相慧杰 康占賓

（廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526070）

1.“互聯(lián)網(wǎng)＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)是指將網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，連接這些網(wǎng)絡(luò)的是一組通用的協(xié)議?？梢砸詧D片、文字等各種形式存在，目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，成為不可缺少的一部分。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

綜合各個(gè)專家學(xué)者的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂被定義為基于教學(xué)目標(biāo)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、并利用技術(shù)制作出相應(yīng)的視頻等教學(xué)資源、讓學(xué)生課前對(duì)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)＋翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.2.1 以信息技術(shù)為載體

無論是在課前、課中還是課后，教師都會(huì)熱衷于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢向?qū)W生們不斷地優(yōu)化教學(xué)的資源和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)和探討。信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”中起到了一個(gè)引導(dǎo)性、促進(jìn)性、創(chuàng)新性的作用。

1.2.2 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)通常分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是傳遞信息，第二個(gè)階段是將知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，比如傳遞信息這個(gè)過程是在課前完成的，由教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以及在線輔導(dǎo)，學(xué)生自主對(duì)資源信息進(jìn)行接收，而將信息內(nèi)化是通過課堂上的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，教師會(huì)及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難，對(duì)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

1.2.3 以視頻或者圖片為主，且教學(xué)視頻短小精煉

為了能夠提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，教師為學(xué)生發(fā)放教學(xué)資源主要是以視頻和圖片為主，且教學(xué)視頻簡短、精煉、時(shí)間并不會(huì)太長，以防影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

高校大學(xué)生心理健康教育這門課程由于一直大課制教學(xué)，總課時(shí)非常少，主要是以講授為主，偶爾也會(huì)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些圖片或者為學(xué)生講解實(shí)際的案例，但由于課堂中師生之間缺乏有效地互動(dòng)，很多理論知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，理論知識(shí)又缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。再者，由于心理健康教育課不是專業(yè)課，很多學(xué)生對(duì)這門課程并不重視，在課堂上玩手機(jī)、打游戲等，甚至在上課上到一半逃課、老師點(diǎn)完名時(shí)偷偷跑掉以及曠課。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校心理健康教育中應(yīng)用的意義

3.1 對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育創(chuàng)新并提升教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果

“互聯(lián)網(wǎng)＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠大大改善當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀。融入“互聯(lián)網(wǎng)＋翻轉(zhuǎn)課堂”后，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建師生之間的關(guān)系。比如，課前教師會(huì)發(fā)布給學(xué)生生動(dòng)有趣的教學(xué)資源讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生需要在課前主動(dòng)完成，課堂上教師也可以跟學(xué)生時(shí)時(shí)互動(dòng)以了解學(xué)生情況并解決學(xué)生預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)知識(shí)，課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)，而且教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，該模式也有也能夠幫助學(xué)生更好地理解與心理健康相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用，也就大大提升了教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 有利于促進(jìn)高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展

就當(dāng)下高校大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)、就業(yè)等引發(fā)的心理問題繁多。通過“融入互聯(lián)網(wǎng)＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，了解自身心理存在的問題，采用合理的方式去調(diào)節(jié)，幫助自己和他人解決更多的心理困擾，有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校心理健康教育中的應(yīng)用策略

4.1 學(xué)校應(yīng)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校心理健康教育中的應(yīng)用需要學(xué)校能夠基于現(xiàn)有的資源以及實(shí)際的現(xiàn)狀，引進(jìn)相應(yīng)的硬件以及軟件平臺(tái)，為教師們實(shí)施該種教學(xué)模式提供可能。比如，在硬件方面，學(xué)校應(yīng)基于現(xiàn)有的教師情況，引進(jìn)相應(yīng)的電腦、大屏幕；在引進(jìn)軟件資源時(shí)，如若學(xué)校有條件，可以自行開發(fā)，如若資金有限，也可以直接借助外部渠道引進(jìn)和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的軟件，教師和學(xué)生們直接登錄某個(gè)平臺(tái)，就可以上傳或者是學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)的知識(shí)。比如，通常某個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的軟件為：教師上傳課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)，在后臺(tái)教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長，錯(cuò)誤答案的集中點(diǎn)等，利用信息系統(tǒng)進(jìn)行分析，為課堂開展教學(xué)提供指引。當(dāng)然除了課前的學(xué)習(xí)資料之外，還會(huì)包含課中以及課后的資料，學(xué)生有任何問題，都可以在軟件中的答疑板塊中列出，教師抽空回答。

