張樂平

（甘肅省靈臺(tái)縣教育局，甘肅平?jīng)?744400）

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今更多的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀的重要性，也在嘗試為之不斷努力，但由于條件的限制和影響，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)開展得并不順暢，存在一些困難和問題，整體水平有待提高。雖然一些教師給出了一些建議和策略，但隨著課程改革的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)變化，相關(guān)的策略存在一定的滯后性和不適宜性。因此，有必要立足實(shí)際，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)其做更進(jìn)一步地分析和探索。

一、指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生展開課外閱讀的價(jià)值分析

實(shí)踐證明，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生展開課外閱讀有著自身獨(dú)特的價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，是新時(shí)代的新要求。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)要求來(lái)看，課外閱讀并不是語(yǔ)文教學(xué)的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。所以，在新時(shí)代的今天，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)和量都提出了新的要求，僅靠課本有限的閱讀資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，需要展開高質(zhì)量的課外閱讀。

第二，有助于小學(xué)生的綜合發(fā)展。實(shí)踐證明，小學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀了解社會(huì)信息、提高創(chuàng)造力，能夠陶冶小學(xué)生的情操，能夠提升小學(xué)生的思想境界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，讓學(xué)生一生受益。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視程度，并能夠從娃娃抓起，為其帶來(lái)高質(zhì)量的課外閱讀。

第三，有助于改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的狀態(tài)。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)存在內(nèi)容單調(diào)、形式單一、方法陳舊等問題，高質(zhì)量課外閱讀的融入能夠?yàn)殚喿x教學(xué)注入新的活力，拓展學(xué)生的視野，看到閱讀的價(jià)值，能夠在不知不覺中改變閱讀教學(xué)低效的狀態(tài)，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）多元化閱讀活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生而言，課外閱讀與看漫畫、做游戲相比無(wú)疑是非?？菰锏?。他們的活力十分旺盛，讓小學(xué)生靜下來(lái)去閱讀書籍也是相對(duì)困難的事情。所以，教師要利用合理而科學(xué)的手段來(lái)吸引學(xué)生，給學(xué)生推薦一些情節(jié)曲折并富有吸引力的小學(xué)讀本。同時(shí)，教師不能將課外閱讀看作是一項(xiàng)任務(wù)，也不要將閱讀素材的范圍禁錮在教材內(nèi)容當(dāng)中。教師可以將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生熟悉的事物上，讓閱讀更能貼近農(nóng)村孩子的生活，結(jié)合實(shí)際情況展開閱讀指導(dǎo)[1]。

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡玩游戲是他們最大的愛好，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中我們不妨將游戲與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在積極參加游戲的過(guò)程中提高效率。具體來(lái)說(shuō)，教師要認(rèn)真安排好游戲內(nèi)容，做好游戲準(zhǔn)備，在學(xué)生游戲的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的游戲表現(xiàn)。在游戲結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生一起討論游戲收獲。學(xué)生們沉浸在歡欣鼓舞的游戲活動(dòng)中，討論活動(dòng)自然也會(huì)津津有味，學(xué)生投入到閱讀的過(guò)程就會(huì)更加順利，日漸擁有樂于讀書的好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者也會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在已有的閱讀興趣基礎(chǔ)上，沉浸于歡快的閱讀氛圍中，通過(guò)閱讀不斷積累自己的知識(shí)量，從而為學(xué)生展開更為科學(xué)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多樣化閱讀主題中夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

眾所周知，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)和量都提出了新的要求，學(xué)生們僅靠課本的資源展開閱讀活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能契合課改的要求和今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)資源比較匱乏，知識(shí)面比較狹窄，書籍閱讀更是幫助他們打開視野、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的有效力量。因此，我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師就更需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視程度，并能夠立足實(shí)際，以課本教材內(nèi)容為參考，以學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為根本，努力為學(xué)生構(gòu)建多樣化、多主題的閱讀，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)某一類閱讀的內(nèi)容有更好地理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，為能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，就以“我與名著”為主題，讓學(xué)生閱讀更多中外名著的精彩篇目，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》《儒林外史》《八十天環(huán)游地球》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這樣一來(lái)，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，也能夠使得學(xué)生的閱讀能力在不知不覺中得到有效提高，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）針對(duì)性引導(dǎo)中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

冰心老人說(shuō)：“讀書好，多讀書，讀好書?！备哔|(zhì)量的課外閱讀就是讓學(xué)生對(duì)更多他們需要的，對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活有幫助的好書。因此，我們教師作為課外閱讀書目的推薦人，整個(gè)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，就需要充分發(fā)揮自己帶頭引領(lǐng)的作用，注重圖書推薦的方式，為學(xué)生推薦更多有價(jià)值、有意義的好書。與此同時(shí)，還需要從閱讀的各個(gè)方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助，督促他們逐漸養(yǎng)成更多好的閱讀習(xí)慣，如持續(xù)不斷、日積月累地去閱讀，邊閱讀邊勾畫邊思考，時(shí)?；仡?、反思已經(jīng)讀過(guò)的文章和內(nèi)容等，從而讓學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和幫助下，真正地實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀時(shí)，就比較注重對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在圖書館閱讀時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒑玫膬?nèi)容摘錄下來(lái)，并且通過(guò)定期組織閱讀分享會(huì)來(lái)讓學(xué)生相互交流，每次帶領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀之前都帶領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在讀之前就明確此次閱讀的目的是什么，在閱讀的過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造安靜、舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正地能夠跟隨作者走進(jìn)文章，去感悟其中的喜怒哀樂、多樣情感……久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀前制定計(jì)劃，閱讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，邊讀邊摘抄、閱讀后思考總結(jié)的好習(xí)慣，這無(wú)疑為學(xué)生更好地展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分層閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力

