張鵬宇

（白銀市平川區(qū)王家山中學(xué) 甘肅 白銀 730917）

線上教學(xué)又稱在線教育、遠(yuǎn)程教育，是基于網(wǎng)絡(luò)和謝謝技術(shù)載體的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的概念和流程相類似，旨在通過互動交流軟件線上建立班級社群，開展點對面定向?qū)W科交流。線上教育可以籠統(tǒng)分為直播式教學(xué)和微課程教學(xué)。前者考驗教育者即興演講、臨場發(fā)揮之能力，后者強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的反復(fù)推敲與優(yōu)化。而線下教育指傳統(tǒng)型教育方式，以面對面教學(xué)開展課堂活動，啟迪學(xué)生智慧。二者各有優(yōu)勢與劣勢，能有效進(jìn)行缺陷互補(bǔ)，全方位優(yōu)化整體性英語學(xué)科教育質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

1.初中英語線上與線下教學(xué)相融合的教學(xué)問題分析

1.1 學(xué)生自制力弱，線上效率低下

在雙線融合教學(xué)模式中，學(xué)生自制力弱是影響整體教育質(zhì)量的突出性問題成因。我國步入課程改革階段不久，大部分學(xué)生依然無法完全擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式帶來的影響。學(xué)生往往處于被動教學(xué)地位，自主學(xué)習(xí)意識差，難以獨立吸收，面對陌生知識。且傳統(tǒng)教育作業(yè)題量大、占時長，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在初步接觸線上教學(xué)時，難免產(chǎn)生難以適應(yīng)、效率低下等問題。教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)水平匹配性不足，將會對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果造成負(fù)面影響。

1.2 課后管控忽視，學(xué)習(xí)進(jìn)度不均

缺乏課后管控、學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不足是學(xué)生自制力弱的連帶性教學(xué)問題。教師初步接觸線上與線下融合教學(xué)模式，其傳統(tǒng)教學(xué)心態(tài)難以產(chǎn)生全面扭轉(zhuǎn)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)模塊的監(jiān)督意識不足，存在不同程度的管控忽視。初中生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識、性格培養(yǎng)的過渡期，缺乏線上教學(xué)強(qiáng)有力的監(jiān)督管控，將造成課堂表現(xiàn)情況隨波逐流、班級整體教學(xué)效率偏下的問題。面對教學(xué)模式改革，部分習(xí)慣良好的學(xué)生能迎頭趕上，提升學(xué)習(xí)效率，此消彼長下班級學(xué)習(xí)進(jìn)度差距愈發(fā)拉大，不利于實現(xiàn)教師全員發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.3 缺乏融合意識，阻礙教學(xué)提質(zhì)

缺乏線上與線下教學(xué)融合的教育意識是阻礙整體性教學(xué)質(zhì)量提升的制約因素。造成此類問題的原因是教師對新型教學(xué)模式存在片面化解讀或模式認(rèn)知流于表面。從字面意思上理解雙線融合教育是線上教學(xué)加線下教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，雙線的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分清主次、側(cè)重和教學(xué)職能模塊。部分教師未能深入了解融合的含義，對待線上教學(xué)設(shè)計與線下教學(xué)編排，采取一視同仁的態(tài)度，線上與線下教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能充分發(fā)揮雙線融合教育的實質(zhì)價值。

2.開展初中英語線上下教學(xué)融合的意義

2.1 緊跟課改步伐，延展教育格局

于國家教育角度出發(fā)，開展雙線融合教學(xué)對初中英語學(xué)科教育起到推進(jìn)教學(xué)改革、延展教育格局的重要教學(xué)意義。新課改是廣大學(xué)科教育正面臨的主要戰(zhàn)略目的。而線上線下相融合的教學(xué)理念，不僅與新課改整體戰(zhàn)略目標(biāo)不謀而合，起到推陳出新、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識的教育目的，更融合了時代教學(xué)元素，將信息技術(shù)納為主流教學(xué)工具何必不可獲取的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，全面擴(kuò)充教育視野，使我國當(dāng)代教育格局得以充分延展。

