潘龍龍 辛光珠

（臨夏回族自治州臨夏回民中學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

前言

隨著義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國新一輪的課程改革的指導(dǎo)性框架已經(jīng)全部完成， 然而如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，還有諸多的疑惑和不解。課堂是落實(shí)新課標(biāo)的主要陣地，其中課堂模式的選擇是新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素之一，面對紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)，教師在選擇時(shí)有種眾多困難，本文采用文獻(xiàn)分析法對比研究了幾種常見的課堂教學(xué)模式，為教師選擇課堂教學(xué)模式選擇提供一定的指導(dǎo)意見，從而更快地落實(shí)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求和任務(wù)。

1.STS教育模式

1.1 基本理念：STS教育模式是特定時(shí)期下產(chǎn)生的，不同的時(shí)期和文化背景下對STS教育的定義互不相同。其核心思想即是對教育思路的要求，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果建議的一種教學(xué)理念。其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，以科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三者關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，將現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值觀和學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生解決自身生活中與科學(xué)有關(guān)的問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足未來社會(huì)、科技、生活發(fā)展的要求。

1.2 基本過程：STS教育強(qiáng)調(diào)科技、社會(huì)、技術(shù)之間的相互聯(lián)系，其基本的教學(xué)模式的模塊有情景、認(rèn)知、應(yīng)用三大模塊，每一個(gè)模塊可以獨(dú)立為一個(gè)子模塊，但對整體教育模式的應(yīng)用起到支撐作用。具體如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以用社會(huì)、科技、生活或?qū)W生自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把對知識(shí)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的需求，這是STS教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征，是STS教育的出發(fā)點(diǎn)。

（2）知識(shí)認(rèn)知：知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以采用不同的教學(xué)手段，將與情景有關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，這是STS教育的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。

（3）知識(shí)應(yīng)用。對所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，與創(chuàng)設(shè)情境中的“問題”相互呼應(yīng)，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、科技和生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升的體現(xiàn)，這是STS教育的最終目標(biāo)。

1.3 基本方法：實(shí)施STS教育的方法多種多樣，在實(shí)施過程中應(yīng)該因材制宜，其主要的方法有：參與調(diào)查法、問題討論法、學(xué)科滲透指導(dǎo)法、決策模擬法、探究學(xué)習(xí)法、角色扮演法、實(shí)用技術(shù)實(shí)踐法。

1.4 基本特點(diǎn)： STS教育模式既與傳統(tǒng)教育有聯(lián)系，又有鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（1）知識(shí)構(gòu)成具有綜合性。STS教育強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)三者的有機(jī)結(jié)合，其內(nèi)容包括自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科及人文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，從社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)三個(gè)方面全方位展示知識(shí)，因此是一種多學(xué)科交叉、跨學(xué)科的教育模式。

（2）知識(shí)構(gòu)成具有開放性。STS教育的開發(fā)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是STS教育傳授的知識(shí)在特定請教下完成，這個(gè)情節(jié)的來源與現(xiàn)今社會(huì)、科學(xué)、生活問題相互密切相關(guān)，這是一個(gè)完全開放的來源，不同時(shí)期，不同環(huán)境下的來源各不相同。二是STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知主體的相互作用，這種作用是非線性的，是另外一個(gè)開放的狀態(tài)。

（3）知識(shí)構(gòu)成具有發(fā)展性。STS教育提出的知識(shí)的來源是建立在社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)之上的，這個(gè)來源是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展和創(chuàng)新的。另外，STS教育的對象人也是不斷發(fā)展的，因此，STS教育會(huì)隨著社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的不斷發(fā)展而變化，處在動(dòng)態(tài)變化過程中。

（4）知識(shí)傳授具有互動(dòng)性。STS教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)主體置于一定的情境中，努力將學(xué)生置于社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)從不同的角度對知識(shí)的解釋，注重學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互影響，因此，在知識(shí)的傳授過程中，不再是教師單方面的講授，二是多方面互動(dòng)式的進(jìn)行。