4.2 教師在課前基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資料

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，既是對(duì)信息技術(shù)的充分利用，更是師生之間角色翻轉(zhuǎn)的一種體現(xiàn)。因此，在課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)微課資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主地對(duì)心理健康相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂師生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)。比如，在講述“挫折”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生領(lǐng)悟挫折的含義、原因、情緒反應(yīng)以及相關(guān)的應(yīng)對(duì)方法。針對(duì)這一問題，教師就可以借助信息技術(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)資源中，教師融入一個(gè)視頻，視頻中有兩個(gè)人在釣魚，一個(gè)人釣了一盆魚，另一個(gè)人就釣了兩條小魚，越釣越?jīng)]有信心，于是直接放棄回家了。通過這個(gè)視頻學(xué)生看出了什么？引出挫折這個(gè)詞，并引導(dǎo)學(xué)生思考何為挫折，在生活中是否有過挫折，面對(duì)挫折學(xué)生的處理方式是什么？當(dāng)學(xué)生有了課前自主預(yù)習(xí)的鋪墊后，在課堂上就能夠更好的針對(duì)挫折的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討。

4.3 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展互動(dòng)性課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”著重體現(xiàn)在課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用以及師生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。因此，在課堂中，教師就要充分的利用信息技術(shù)，提升心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，構(gòu)建互動(dòng)性的課堂。比如依舊以“挫折”這一節(jié)課程為例，教師可以讓學(xué)生們相互探討自己遇到的挫折，并思考挫折產(chǎn)生的原因。比如，一位學(xué)生說自己考大學(xué)的時(shí)候，自己定的目標(biāo)是一本，可是自己每次考試成績能達(dá)到二本就很不錯(cuò)了，復(fù)讀了兩次，越考越差，后來就放棄再復(fù)讀，上了專科，甚至開始厭惡學(xué)習(xí)了。教師提問：那么你知道你為什么會(huì)產(chǎn)生挫折嗎？學(xué)生：因?yàn)閷?shí)際情況和目標(biāo)不匹配的情況。教師：非常好，挫折的產(chǎn)生和一些主觀以及客觀因素密不可分，像這位同學(xué)就是由于制定的目標(biāo)和自己的實(shí)際情況不符且略高，頻頻受挫之后，選擇了放棄。接著，教師可以讓學(xué)生制作一個(gè)表格，將小組的挫折名稱、原因、解決方法列出，在班級(jí)中探討，以此分析挫折的概念以及相關(guān)解決方法。最后，出示網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)事件，比如某地一名教師，由于生活以及教學(xué)壓力過大，選擇跳河身亡的事件。學(xué)生在小組中探討：如若自己是這名老師，會(huì)如何突破工作中的困境呢？總之，課堂中，教師既要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂的趣味性。又要顛倒師生的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步參與到課堂的互動(dòng)和學(xué)習(xí)中。

4.4 整合重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的一部分，其關(guān)乎到教師心理健康知識(shí)教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的高校心理健康教育在課后是缺乏鞏固復(fù)習(xí)的，雖然會(huì)布置一些課后作業(yè)，但很難起到一定的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，教師就可以通過對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，整合整個(gè)教學(xué)過程中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，將其上傳到翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)中，學(xué)生利用課后的時(shí)間自主鞏固，完成平臺(tái)中教師布置的作業(yè)。如若學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的過程中，發(fā)現(xiàn)還有些疑問，就可以在平臺(tái)上留言，或者是直接在班級(jí)群中詢問同學(xué)、老師。

4.5 注重融入多元化評(píng)價(jià)，提升心理健康教育教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校心理健康教育中的應(yīng)用想要提升心理健康教育教學(xué)的效果，應(yīng)該融入多元化的評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生以及各級(jí)教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)了解教師在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用時(shí)存在的問題及課堂值得改進(jìn)的部分，不斷地對(duì)課堂進(jìn)行完善、創(chuàng)新。其次是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要包含學(xué)生課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度、課堂溝通質(zhì)量、課后鞏固的積極性等。最后則是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要集中在是否有不合群的人或者是小組，是否有擾亂課堂記錄的。通過這種多元化評(píng)價(jià)，可以將師生形成一個(gè)大的團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.6 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)

將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到心理健康教育課程中能否發(fā)揮出積極的作用，還取決于心理健康教師的總體水平。比如，在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”中，需要心理健康教師能夠具備制作微視頻、開發(fā)微課程的能力，能夠熟練地掌握信息技術(shù)，具備課堂組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。因此，高校的心理健康教師首先應(yīng)擺正自己的態(tài)度，意識(shí)到心理健康這門課程的重要性，積極地學(xué)習(xí)各種前沿的理論知識(shí)以及新的技能，為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課堂中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。其次，在學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該定期組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，倡導(dǎo)高校教師參加，不斷地提升高校教師的素養(yǎng)。最后，教師和教師之間可以相互學(xué)習(xí)、交流、探討，不斷地優(yōu)化該模式應(yīng)用的流程和方法。

結(jié)語

總而言之，在高校心理健康教育中融入“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，需要高校領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教師的積極配合，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)情，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，徹底地顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程和模式，真正地確立學(xué)生在心理健康教育中的主體性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程以及提高大學(xué)生心理健康水平打下基礎(chǔ)。