鄭偉民

（上杭縣湖洋中學(xué) 福建 龍巖 364207）

引言

對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，在教學(xué)的過程中更強(qiáng)調(diào)操作性。而在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)模式對預(yù)設(shè)過于重視，這種方式很難使得初中化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)效果有效的提升。所以，對于初中化學(xué)教師而言，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該要依據(jù)實(shí)際情況來對教學(xué)的流程進(jìn)行靈活調(diào)整，以此來生成新的教學(xué)模式，這樣才可以有效的提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并且還可以與新課改的要求相符合。因此，本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)與知識生成實(shí)效性的提高展開深入的研究，以此來使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高預(yù)設(shè)與知識生成實(shí)效性的重要意義

就初中化學(xué)這門學(xué)科而言，具備一定的科學(xué)性和抽象性，所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中就要求教師應(yīng)該要將教學(xué)預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備教學(xué)工作做好[1]。具體來說，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)該要預(yù)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)器材、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，這樣才可以對初中化學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行有效的完善，進(jìn)而可以使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)更加的具備可開發(fā)性以及創(chuàng)新性。然而就現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況來說，存在一定程度的不可預(yù)知性，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的獨(dú)立自主判斷實(shí)驗(yàn)問題的能力就很難真正的發(fā)揮出來，長此以往對于初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是非常不利的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該要在課堂教學(xué)中融入知識生成，這樣才可以使得學(xué)生之間和師生之間的課堂交流互動效果有效的提高，進(jìn)而可以有效的促進(jìn)初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的同步發(fā)展。

2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與知識生成實(shí)效性提高的有效對策

2.1 彈性教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制訂

隨著我國新課改的不斷深入，教師對于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高越來越重視，所以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候也會有計(jì)劃性和目的性來進(jìn)行。不管是哪一個(gè)學(xué)科，在教學(xué)的過程中都有屬于自己的教學(xué)大綱，而對于教師而言，就應(yīng)該要在教學(xué)開始之前將詳細(xì)的教案準(zhǔn)備好，并且還應(yīng)該要良性的預(yù)設(shè)接下來教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此來將良好的教學(xué)計(jì)劃制訂好[2]。與此同時(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候一定要具備一定的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，所以教師就應(yīng)該要具備充分的開放意識，以此來對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對于課堂教學(xué)過程中可能會發(fā)生意外情況也應(yīng)該要充分的掌握，為了可以將學(xué)生彈性思維充分的激發(fā)出來，那么教師還應(yīng)該要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及針對性，并且還應(yīng)該要給學(xué)生預(yù)留下足夠的彈性空間。具體來說，教師應(yīng)該要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)詳細(xì)的制訂好，并且還應(yīng)該要有效的結(jié)合與三維目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于重難點(diǎn)和單一的知識點(diǎn)。而且對于教學(xué)過程中可能會發(fā)生狀況也應(yīng)該要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以此來制訂多樣的應(yīng)對措施。但是，教師要注意制訂教案不要太過的詳細(xì)，還應(yīng)該要為實(shí)際教學(xué)預(yù)留出一定的空間，然后通過教學(xué)活動來完善教案的內(nèi)容。除此以外，在開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候一定要與教學(xué)改革的要求結(jié)合，以此來確保教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性，并且在教學(xué)的過程中，對于課堂中的動態(tài)變化一定要及時(shí)抓住，這樣才可以使其生成為具有價(jià)值的細(xì)節(jié)、情景以及問題等，進(jìn)而可以使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加生動[3]。另外，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要注意，在這個(gè)過程中的生成一定要緊密聯(lián)系預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并采取延伸、拓展以及深化等方式來使得課堂教學(xué)的靈活性以及開發(fā)性得到有效的保證，進(jìn)而可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在對初中滬教版九年級上冊中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)三的《物質(zhì)燃燒的條件》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課題，并且通過實(shí)驗(yàn)的方式來分析出物質(zhì)在燃燒的時(shí)候所需要的條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要將火柴、酒精、小木條、玻璃杯、棉花球以及蒸餾水等實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好。而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師一定要將學(xué)生能力的提高作為教學(xué)的目標(biāo)，并且在教學(xué)的過程要求學(xué)生應(yīng)該要掌握物質(zhì)燃燒的條件，而且還應(yīng)該要通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來解釋生活中的一些現(xiàn)象，這樣才可以對學(xué)生的探索精神以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體來說，物質(zhì)若是可以燃燒，那么首先就應(yīng)該確定該物質(zhì)是否是可燃物質(zhì)，在確定之后可以發(fā)現(xiàn)氧氣是物質(zhì)燃燒的關(guān)鍵條件[4]。就生活中的實(shí)例而言，人們在生火的時(shí)候，往往都會將干柴架空來進(jìn)行燃燒，之所以這么做就是確保干柴擁有足夠的氧氣，這樣才有助于干柴的燃燒。與此同時(shí)，在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師對于課程的實(shí)驗(yàn)性一定要充分的考慮。而在導(dǎo)入化學(xué)知識概念的時(shí)候教師也應(yīng)該要有效的運(yùn)用多媒體設(shè)備，并且有效的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣才可以有效的提高每一位學(xué)生的技能和知識。

