許佳云

（漳州第一中學 福建 漳州 363000）

在高中歷史教學中，采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學活動，可深化學生對知識的理解，可增加教學活動的針對性，可推動學生的成長與發(fā)展，所以在教學活動中，教師需要將其應(yīng)用重視起來。但在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學活動時，教師需要考慮到學生的實際情況、教學內(nèi)容，確保任務(wù)設(shè)置與學生的實際情況相符，且可在教學活動中發(fā)揮出最大效用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為真正做到這一點，所以基于任務(wù)驅(qū)動法的教學效率與理想存在較大差異。因此，下列就基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學進行了探究。

1.在高中歷史教學中運用任務(wù)驅(qū)動法的意義

在高中歷史教學中，運用任務(wù)驅(qū)動法是有一定意義的，具體如下：①營造良好教學氛圍。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主，且可體現(xiàn)出學生的主體地位，所以課堂氛圍會變得異?；钴S。具體而言，在選用任務(wù)驅(qū)動法開展教學活動時，教師通常會考慮到每個學生的實際情況，確保每個學生都可參與到教學活動中。而學生之間存在較大差異，所以任務(wù)驅(qū)動法常常與小組合作法相結(jié)合，即：教師在教學活動中提出任務(wù)，引導學生以小組的形式進行探究。而在小組合作學習中，每個學生都可以發(fā)表自己的意見與看法，所以，課堂氛圍會變得異?；钴S。同時，在這樣的教學活動中，學生可以獲得獨特的學習體驗、感悟，從而對高中歷史教學產(chǎn)生較大興趣。②提高學生學科素養(yǎng)。想辦法提高學生的學科素養(yǎng)，是教學目標之一。而作為教學活動的主導者，應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況進行引導，使學生在學習理論知識同時形成良好的學科素養(yǎng)。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法的有效應(yīng)用可以達到這一目的。具體而言，在基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學中，學生需根據(jù)任務(wù)進行探究、實踐，所以學生的合作能力、創(chuàng)新思維等等可以得到有效培養(yǎng)，而其與學生的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，也就是說，通過在教學活動中運用任務(wù)驅(qū)動法這一方式，可以使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。③推動教學創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動法是一種全新的教學方式，其與素質(zhì)教育的要求相符，所以將其運用于課堂教學中，可以達到推動教學創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的目的，可在一定程度上推動素質(zhì)教育的落實。

2.在高中歷史教學中運用任務(wù)驅(qū)動法的現(xiàn)狀

在教育部門的推廣下，多數(shù)教師形成了運用任務(wù)驅(qū)動法開展教學活動的意識，但是受各種因素的影響，教師無法將其效用真正發(fā)揮出來，導致教學活動的效率無法得到提升[1]。具體表現(xiàn)為：①學生無法在有限的時間內(nèi)對學習任務(wù)進行完成。出現(xiàn)這種情況的根本原因為：教師未遵循以學生為主體的原則，在設(shè)計任務(wù)時，沒有考慮到學生的實際情況，導致學生無法完成學習任務(wù)。②盲目借鑒教案進行情景創(chuàng)設(shè)。任務(wù)驅(qū)動法與情景教學通常是一起出現(xiàn)的，因為情景教學有利于學生對知識進行探究，而任務(wù)驅(qū)動法的目的是引導學生進行深入探究。但是受各種因素的影響，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時會盲目借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教案，導致教學效率無法得到提升。③教師與學生互動不夠。課堂教學說白了，就是學生與教師、學生與學生進行互動的過程，雖然基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學略有不同，但也需要教師采用適合手段進行引導。但就目前情況而言，部分教師雖然采用了任務(wù)驅(qū)動法開展高中歷史教學，但是與學生的互動不足，導致任務(wù)驅(qū)動法未在高中歷史教學中凸顯出其成效。

3.在高中歷史教學中運用任務(wù)驅(qū)動法的方法

3.1 將課前準備工作做好，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

課前準備工作的效率質(zhì)量與課堂教學的實效性有著密切聯(lián)系，所以想要使任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學中發(fā)揮出最大效用，教師就需將準備工作做好，確保任務(wù)驅(qū)動法的效用可以發(fā)揮出來[2]。

首先，教師在課前準備工作中需對教學內(nèi)容進行深入研讀，需考慮到學生的實際情況，確保設(shè)計的任務(wù)與學生的實際情況相符，且與教學內(nèi)容有著密切聯(lián)系。例如在教學《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》時，教師便可在課前采用調(diào)查問卷這一方法了解學生對相關(guān)知識的掌握情況；并對教學內(nèi)容進行深入了解。隨后，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學內(nèi)容情況設(shè)計層層遞進的學習任務(wù)。之所以要求教師設(shè)計層層遞進的學習任務(wù)，是因為層層遞進的學習任務(wù)與學生的認知特點相符，且可確保全體學生都參與到教學活動中?？紤]到教學重難點為：遼宋元金時期的各國版圖與經(jīng)濟交流情況，所以教師可以圍繞其設(shè)計學習任務(wù)，使學生結(jié)合教學內(nèi)容說一說為什么宋朝的軍事實力一般，但是經(jīng)濟水平較高。而這，可為教學內(nèi)容的導出提供保障，可確保學生在教學活動中暢所欲言。由此可見，將課前準備工作做好，可使學生基于任務(wù)進行思考、探究，可為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，可教學活動的順利開展提供保障。