由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、接受能力、家庭環(huán)境等多樣化因素的影響和限制，使得學(xué)生們的課外閱讀具有一定的差異性，尤其是對(duì)于高年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀方法，有著屬于自己的閱讀方式，所以，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要嘗試改變“一刀切”的課外閱讀指導(dǎo)方式，而是能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、興趣愛好、個(gè)人潛能等多方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，可以是隱性分層，也可以是顯性分層，但一定要讓學(xué)生明確分層的意義和價(jià)值，讓學(xué)生明確，分層不是分成所謂的“好學(xué)生”“壞學(xué)生”，而是為了根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，為的是讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力摘到屬于自己的紅蘋果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化綜合性發(fā)展。在此過(guò)程中，我們一方面要根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次的不同為他們提供不同難度的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，另一方面要以公平、公正的姿態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助每一位學(xué)生建立自主課外閱讀的自信心，并能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)多讀書、讀好書。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀時(shí)就比較注重分層引導(dǎo)，對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生主要指導(dǎo)其完成一些基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，對(duì)于中等層次的學(xué)生則主要進(jìn)行閱讀思想總結(jié)、細(xì)節(jié)分析等一些能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些高層次的學(xué)生則注重閱讀方法總結(jié)、拓展鏈接等一些拔高性閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，在筆者的幫助下，每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。

（五）媒體應(yīng)用中拓展學(xué)生的閱讀視野

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育關(guān)注程度的逐漸增高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，以多媒體為主導(dǎo)的多樣化教學(xué)新技術(shù)、新軟件已經(jīng)逐漸走進(jìn)農(nóng)村的教育實(shí)踐中來(lái)，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用程度，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)展開課外閱讀，這對(duì)于圖書館不是很大、圖書資源不是很豐富、見識(shí)不是很廣 、學(xué)習(xí)條件不是很優(yōu)厚的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是帶來(lái)了新的力量，注入了新鮮的血液，因此，我們教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體、軟件來(lái)展開課外閱讀活動(dòng)，拓展視野，提高能力，為學(xué)生閱讀綜合水平的有效提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)生閱讀《匆匆》時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了朱自清的生平事跡，以及其更多的作品，如《背影》《春》《荷塘月色》等。圖文并茂、音視頻結(jié)合的形式給了學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，拓展了視野，實(shí)現(xiàn)了深入理解，在不知不覺中自主閱讀、分析、理解、問題解決等多項(xiàng)能力也得到了有效提高。

（六）讀書小組培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式就是小組學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往能力，是一項(xiàng)事半功倍的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)同樣可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到最好的集體閱讀效果。

合作閱讀也不是將全部的閱讀任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對(duì)小組討論文章的內(nèi)容，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及偏差，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)；學(xué)生在討論過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)對(duì)內(nèi)容情節(jié)、人物喜惡上的分歧，教師更要關(guān)注并幫助學(xué)生解決；對(duì)于一些觀念上的差異，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生求同存異，允許多元答案的存在，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；對(duì)內(nèi)容上的討論，教師也可以將社會(huì)熱門事件進(jìn)行融入讓學(xué)生進(jìn)行思考[4]。教書育人，教師更為重要的責(zé)任是育人，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)，增長(zhǎng)見識(shí)，提升個(gè)人格局，讓閱讀真正地幫助學(xué)生得以提升，學(xué)以致用。

（七）組織實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀水平的提高，閱讀能力的綜合發(fā)展，不是僅靠教師的教和學(xué)生的聽、記就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要一個(gè)不斷閱讀、積累、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過(guò)程，所以說(shuō)，在帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我們注重閱讀技巧和方法傳遞的同時(shí)，更應(yīng)該組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的重要性和重要價(jià)值，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去總結(jié)閱讀的方法、技巧，逐漸形成屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的價(jià)值，感受到閱讀對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。久而久之，在長(zhǎng)期不斷的自主閱讀實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀綜合水平一定能有所提高，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，筆者在帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生展開課外閱讀時(shí)，就比較注重實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)踐，如組織學(xué)生開展閱讀小知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中考查學(xué)生的閱讀積累，讓其對(duì)閱讀的技巧和方法和有更好地掌握；又如組織讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，即以所閱讀文章的經(jīng)典句子或者出彩的句子為參考，讓學(xué)生試著去仿寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收；又如組織閱讀思想感悟?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近讀了什么主題的書，讀了誰(shuí)的書，說(shuō)一說(shuō)所閱讀文章中蘊(yùn)含的思想感情、呈現(xiàn)的中心思想，談一談自己的感想和收獲等，拉近學(xué)生與所閱讀書目之間的距離，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，書籍是人類智慧的結(jié)晶，讀一本好書就好像和許多高尚的人談話。所以，注重課外閱讀，提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量是十分迫切而重要。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識(shí)的積累，而課外閱讀正好為小學(xué)生提供了積累知識(shí)的途徑，所以，我們一線教師更需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視程度，努力探索有效的策略和方法來(lái)幫助農(nóng)村小學(xué)生讀更多的好書，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。當(dāng)然，本文所做的研究不夠完善和全面，給出的多樣化閱讀主題中夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)、針對(duì)性引導(dǎo)中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、分層閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力、媒體應(yīng)用中拓展學(xué)生的閱讀視野、組織實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展五個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較實(shí)用、可行的五個(gè)策略，希望更多的老師能夠以此為參考，在日后對(duì)農(nóng)村小學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)立足實(shí)踐，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的教育力量。