2.2 構(gòu)建新的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生的角色和地位

對于目前我國初中的化學(xué)教學(xué)來說，因?yàn)殚L時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，所以在課堂教學(xué)的過程中都是以教師作為主導(dǎo)者，而學(xué)生則是出于在一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，師生之間的交流和溝通也比較少，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。因此，為了可以更好的開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么教師就應(yīng)該要改變教師和學(xué)生之間的地位及角色，以此來構(gòu)建新的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才可以在教師的指導(dǎo)下積極的參加到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的活動中，進(jìn)而可以在教師所設(shè)計(jì)的問題和情景對化學(xué)奧妙進(jìn)行更深的探索[5]。但是在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還是會遇到各樣的問題，并且也會提出各種觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生之間就會產(chǎn)生有意義的問題、建議或者是發(fā)生一些爭執(zhí)。當(dāng)面對這些情況的時(shí)候，作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師來說，就需要靈活合理的調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程中，這樣才可以有效的幫助學(xué)生解決探索過程中遇到的各種問題，并且還可以為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，使得課堂教學(xué)的空間及時(shí)間有效的拓展，這樣才可以讓所有的學(xué)生都積極的參加到課堂的教學(xué)活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長和進(jìn)步。

例如，在初中化學(xué)滬教版九年級下冊中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)八《酸與堿的化學(xué)性質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不但要讓學(xué)生掌握常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)及特征，還應(yīng)該要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生對酸堿中和反應(yīng)進(jìn)行探究。就酸堿中和反應(yīng)來說，教師可以組織學(xué)生針對酚酞試液紅色褪去的原因進(jìn)行討論，在討論的時(shí)候有的學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)辂}酸和酚酞發(fā)生了反應(yīng)，這個(gè)過程中，學(xué)生若是提出了疑問，那么教師就可以通過該疑問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的探究活動，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的參與活動的興趣，而且還可以有效的解決學(xué)生的疑問[6]。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中教師要注意，但學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不可以一味的去批評學(xué)生，而是應(yīng)該要將學(xué)生的錯(cuò)誤明確的指出，鼓勵(lì)學(xué)生所有大膽的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解時(shí)，教師還應(yīng)該要適當(dāng)?shù)慕o予一定的表揚(yáng)，這樣才可以營造一個(gè)良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3 給學(xué)生提供一個(gè)可以生成問題思考的機(jī)會

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要為學(xué)生預(yù)留出問題思考的時(shí)間，不能過于緊湊的安排教學(xué)的任務(wù)和時(shí)間，這樣才可以防止學(xué)生的大腦缺少問題的思考，一味的跟著教師的思路進(jìn)行[7]。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師在將問題提出之后，也應(yīng)該要給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考，要將講授的時(shí)間盡可能的縮短，為學(xué)生的思考和討論預(yù)留更多的時(shí)間，而且教師還應(yīng)該要在等待的時(shí)間里學(xué)會傾聽學(xué)生的討論，在學(xué)生回答問題的時(shí)候要保持安靜，在回答完畢之后教師也應(yīng)該要針對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣才可以一步一步的引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，更好的掌握核心的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以使得學(xué)生的思維發(fā)展得到有效的保證。

例如，在對初中化學(xué)滬教版教材中九年級上冊基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一《氧氣的制取與性質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就氧氣而言，這是我們生活的時(shí)候必不可少的氣體，教師就可以針對氧氣的性質(zhì)來向?qū)W生提出問題，在問題提出之后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間來進(jìn)行討論和分析，然后在一步一步指導(dǎo)學(xué)生來開展氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，掌握制取氧氣的方式[8]。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，不但可以讓學(xué)生掌握氧氣的性質(zhì)和制取氧氣的操作方式，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及團(tuán)隊(duì)合作的精神，這樣就可以有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而可以為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并將其生成為教學(xué)資源

