王樹青

（丹徒中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

隨著全球化的到來，英語學(xué)科成為了職業(yè)教育的必修課程，是學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生都高度重視的學(xué)科。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能設(shè)備構(gòu)建了新的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)智能環(huán)境重新構(gòu)建了我們的學(xué)校教育，作用于各個(gè)學(xué)科的教育，也包括英語教育。而閱讀理解作為英語教學(xué)的重要模塊，在智能環(huán)境作用下，閱讀教學(xué)也有了新的變化。

人工智能背景下中職英語閱讀課堂生態(tài)教學(xué)模式是指運(yùn)用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)利用閱讀教學(xué)資源和優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，建立契合中職學(xué)生個(gè)性化需求、滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要求，由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)這四大生態(tài)因子構(gòu)成的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。生態(tài)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它堅(jiān)持學(xué)習(xí)者的主體性地位，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)需求，以生態(tài)語言學(xué)基本理論為指導(dǎo)，通過信息化教學(xué)手段，使得各個(gè)教學(xué)生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)化的英語閱讀課的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。筆者在研究過程中，具體的研究實(shí)踐如下：

1.人工智能背景下中職英語生態(tài)課堂閱讀教學(xué)的特質(zhì)與要素研究

1.1 利用人工智能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地制定教學(xué)方案，人工智能以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為依托，有助于教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)模式和方法更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提升教學(xué)效率。

1.2 通過人工智能強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)估及全過程監(jiān)管

教師可以將多種先進(jìn)技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造接近真實(shí)狀況的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。此外，人工智能在教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以動(dòng)態(tài)模式對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。

1.3 利用人工智能實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

人工智能與中職英語閱讀教學(xué)的融合之所以能提升教學(xué)效率，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，原因在于它可以借助信息技術(shù)來構(gòu)建和諧的學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如借助人工智能可以打造更具效率的學(xué)習(xí)資源獲取環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境、課外生態(tài)環(huán)境、實(shí)踐生態(tài)環(huán)境。

2.中職英語生態(tài)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

2.1 學(xué)生無法吃透教材文章的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和塑造世界觀價(jià)值觀人生觀的重要途徑，良好的教材可以通過優(yōu)美的文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境，而在當(dāng)前使用的中職英語教材時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分文章雖然優(yōu)美有著極高的文學(xué)價(jià)值，但卻因?yàn)橹新殞W(xué)生閱讀能力有限而不能被理解。初中學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，因此大部分的學(xué)生都可以進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而實(shí)情是中職學(xué)生因?yàn)椴辉趺磳W(xué)習(xí)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不夠才就讀的職業(yè)院校。就拿《Famous People》一文來說，其主要是描述一些外國(guó)的知名人物，但前面也說了，中職學(xué)生大多是成績(jī)不佳才讀中職的，因此不會(huì)去理解其中內(nèi)涵，更無法結(jié)合自身情況進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深入探討。

2.2 教師對(duì)待教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

部分教師在開展中職閱讀教學(xué)時(shí)沒有考慮到中職學(xué)生的接受程度，教學(xué)質(zhì)量不高，教的多但學(xué)生學(xué)到的少。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生也對(duì)英語失去興趣。從而使得閱讀課變成了看書課和一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽課做筆記，教學(xué)情境沉悶，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講解，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真卻壓抑了中職學(xué)生原本活潑的天性，從而使得課堂缺乏互動(dòng)，沒有活潑的教學(xué)情境。

2.3 學(xué)生主體性學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際實(shí)施中，相當(dāng)部分教師沒有把握好度，使得學(xué)生沒能積極自主，而是放任自流，學(xué)生看書也沒有計(jì)劃性，提出的問題也容易天馬行空，教師無法把握課堂節(jié)奏，使得自主性學(xué)習(xí)成為空話。

3.人工智能背景下中職英語生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 中職英語生態(tài)課堂建設(shè)的文化研究

一方面，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。老師可以在課堂上營(yíng)造輕松、和諧、有趣的課堂氣氛，在無意識(shí)間影響著學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受英語閱讀所帶來的樂趣，從而使學(xué)生更好地掌握英語閱讀的方法和技巧。同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化的閱讀需求和學(xué)習(xí)意識(shí)，提供學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的閱讀興趣，拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡英語閱讀的課堂教學(xué)。

另一方面，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。首先，教師可以用有趣的話題作為拉開課題序幕的切入點(diǎn)，導(dǎo)入所學(xué)課文。在閱讀過程中，設(shè)置學(xué)生感興趣的各種閱讀教學(xué)的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，調(diào)整教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境生態(tài)位，為學(xué)生打造輕松、高效的教學(xué)情境。

