生自主翻閱一些資料，并且開展自主探究，最終得到相關(guān)結(jié)論。通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師又加大自身與學(xué)生的互動力度，學(xué)生的積極性會被瞬間帶動，進(jìn)而深入知識的海洋之中，自主學(xué)習(xí)和探究，基于此種狀態(tài)獲取到的知識，學(xué)生的記憶會更加牢固，進(jìn)而更好的掌握這一知識點，實現(xiàn)后續(xù)的延伸運(yùn)用。

3.2.2 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)切實認(rèn)識到這一重點內(nèi)容，就是應(yīng)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，進(jìn)而更好的內(nèi)化相關(guān)知識?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)背景開展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師都是依據(jù)個人的講解，既無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也無法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。但是，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)來，教師只需要對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行充分的檢驗，使得學(xué)生的主體規(guī)律發(fā)揮出來，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動全面結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)趁熱打鐵，及時發(fā)放相關(guān)數(shù)學(xué)試題，這樣就可以讓學(xué)生更好的深化復(fù)習(xí)，同時針對學(xué)生的一些疑難問題，在課堂中及時講解，同時利用微課視頻，復(fù)習(xí)整堂課教學(xué)的一些知識點，這樣學(xué)生就能更好的吸收相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

舉例來講，教師在對高中數(shù)學(xué)人教A 版中“隨機(jī)事件的概率”這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要在課堂之中，提出以下幾個問題，并且要求學(xué)生解決，同時教師允許學(xué)生可以利用相關(guān)教學(xué)視頻。首先第一個問題，學(xué)生們是否知道什么是必然事件，用舉例來說明；第二個問題，就是什么是具體明確的事件，也要舉例說明。在實際課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，即拋擲一枚硬幣，在拋擲的過程中，要求學(xué)生對其落地的哪一面進(jìn)行仔細(xì)觀察。同時，要求學(xué)生自己動手操作，這樣就能使學(xué)生的一些思維局限得以打破，進(jìn)一步認(rèn)識到一些隨機(jī)事件的發(fā)生規(guī)律以及機(jī)率等。結(jié)合教師課前制作的微視頻，要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實驗，對隨機(jī)事件頻率進(jìn)行及時的觀察，基于實驗次數(shù)的進(jìn)一步增加，可以對其中的規(guī)律進(jìn)行更容易的發(fā)現(xiàn)，最終得到相關(guān)定義。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，教師只有對這一教學(xué)模式實施的必要性和可行性進(jìn)行充分認(rèn)識，對微課視頻進(jìn)行正確的制作，依據(jù)科學(xué)的流程，開展全面互動式的教學(xué)，才能真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好的深入課堂教學(xué)之中，開展探索和研究，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大幅度提升上來，實現(xiàn)其全面健康發(fā)展。