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂來說，具備著多樣性的特點(diǎn)，但同時(shí)也存在一定的不確定性，在實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)常會發(fā)生各種意外情況，所以在這種時(shí)候就要求教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑。而作為教師就應(yīng)該要對學(xué)生提出的各種問題以及在問題理解方面的偏差進(jìn)行傾聽，對于學(xué)生創(chuàng)新性的見解應(yīng)該要給予重視，通過這樣的方式就可以對學(xué)生尊重客觀事實(shí)以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)師生共同參與的課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

例如，在對初中化學(xué)滬教版教材九年級上冊基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)二《二氧化碳的制取與性質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合之前氧氣制取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來提出了二氧化碳制取的方式，這時(shí)學(xué)生就會說使用碳酸鈣加鹽酸的方式來進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會使用到碳酸鈣粉末或者是碳酸鈉粉末加稀硫酸或濃鹽酸來進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不好。這時(shí)學(xué)生就會提出質(zhì)疑，為什么使用這些材料開展就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳呢？這時(shí)教師就可以為學(xué)生解答，因?yàn)樘妓徕c粉末屬于粉末類，所以在實(shí)驗(yàn)過程中就會出現(xiàn)反應(yīng)速度過快，來不及收集氣體的情況。而對于濃鹽酸來說，因?yàn)槠渚邆鋼]發(fā)性，當(dāng)氯化氫氣體被揮發(fā)出來的時(shí)候就會與二氧化碳?xì)怏w混合，這樣就會導(dǎo)致提取的二氧化碳?xì)怏w不夠純。通過學(xué)生提出質(zhì)疑，而教師針對學(xué)生的質(zhì)疑給出相應(yīng)的解答，這樣就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并且這些解答的內(nèi)容也會生成為教學(xué)資源，進(jìn)而可以使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量有效的提高。

2.5 合理的選擇和添加生成的各種資源

就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)互動的時(shí)候，學(xué)生所掌握的資源一般都是比較片面、原始以及模糊的[9]。所以對于教師而言，就應(yīng)該要對學(xué)生所生成資源的實(shí)效性進(jìn)行辨析，在不斷引導(dǎo)學(xué)生的過程中推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，并且還應(yīng)該要在學(xué)生的錯(cuò)誤中和迷惑中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行深入的探索，這樣才可以使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)更加的完善。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，對于當(dāng)天課堂上個(gè)別學(xué)生沒有解決的問題，教師還可以對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行充分的利用，以此來將詳細(xì)的解決探索方案講述給學(xué)生，這樣就可以有效的提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源的質(zhì)量。進(jìn)而可以將這些生成的資源都轉(zhuǎn)變成為所有學(xué)生共同掌握知識財(cái)富。

2.6 對生成的資源進(jìn)行整合、反思以及提煉

對于預(yù)設(shè)來說，這是一個(gè)高質(zhì)量的教案，在這個(gè)教案中，不但展現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，而且也是教師積累的經(jīng)驗(yàn)，教案預(yù)設(shè)的效果直接關(guān)系到學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，這對于教學(xué)目標(biāo)的生成來說是非常有利的。而作為化學(xué)教師而言，其教學(xué)專業(yè)化水平會直接影響到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了可以使得化學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)化水平有效的提高，那么教師就需要在學(xué)生大量的建議中找出更加具備創(chuàng)新性和價(jià)值性的信息，然后在對這些信息進(jìn)行科學(xué)合理的提煉，最后讓其生成化學(xué)教學(xué)資源[10]。與此同時(shí)，為了將“以生為本”的教育教學(xué)理念更好的落實(shí)，那么這些生成的資源還應(yīng)該要在動態(tài)化的課堂上進(jìn)行不斷的反思和實(shí)踐，這樣才可以使得化學(xué)知識的生成和教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和諧的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，在教學(xué)的過程中更強(qiáng)調(diào)操作性。而在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)模式對預(yù)設(shè)過于重視，這種方式很難使得初中化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)效果有效的提升。因此，在新課改的背景下，教師對于學(xué)生在課堂意外學(xué)習(xí)中所生成的知識資源內(nèi)容應(yīng)該要給予高度的重視，并且教師還應(yīng)該要以此來構(gòu)建知識生成的教學(xué)情境，這樣才可以將教學(xué)預(yù)設(shè)和知識生成的統(tǒng)一和諧教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而可以使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到全面的提升。