1.5 實(shí)施建議：目前，STS教育模式還在不斷的完善和發(fā)展之中，是新課程理念中著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式，只有掌握了這種教育模式的基本理念、基本過程、基本特點(diǎn)和基本方法，才有可能將這種教育模式更好的運(yùn)用課堂教學(xué)之中。但是，在應(yīng)用過程中，要堅(jiān)持靈活多變、符合實(shí)際、系統(tǒng)全面和學(xué)用結(jié)合的原則。教師更應(yīng)該提升自己專業(yè)素養(yǎng)，分析收集更多的教學(xué)資源，提高自己課堂教育能力，更新自己的教育理念，才有可能將STS教育真正運(yùn)用于自己課堂教學(xué)中。

2.探究式教學(xué)模式

2.1 基本理念：探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，是通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作討論教材基本內(nèi)容，以現(xiàn)今科技、社會(huì)、生活及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為參照對象，組織學(xué)生通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)過程，讓學(xué)生以小組討論為主的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)探索、實(shí)踐過程中得出結(jié)論并掌握知識(shí)。

2.2 基本過程：探究式教學(xué)不存在固定的教學(xué)模式，然而，在教育教學(xué)過程的實(shí)踐中，為了便于應(yīng)用這種教學(xué)模式，劉恩山等總結(jié)了六個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流。在課堂教學(xué)可以因材施教，因地制宜地運(yùn)用全部的六個(gè)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.3 基本特點(diǎn)：探究式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有自身的教學(xué)特點(diǎn)，具體陳述如下:

（1）教學(xué)主體學(xué)生化的特點(diǎn)，探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，在教學(xué)過程中要學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要選擇適合于學(xué)生參與、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生作為課題的主體，通過選擇學(xué)習(xí)的對象和方法，完成學(xué)習(xí)知識(shí)和作業(yè)的活動(dòng)，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)環(huán)境民主化特點(diǎn)，探究式教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，而學(xué)生思維具有非邏輯性、求異性、發(fā)散性等特點(diǎn)，這就需要教育的環(huán)境要民主化。因此，在教學(xué)過程中，師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)專制氛圍，打破教師言語、課本內(nèi)容、考試要求對學(xué)生的限制，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下，充分進(jìn)行發(fā)言、討論、支配學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（3）教學(xué)方法差異化特點(diǎn)，探究式教育以學(xué)生為主體進(jìn)行的教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)具有差異化的特點(diǎn)，即：不用的學(xué)生，采用不用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)過程嘗試化特點(diǎn)，探究式教育的教學(xué)過程中主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究活動(dòng)，因此，總體教學(xué)過程是一種嘗試性的過程，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行不同方向的嘗試性釋疑解難過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（5）教學(xué)結(jié)果異同化特點(diǎn)，探究式教育的教學(xué)過程注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，教學(xué)結(jié)果具有異同化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以各自不同的角度和方向采用新的方法、新的路徑得出新的見解、新的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，創(chuàng)造性的回答，形成學(xué)生對問題獨(dú)特的觀念和結(jié)論，這是教學(xué)結(jié)果異同化的表現(xiàn)之一。另外，探究式教學(xué)結(jié)果的評價(jià)不再是以傳統(tǒng)考試的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是采用不同的方法或形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生不同的答案持異同化的態(tài)度，對于學(xué)生有理有據(jù)的答案予以肯定，這是異同化的表現(xiàn)之二。

2.4 實(shí)施建議：探究式教學(xué)在新課程改革背景下，其本質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過模擬科學(xué)家從事科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)模式，對于探究式教育的環(huán)節(jié)沒有固定的模式，教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避免機(jī)械式的探究，避免形式化的探究，更需要提高教師自身的教研、問題設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、把握教學(xué)過程等基本能力，從而將探究式教學(xué)真正運(yùn)用于課堂教學(xué)中，落實(shí)新課標(biāo)對教育教學(xué)的新要求。

結(jié)語

課堂教學(xué)是完成新課程改革任務(wù)，落實(shí)新課程理念的主要陣地，課堂教學(xué)模式的選擇是完成新課程改革任務(wù)和體現(xiàn)新課要求的關(guān)鍵因素，教師不斷更新教育理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式，才能得心應(yīng)手地落實(shí)新課標(biāo)的要求，本文對比研究了STS教育和探究式教學(xué)兩種課堂教學(xué)模式，通過研究不難發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式并不是截然不同，而是相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在選擇課堂教學(xué)模式，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，應(yīng)該綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，要考慮教學(xué)模式的適用性、可操作性、有效性，從而真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。