3.2 合理運用教學情景，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

教學情景的創(chuàng)設(shè)，可使學生身臨其境，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用可使學生明確學習方向，如果將兩者相結(jié)合，可為學生進行深度學習提供保障。所以，大多數(shù)教師在教學活動中采用了這一方法，但受各種因素的影響，教師的教學情景創(chuàng)設(shè)存在一定問題。即：教學情景不能合理運用。因此，如何合理利用教學情景進行教學成為了教師不得不深入思考的問題[3]。

以《現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全》的教學為例，教師便可根據(jù)教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師可以對教學內(nèi)容進行解讀，思考其與學生的生活的聯(lián)系，從而確保任務(wù)與知識、情境的有機結(jié)合。其次，教師需將現(xiàn)代化手段利用起來，通過圖片、視頻等方式刺激學生的感官，使其因此而走進教學情境。由于食品安全與學生的生活有著密切聯(lián)系，所以教師可以將食品安全的情景創(chuàng)設(shè)當做入手點。比如，教師可將蘊含著不安全因素的圖片及視頻呈現(xiàn)于學生面前，并引導學生進行觀察，說一說這些圖片及視頻中蘊含著哪些不安全的要素。隨后，教師可將相關(guān)知識、任務(wù)引入，使學生對食品安全生產(chǎn)、儲備要點明確。在這樣的教學活動中，學生始終為主體，且基于自身對知識的了解情況進行了深入探究，所以可以真正理解知識、掌握知識。由此可見，在教學活動中合理運用教學情境，可謂任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 引導學生進行自主探究，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

自主探究是為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障的一種方法。因為課堂教學中學生的參與程度，可對教學活動的實效性造成直接影響。而自主探究這種方法，可使學生對相關(guān)知識進行深入思考，可對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，從而為學生理解知識、形成學科素養(yǎng)提供保障[4]。

例如在教學《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的相關(guān)知識時，教師便可將自主探究法采用起來，通過呈現(xiàn)與學生實際情況相符的任務(wù)，使其進行探究、思考、學習，從而將教學活動的實效性提升。具體而言，教師可以根據(jù)相關(guān)知識涉及了晚清列強侵略事件與自救變革變法道路的內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，使學生基于時間線對相關(guān)知識進行整理。在布置完學習任務(wù)后，教師需考慮到每個學生的情況，需留出足夠時間使其進行自主探究。因為探究需要一定時間。在學生自主探究完后，教師可以邀請其闡述自己的想法，并予以相應(yīng)引導，幫助學生對其進行總結(jié)，即：構(gòu)建科學完善的知識體系，使學生更好地對知識進行記憶。通過這一過程，學生可以真正地理解知識，可以掌握自主探究及自主學習的方法，從而形成良好的自主學習能力。由此可見，將任務(wù)驅(qū)動法利用起來，可使學生進行自主探究，可使學生在探究的過程中理解知識、掌握知識，可使學生的學科素養(yǎng)得到提高，可為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.4 強化師生互動水平，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

由上述內(nèi)容可知，加強互動、引導學生進行針對性學習是任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用目的之一，所以，在教學活動中，教師需選用適合方法，使師生互動水平得到提升，并為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》時，教師便可采用強化師生互動這一方式，使學生真正參與到教學活動中。由于問題可達到這一目的，且可使學生明確任務(wù)是什么，所以在教學活動中，教師可以根據(jù)實際情況進行任務(wù)設(shè)計。就這部分知識而言，教師可在教學活動的初始環(huán)節(jié)設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，如：局部抗戰(zhàn)到全部抗戰(zhàn)的表現(xiàn)是什么？涉及了哪些課過程？日本侵略戰(zhàn)爭的行為有哪些？在學生解決完基礎(chǔ)性問題，對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，教師可以引入一些具有深度的問題。如：正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的分隔特點為？敵后戰(zhàn)場的特點為？由于這些問題具有一定深度、難度，所以教師可以將小組合作學習法利用起來，使學生通過交流合作解決任務(wù)，真正理解知識、掌握知識。也就是說，在教學活動中，教師對師生互動水平進行強化，可為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障，可使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。由此可見，教師在高中歷史教學中采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學活動時，可根據(jù)實際情況設(shè)計問題，使學生真正參與到教學活動中，與教師、其他學生進行深入互動，并在互動的過程中理解知識、形成學科素養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在高中歷史教學中運用任務(wù)驅(qū)動法是時代發(fā)展的必然趨勢，是推動學生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才的有效路徑。為了確保任務(wù)驅(qū)動法在教學活動中可發(fā)揮出最大效用，教師需考慮到學生的學習情況、教學內(nèi)容。比如，在開展高中歷史教學時，教師需將課前準備工作做好，確保自己設(shè)計的任務(wù)與學生實際情況相符；在高中歷史教學中，教師可以對教學情境進行合理創(chuàng)設(shè)，使學生在教學情境中獲得真實體驗、感悟，并真正理解知識、掌握知識；在開展高中歷史教學時，教師可以引導學生進行自主探究，使其在學習知識的同時形成自主探究能力；在開展高中歷史教學時，教師需將師生互動水平強化，確保學生可真正參與到教學活動中。