3.2 中職英語生態(tài)課堂閱讀教學(xué)范式的研究

3.2.1 課前，開展個(gè)性化導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)是個(gè)中職英語生態(tài)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。上課前，教師在人工智能平臺(tái)上公布教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、情景資料和知識(shí)背景等，包括文字、圖片以及視頻等多種形式，并設(shè)置不同難度的檢測(cè)，比如跟讀詞句、回答問題、人機(jī)對(duì)話等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，自主選擇完成，人工智能平臺(tái)及時(shí)評(píng)閱反饋，并一對(duì)一糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的不足之處。一方面，學(xué)生可以有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更清晰的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，更有效地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生建立起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的信心，形成更加豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，凸顯了學(xué)習(xí)者這一生態(tài)因子在教學(xué)過程中的主體性地位。另一方面，人工智能平臺(tái)自動(dòng)收集并分析課前預(yù)習(xí)和自主導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)，教師在平臺(tái)上清楚地看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而掌握每一位學(xué)生的學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以更好地把握和確立重難點(diǎn)，更有針對(duì)性地整合教學(xué)資源，更有目的性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.2.2 課中，調(diào)整師生生態(tài)位，營(yíng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源局限、教學(xué)手段單一等問題，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境這四大生態(tài)因子在語言學(xué)習(xí)過程中的和諧統(tǒng)一。首先，教師要適應(yīng)生態(tài)課堂的需求，教師的生態(tài)位應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者、課堂設(shè)計(jì)者、教學(xué)評(píng)估者和學(xué)生的同行者。其次，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)參與者。最后，利用人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)內(nèi)國(guó)外、校內(nèi)校外、線上線下等方方面面的教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容真實(shí)匹配的虛擬情境、模擬職場(chǎng)，使教學(xué)活動(dòng)變得有聲、有色、有情境。學(xué)生在這樣的語言生態(tài)圈里，可以享受良好的體驗(yàn)感和強(qiáng)烈的代入感，得到充分展示的空間，提高團(tuán)結(jié)合作、互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)的能力，由原有的群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式、交互式的學(xué)習(xí)。這樣的生態(tài)課堂使傳統(tǒng)的師生角色得以轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其真正成為生態(tài)課堂的主體。

3.2.3 課后，形成生態(tài)化評(píng)價(jià)

生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于語言知識(shí)，而是適應(yīng)生態(tài)課堂需求的更全面、更綜合的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作、批判思維、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及心理素質(zhì)等方面。教師依托人工智能技術(shù)，可采集到多方位的有效課堂數(shù)據(jù)，如平臺(tái)上記錄的學(xué)生答題數(shù)據(jù)，以及攝像頭采集的學(xué)生情緒數(shù)據(jù)等等，從而更準(zhǔn)確地把握課堂上每一個(gè)學(xué)生的專注力、參與度等情況，更好地進(jìn)行課堂管理。教師根據(jù)學(xué)情推送分層次作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)批閱主觀性作業(yè)，人工智能系統(tǒng)負(fù)責(zé)批閱客觀性作業(yè)，并結(jié)合主客觀評(píng)價(jià)，自動(dòng)生成生態(tài)化、綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告。

4.中職英語生態(tài)課堂閱讀教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展研究

4.1 學(xué)生可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程

生態(tài)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問題創(chuàng)新提出的教學(xué)思想，從知識(shí)教育本身出發(fā)，利用知識(shí)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在“生態(tài)課堂上”利用交互式教育手段和互動(dòng)探究模式，將教育主線思想歸還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣大幅度提高

人工智能背景下的生態(tài)課堂，激活了學(xué)生這一生態(tài)因子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)氣氛活躍，由于兼顧到了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)和需求，學(xué)習(xí)的興趣得到充分激發(fā)。

4.3 學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步改善

個(gè)性化閱讀等自主學(xué)習(xí)方式和探究拓展成為學(xué)生發(fā)展的最主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路相互交織，相互彌補(bǔ)，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)有很大的提升，學(xué)生不容易出現(xiàn)分神的問題，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)束語

人工智能背景下的中職生態(tài)課堂英語閱讀教學(xué)，可以明顯提高學(xué)生的閱讀量，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于教師更好的控制教學(xué)節(jié)奏，幫助老師實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)教師思考如何提升教學(xué)成果，并幫助職校教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新理論知識(shí)和信息化技能。同時(shí)，由于使用了新的教學(xué)設(shè)備，在新的智能環(huán)境中教學(xué)，師、生的積極性都被大大地激發(fā)，教師的授課熱情也得到了很大提升。

當(dāng)然，人工智能背景下的教學(xué)環(huán)境能夠幫助我們更好地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上，我們的中職英語教學(xué)還是應(yīng)該以人為本，課堂應(yīng)以教師和學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，智能設(shè)備和智能環(huán)境的作用依然是輔助教學(xué)，而非完全依靠其完成所有的教學(xué)功能。