毛婷婷

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 甘肅 蘭州 730207）

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)和世界其他各國(guó)的往來(lái)較為密切，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言是與國(guó)外友人交流的重要工具，所以在高職教學(xué)過(guò)程中必須注重英語(yǔ)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)的運(yùn)用技巧，并將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而滿足社會(huì)雙語(yǔ)交替人才的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為課堂主體

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，若課堂知識(shí)沒(méi)有掌握好，就很難具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，不僅完成不了課堂目標(biāo)，也容易“掉隊(duì)”，不利于后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以教師必須發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)，在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生中心的教學(xué)理念，輔以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索英語(yǔ)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受到主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解[1]。

1.2 結(jié)合學(xué)生自身情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生受家庭環(huán)境或者其他因素的影響，對(duì)知識(shí)的接受能力和接受程度存在顯著差異，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生選擇專業(yè)教授英語(yǔ)內(nèi)容，這樣不僅減輕了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了英語(yǔ)的實(shí)用性，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。同時(shí)還需組織課堂討論，實(shí)現(xiàn)組與組間的自由發(fā)言和辯論，這樣不僅能夠解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題，也可形成組與組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生為了不給組拖后腿，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3 維持良好的師生關(guān)系

高職英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持師生平等的理念，在課堂內(nèi)外都應(yīng)以朋友的身份跟學(xué)生溝通和交流，不要端著老師的架子，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。教師須多與學(xué)生交流協(xié)作，通過(guò)交流協(xié)作了解學(xué)生的思想和行為，并在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的意愿，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在問(wèn)題

2.1 師生之間缺少互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)。整堂課幾乎都是教師講解，這種教學(xué)模式減少學(xué)生課堂參與度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次師生關(guān)系不和諧和平等等問(wèn)題，使學(xué)生在教師面前羞于表達(dá)，不愿意去向教師詢問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致自身英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙。其次由于傳統(tǒng)教學(xué)以傳授理念為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是‘啞巴英語(yǔ)’，無(wú)法用于實(shí)際交流。例如在講授Speaking part教師提問(wèn)DO you have idols?Who is your idol?Idol means a person who is greatly admired.Student A ：NO,I have no idol.Students B:（Keep silent）雖然教師把主角位置讓給了學(xué)生，但是學(xué)生面對(duì)老師的問(wèn)題不是不想回答就是沉默不語(yǔ)，所以教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心同時(shí)還要營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，才是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方式[2]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，無(wú)論是詞匯的積累、語(yǔ)法的掌握還是閱讀寫(xiě)作水平都無(wú)法達(dá)到教師的要求，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法按照原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，使教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，不僅影響教學(xué)效果，也會(huì)激化師生之間的矛盾。學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力差，部分學(xué)生即使達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍舊存在不足，很多學(xué)生都不會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法去組詞造句，更無(wú)法將自己的想法流暢地表達(dá)出來(lái)，由此可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐存在欠缺。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的實(shí)用性不強(qiáng)，自己與他國(guó)交流機(jī)會(huì)較少，所以不將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 高職英語(yǔ)缺乏實(shí)用性

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育，很多教師為了應(yīng)付考試，給學(xué)生講解孤立的單詞和繁雜的語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺少了舉一反三的能力，不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用。其次受英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)教材是十幾年的老古董，教學(xué)內(nèi)容和教材體系都比較陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。此外教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，不注重學(xué)生閱讀理解能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。

2.4 教師專業(yè)水平較低

高職院校對(duì)于教師要求并不高，很多教師都是非科班出身，有的甚至是兼職，師資力量薄弱，教師來(lái)源不一，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)水平。其次高職英語(yǔ)教師普遍存在綜合素質(zhì)較低、工作經(jīng)驗(yàn)欠缺等現(xiàn)象，所以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)無(wú)法活躍課堂氣氛，將詳細(xì)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)充，嚴(yán)重制約了高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