2.2 更新學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主意識

于學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)理念的實時更新是提升雙線融合教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力與意識薄弱是影響雙線融合教學(xué)質(zhì)量的主要原因。通過雙線融合教學(xué)模式向?qū)W生普及“以科促學(xué)、信息助學(xué)”符合當(dāng)代教育發(fā)展特色的前瞻性學(xué)習(xí)理念，有助于學(xué)生把握時代教育洪流，加速學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)型，快速適應(yīng)新學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)理念的實施更新不僅能對初中英語學(xué)科起到良效助益，更能全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在求學(xué)路徑上求索得更為深遠(yuǎn)[1]。

2.3 強(qiáng)化教師團(tuán)隊，提升執(zhí)教能力

于教師專業(yè)角度出發(fā)，一線英語教師團(tuán)隊的進(jìn)步與發(fā)展制約著我國整體像英語學(xué)科教育進(jìn)步幅度。強(qiáng)化師資力量、打造尖端教育團(tuán)隊，切實提升一線教師整體教育水平是優(yōu)化學(xué)科教育的先決性條件。而雙線融合教學(xué)模式的出現(xiàn)對廣大一線英語教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。它是英語教育邁入全面信息化的預(yù)示信號，給予廣大一線教師加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)水平和英語執(zhí)教能力的警示，我國教育制度的完善與優(yōu)化、師資力量的建設(shè)與提升帶來積極推進(jìn)意義[2]。

3.融合初中英語線上與線下教學(xué)的有效策略

3.1 以創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)雙線教學(xué)深度融合

3.1.1 構(gòu)建智慧課堂，普及以科促學(xué)

智慧課堂是以信息技術(shù)硬件設(shè)施作為教學(xué)輔助，以多元化教學(xué)軟件作為課前教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生展開人機(jī)互動、師生互動等方式進(jìn)行課堂教學(xué)的信息化教學(xué)模式。其教學(xué)性能恰好滿足線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。學(xué)生在親自操作電腦、學(xué)習(xí)軟件與教師展開學(xué)習(xí)互動時，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生以科技助力學(xué)習(xí)成長、以信息技術(shù)輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的信息化自學(xué)意識，并初步接受線上教育。教師可以利用智慧課堂的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用線上教育軟件，向?qū)W生普及利用線上教學(xué)自主提升學(xué)習(xí)效率的有效方法，使學(xué)生線上教學(xué)質(zhì)量得到基礎(chǔ)保障，加快適應(yīng)線上線下融合教學(xué)不乏，提升雙線融合教學(xué)實效性[3]。

例如，在冀教版初中英語第一冊《Food and restaurants》教學(xué)過程中，本單元人文教學(xué)主題圍繞“飲食”展開，需學(xué)生注意區(qū)分詞匯food、fish、chicken等詞匯的多種用法，掌握句式“Which is your favorite？”“My favorite is……”并能熟練地應(yīng)用于各類情境中。能結(jié)合飲食就餐的地點、時間、類型、內(nèi)容展開自由話題，促進(jìn)知識內(nèi)容的深度落實。教師想通過本課教學(xué)啟迪學(xué)生用信息技術(shù)領(lǐng)跑不學(xué)習(xí)的具體方法，因此設(shè)計智慧課堂，以人機(jī)互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主打開、檢索、應(yīng)用輔助教學(xué)軟件，提升線上教學(xué)效率。教師在課堂上將語言引導(dǎo)額，線上教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)獨具特色的雙線編排教學(xué)格局，以學(xué)習(xí)軟件、微課視頻補(bǔ)充線下教學(xué)語言講解中存在的不足，以探究式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)活動補(bǔ)充線上教學(xué)缺乏思維導(dǎo)引的教學(xué)缺陷，使學(xué)生同時接受線上與線下教學(xué)，取二者的優(yōu)勢與精華進(jìn)行缺陷互補(bǔ)，揚(yáng)長避短地接受知識內(nèi)容。在智慧課堂的作用下，學(xué)生對線上線下融合教學(xué)理念產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知和方法。

3.1.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)雙線融合

翻轉(zhuǎn)課堂旨在將課堂任務(wù)部分遷徙至課前自主預(yù)習(xí)中，使課堂教學(xué)時間更為充實，將節(jié)省的時間用來做知識鞏固和習(xí)題詳解，以此達(dá)到鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、深化知識記憶的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用雙線融合教學(xué)模式，可以將基礎(chǔ)類課堂教學(xué)任務(wù)以網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)的方式遷移至學(xué)生自主預(yù)習(xí)時間。請學(xué)生在課前時段打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接收教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主完成線上教學(xué)。任務(wù)完成后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果進(jìn)入課堂教學(xué)，與教師展開互動，查缺補(bǔ)漏并鞏固本課所學(xué)，使線下學(xué)習(xí)效率獲得進(jìn)一步提升。如此形成了線上與線下教學(xué)聯(lián)動，形成了整體性雙線融合教學(xué)格局[4]。