3.以學(xué)生為中心視角的英語(yǔ)教學(xué)模式

3.1 舉辦英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

（1）朗讀比賽。英語(yǔ)最重要的就是口語(yǔ)，想要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。舉辦朗讀比賽可讓學(xué)生通過(guò)比賽形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，也可讓學(xué)生知道自己英語(yǔ)能力的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步。（2）英語(yǔ)歌曲大賽。音樂(lè)是一種陶冶人情操的藝術(shù)，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象。很多學(xué)生可能不喜歡課堂上英語(yǔ)表達(dá)形式，但是在音樂(lè)的熏陶下可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可組織英語(yǔ)歌曲大賽，讓學(xué)生用音樂(lè)表述英語(yǔ)，既豐富了英語(yǔ)的表達(dá)形式，也有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。（3）英語(yǔ)寫(xiě)作大賽。英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用重要方式之一，集思維、表達(dá)和文字于一體，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用技巧。開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生沉浸于寫(xiě)作的快樂(lè)中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。上述活動(dòng)的舉辦是利用蝴蝶效應(yīng)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。（4）辯論賽。辯論賽可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)在其中需要通過(guò)巧妙的語(yǔ)言闡述自身觀點(diǎn)，同時(shí)去否定另一方的觀點(diǎn)，因此英語(yǔ)辯論賽能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)Computer后，教師可讓學(xué)生自覺(jué)分為正反兩方，一方就Surfling the internet more is good for young students進(jìn)行辯論，一方就Surfling the internet more is baad for young studens進(jìn)行辯論，最后老師總結(jié)各方觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)雙方在辯論中的表現(xiàn)，使學(xué)生在享受游戲的過(guò)程中吸取此次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)避此次辯論中存在問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。

3.2 多元化方式輔助教學(xué)

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。目標(biāo)屬于行動(dòng)指南，有了目標(biāo)就相當(dāng)于人生道路上有了指南針，可以指引你向某個(gè)方面前進(jìn)，且不容易迷失方向。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為人生階段的一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如高職教師根據(jù)學(xué)生相關(guān)專業(yè)講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能夠鞏固其他知識(shí)，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。有目的性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠使學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。（2）教學(xué)發(fā)揮榜樣作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響，所以教師必須以身作則，發(fā)揮榜樣作用，不斷學(xué)習(xí)和接受英語(yǔ)新知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)行列，發(fā)揮自身的人格魅力，吸引學(xué)生，使其意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)是一件非常值得驕傲的事，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。（3）情景實(shí)踐。英語(yǔ)只有貼合實(shí)際，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理解及共情能力，留存于學(xué)生的記憶中。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須注重情景的創(chuàng)設(shè)，具體可利用多媒體設(shè)備利用圖片和幻燈片，這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去表達(dá)英語(yǔ)，可吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度。其次由于高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，所以教師必須營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境，給學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)條件，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力。例如汽修專業(yè)學(xué)生，教師教授學(xué)生有關(guān)汽車(chē)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和詞句，利用知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性，去增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度。又例如在課前教師可以給學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，并向?qū)W生提問(wèn)This is my favorite song.Have you heard this song before?Who can tell me the theme of this song？通過(guò)對(duì)話的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的印象，并將其帶入到歌曲氛圍中，有利于學(xué)生藝術(shù)熏陶的同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使其像享受音樂(lè)那樣欣賞英語(yǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 活動(dòng)型課堂