以冀教版初中英語第二冊《Did you have a nice trip？》為例。本課教學(xué)重點圍繞動詞的現(xiàn)在時與過去時相互轉(zhuǎn)化展開，要求學(xué)生能根據(jù)動詞的現(xiàn)在時寫出正確過去時，如：walk-walked、do-did、go-went、see-saw、buy-bought、iswas、have-had等。要求學(xué)生能讀寫“I often do……”“What did you do？”“What happened？”等句式并在課堂教學(xué)引領(lǐng)下談?wù)撀眯袣w來的見聞與意義。教師想通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法達(dá)成雙線融合教學(xué)模式，因此設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)：登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，按照平臺指示，預(yù)習(xí)本課詞匯，能默寫并嘗試?yán)首x課文，圈出陌生難讀的詞匯。學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難薄弱的部分，利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行原聲拼讀、跟讀，逐漸找到正確方法。翻轉(zhuǎn)課堂的前置任務(wù)均是占用課堂時長較多的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)平臺的輔助有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，使線上線下教學(xué)相互配合，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。

3.2 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計促進(jìn)雙線教學(xué)深度融合

線上線下融合教學(xué)，還可以貫徹于初中英語作業(yè)設(shè)計中。傳統(tǒng)型初中英語作業(yè)以書面作業(yè)，習(xí)題類作業(yè)為主，其作業(yè)完成形式相對單一，且作業(yè)設(shè)計未能滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化需求。學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)心理，作業(yè)效率自然低下。教師可以在作業(yè)設(shè)計中嘗試線上作業(yè)任務(wù)，請學(xué)生在線上學(xué)習(xí)軟件中領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行通過線上學(xué)習(xí)完成作業(yè)提交，教師可以請學(xué)生將書面作業(yè)以拍照的形式上傳，便于在網(wǎng)上一鍵處理錯題，為學(xué)生建立清晰的作業(yè)數(shù)據(jù)檔案，促使學(xué)生從直觀數(shù)據(jù)中分析階段性英語知識掌握程度，輕松積累錯題資料，為復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[5]。

例如，在冀教版第三冊《My favorite school subject》一課教學(xué)中，本課教學(xué)重點為讓學(xué)生掌握重點詞匯及短語“hope、subject、start、hurry、belate for……”能通過所學(xué)新詞匯串聯(lián)肯否定祈使句式，運(yùn)用現(xiàn)在完成時解讀閱讀語篇，了解使役動詞與感官動詞的用法，針對以學(xué)科為主的情境話題展開深度探究，促進(jìn)五維能力的轉(zhuǎn)化與提升。教師想通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式將線上教育與線下教育方法相融合，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科水平成長。教師因此為學(xué)生設(shè)計作業(yè)方案：

（1）線上拓展作業(yè)：觀看“超星學(xué)習(xí)通平臺”微課程作業(yè)《Teenagers subject》請學(xué)生根據(jù)微課程后的三個問題進(jìn)行簡答，認(rèn)讀關(guān)聯(lián)新詞，擴(kuò)充知識視野。

（2）線下復(fù)習(xí)作業(yè)：完成本課練習(xí)題共計20道，并拍照上傳至班級群組。

（3）線上提交作業(yè)：錄制小視頻，以本課課文閱讀為主要內(nèi)容，發(fā)送至班級群組，以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、斷句正確、氣息平穩(wěn)為優(yōu)秀水平。

課后作業(yè)承擔(dān)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展等教學(xué)任務(wù)。通過線上作業(yè)與線下作業(yè)相融合的方式展開作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生整體性教學(xué)效果的完善。

3.3 以搭建課后服務(wù)體系促進(jìn)雙線教學(xué)融合

3.3.1 建立家校合作，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

建家校合作制度是構(gòu)建線上線下融合教學(xué)的橋梁。部分學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)施條件有限，且課堂整體時長不能滿足學(xué)生線上教學(xué)的最大價值。因此，雙線融合的教學(xué)側(cè)重應(yīng)將大部分線上教學(xué)歸納于學(xué)生課后學(xué)習(xí)時段。初中生普遍存在自制力弱學(xué)習(xí)意識問題，難以做好個人管控，易受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他游戲活動信息影響，致使線上教學(xué)效率不增反退。教師可以通過開展家校合作的方式加大課后學(xué)習(xí)管控力度，邀請家長參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，幫助初期學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識的培養(yǎng)，促使線上教學(xué)成果落在實處，切實形成雙線教學(xué)融合格局[6]。

以冀教版第四冊《Go with Transportation》課堂教學(xué)為例。本課教學(xué)的語言目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的正確語法，并了解ever詞匯在完成時句式中的判斷與應(yīng)用。初步認(rèn)讀dirty、electric、spaceship、skateboard等詞匯，并能結(jié)合本課重點句式在語境中委婉地向他人提出建議。教師想通過家校合作的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課后時間與家長展開個性化積極溝通，針對學(xué)生階段性課堂表現(xiàn)和問題分析予以匯報，并指點家長家庭教育中線上教學(xué)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督方法。請家長注意留意學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為，觀察學(xué)生信息化學(xué)習(xí)過程是否有章法，是否需要技巧性幫助。家長還需關(guān)注初中生瀏覽內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)相關(guān)，防止學(xué)生沉迷信息游戲造成不良學(xué)習(xí)影響。通過家校合作聯(lián)合家長參與到學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)過程中來，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的自控力的提升。

3.3.2 提供互動平臺，激發(fā)自學(xué)興趣

搭建互動式學(xué)習(xí)平臺，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，完成高效課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鞏固線上教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師可以適當(dāng)組建班級群聊或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動功能，為學(xué)生開辟自由交流的網(wǎng)絡(luò)空間，促使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難時向教師展開請教。教師可以通過公共解答將課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)普及至全員，使學(xué)生線上教學(xué)質(zhì)量獲得基礎(chǔ)保障。教師也可以在線下教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留課后互動式作業(yè)，請學(xué)生在作業(yè)完成過程中做好準(zhǔn)備，并在互動群組中輪流展示任務(wù)完成效果，以此激發(fā)學(xué)生互動興趣，提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展[7]。

例如，在冀教版初中英語第五冊《Buying and sellig》教學(xué)過程中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生初步掌握“四會”詞匯，包括include、everyday等。能簡要介紹已知的商業(yè)應(yīng)用概念，并初步掌握商務(wù)英語的應(yīng)用方法，進(jìn)一步了解商務(wù)英語相關(guān)詞匯，包括：business、easy、saying、understand等。能結(jié)合句式“Do you know that……”“I have to……”“It's means……”“Have you……”展開商務(wù)英語話題。教師想通過課后服務(wù)教學(xué)的方式保障學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)、交流的良好習(xí)慣，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上組建班級群聊，請學(xué)生一鍵上傳作業(yè)。教師在線下教學(xué)中為學(xué)生布置課后5分鐘free talk環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在晚上7－8點參加英語活動，輪流展示即興英語演講，由教師給予評價和積分。由此形成線上與線下聯(lián)合教學(xué)的教育格局?；邮饺诤辖虒W(xué)大大優(yōu)化了學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，充分利用了學(xué)生課后時間，有助于初中英語知識的吸納和鞏固。

結(jié)束語

綜上所述，從創(chuàng)新模式的角度出發(fā)，以智慧課堂搭建線上線下教學(xué)融合渠道，使雙線并行，深度融合。以翻轉(zhuǎn)課堂檢驗學(xué)生雙線融合模式學(xué)習(xí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)理念的更新。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的角度來說，通過線上線下作業(yè)并行的方式設(shè)計英語作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的多元智能。從搭建課后服務(wù)體系的角度來說，教師需積極搭建家校合作渠道，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)互動平臺，針對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣進(jìn)行集中式培養(yǎng)，為雙線融合教學(xué)賦予學(xué)科能力培養(yǎng)價值。雙線融合教學(xué)模式的實踐需要持之以恒、堅持應(yīng)用方能取得成效。教師切忌急功近利，以耐心和細(xì)心，共同托舉學(xué)生學(xué)科能力的成長。