（1）課堂延伸教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師既要講授知識(shí)，又要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，已經(jīng)使課堂任務(wù)嚴(yán)重飽和，若再延伸其他課外知識(shí)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)增加教師教學(xué)任務(wù)，使兩者具備較大壓力，所以必須進(jìn)行課堂延伸教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限，將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外，這樣既可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，也可以使英語(yǔ)變得生活化，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。（2）加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，既可讓學(xué)生早日積累工作經(jīng)驗(yàn)，也可以了解自己的不足，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為將來(lái)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。（3）開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是利用游戲形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。例如在搶答游戲中，教師提問(wèn)：What month is it now?Can you guss ？讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解給出不同的答案如一學(xué)生回答Maybe its January.另一學(xué)生回答Maybe December.學(xué)生還可以就自己的答案展開(kāi)敘述，合理即可。這樣不僅提高了學(xué)生思考能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新，找到與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案，起到課堂知識(shí)延伸的作用。

3.4 開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

許多教師認(rèn)為自己將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自身能領(lǐng)悟多少就看其接受能力，與教師無(wú)關(guān)，這種錯(cuò)誤的思想觀念成就了如今的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。所以教師必須轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，不能將講作為主要目的，忽視了學(xué)生的接受程度和接受能力，而是以學(xué)生會(huì)為目標(biāo)，秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)的形式分配給學(xué)生，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如對(duì)酒店管理學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料或者組織討論的形式，再現(xiàn)酒店管理情景，以對(duì)話的形式闡述酒店人員的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種任務(wù)型教學(xué)，能夠讓意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，但是實(shí)施起來(lái)難度較大，需要教師和學(xué)生的高度配合，確保每項(xiàng)任務(wù)具有一定可行性，要求教師付出更多創(chuàng)造性勞動(dòng)和責(zé)任心。

3.5 將學(xué)生感興趣的材料作為課堂資源

興趣是最好的老師，如何將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。只有將學(xué)生感興趣的材料作為教學(xué)資源，才能豐富教學(xué)形式。例如可以給學(xué)生播放有教育意義的視頻或者電影，讓學(xué)生在觀看中自覺(jué)形成記憶點(diǎn)，這樣不僅有利于學(xué)生課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于課外知識(shí)的延伸。此外教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生從影片本身的關(guān)注轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮影片的教育意義，讓學(xué)生在影片藝術(shù)的熏陶下，感受英語(yǔ)的魅力，從而減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，使其開(kāi)始自主接觸英語(yǔ)，并逐漸喜歡上英語(yǔ)。

3.6 改變傳統(tǒng)單一的考核方式

傳統(tǒng)英語(yǔ)考核方式較為單一，只以聽(tīng)力考核和筆試為主，手段比較單一，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考核較為反感，甚至出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變考核方式，將期末書(shū)面成績(jī)、口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)作為考核范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。其次還可允許學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)社團(tuán)，定期舉辦社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度[4]。

3.7 注重教材的選擇

在英語(yǔ)教材選擇過(guò)程中，很多高校都是統(tǒng)一采買(mǎi)，無(wú)論是出版社還是出版時(shí)間均相同，雖然有利于教學(xué)的統(tǒng)一，但是忽視了學(xué)生個(gè)性化差異。各大高校在選定教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)特色和教學(xué)目的選擇，在英語(yǔ)教學(xué)中更加注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，并盡可能地降低難度，以免超出學(xué)生的實(shí)際水平，增加學(xué)生的理解難度。

3.8 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，除向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)外，還需向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的途徑，避免學(xué)生走彎路、走錯(cuò)路。具體可向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)材料的記憶策略、認(rèn)知策略以及校正策略，其次可傳授學(xué)生的元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。通過(guò)策略的傳授讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此外教師還需讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的艱巨性，使學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備，遇到任何學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)都能自己解決，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。其次還可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恒心和毅力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加從容自信。另外還可讓學(xué)生分組討論，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使其在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有利于完善學(xué)生間的英語(yǔ)知識(shí)體系，創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)模式。最后還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生和教師之間形成角色互換，讓教師以聽(tīng)為主，講為輔；學(xué)生以講為主，聽(tīng)為輔，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到老師授課的不易，更加珍惜課堂，也減少了教師的備課壓力，使教師從引導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教育過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體、結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、維持良好的師生關(guān)系，解決傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。