劉 靜

(甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，蘭州 730207)

1 設(shè)計心理學(xué)課程實(shí)施思政教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 涵蓋了豐富的思政元素

設(shè)計心理學(xué)作為設(shè)計專業(yè)的理論課程，具有重要作用，是設(shè)計師必須掌握的一門學(xué)科。這門課程是教授學(xué)生從心理學(xué)層面上剖析和分析人們的設(shè)計需求，研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心理狀態(tài)。通過研究設(shè)計對社會、社會對個人所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并將這種心理反應(yīng)用于設(shè)計中，以提高設(shè)計水平，滿足人們的設(shè)計需求?？筛鶕?jù)設(shè)計目的的不同對其進(jìn)行分類，即視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，這三類設(shè)計是以自然、人、社會為根據(jù)來進(jìn)行劃分。設(shè)計心理學(xué)研究的是生產(chǎn)者、設(shè)計師、消費(fèi)者之間的關(guān)系，整個課程中涉及心理學(xué)內(nèi)容、感知覺與設(shè)計內(nèi)容等方面，每一章節(jié)中都能夠挖掘出豐富的思想政治元素，可與思政課程有效融合[1]。

1.2 需要論幫助學(xué)生認(rèn)識自我

在設(shè)計心理學(xué)中主要涉及的心理學(xué)知識是需要論。從心理學(xué)方面來看，需要論指的是人們對生理、環(huán)境和社會的某種需求，人的需要與生俱來，有著天然的合理性，其形成來源于兩個條件：一是當(dāng)主體缺少什么的時候便會有不足的感覺；二是當(dāng)主體期望什么的時候便會有求足的感覺。1954年，美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需要的層次，即自我實(shí)現(xiàn)的需要、審美需要、認(rèn)知需求、尊重需要、歸屬和愛的需要、安全需要、生理需要。需要論的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生認(rèn)清自己的需求，深入挖掘自己的內(nèi)心，當(dāng)清楚地知道自己要什么后，便不會輕易被負(fù)面信息所影響[2]。與此同時，其中還涉及無意識心理學(xué)知識，也被稱之為潛意識，包括自我、本我、超我關(guān)系，這方面知識的融入可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，這也是思想政治教育的重要內(nèi)容之一。

1.3 設(shè)計心理學(xué)與課程思政無縫對接

在設(shè)計心理學(xué)教學(xué)過程中融入思政教育可以使教學(xué)內(nèi)容自然流暢地銜接，不會給人以突兀之感，不是生搬硬套，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計心理學(xué)專業(yè)知識時能潛移默化地接受到思想政治教育，予以學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)。人們的設(shè)計需求會隨著心理的變化而變化，也與社會環(huán)境密切相關(guān)，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，對設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計功能等方面的需求也有所不同，這為課程思政教育提供了更為靈活的教學(xué)空間，教師在講授這些內(nèi)容時可以將思政元素引入其中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的審美能力[3]。

2 設(shè)計心理學(xué)課程思政教學(xué)的設(shè)計原則

2.1 思政元素提煉要準(zhǔn)確

設(shè)計心理學(xué)課程思政教學(xué)指的是將設(shè)計心理學(xué)和思政教育相融合，而不是單獨(dú)開設(shè)一門思想政治教育課程，要將兩者的教學(xué)內(nèi)容相融合，充分挖掘設(shè)計心理學(xué)課程中的思政元素，在予以學(xué)生專業(yè)知識點(diǎn)的同時，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。教師要找準(zhǔn)思政元素，使之不突兀，自然而然地從知識點(diǎn)中帶出思政內(nèi)容，而不是強(qiáng)行安插思政元素。與此同時，教師還要處理好專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)之間的均衡性，不可因思政內(nèi)容過多地占用專業(yè)知識學(xué)習(xí)時間，要以專業(yè)教學(xué)為主，思政教育為輔。設(shè)計心理學(xué)中包含了豐富的思政元素，在挖掘思政元素時必須保證其準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)和專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容量不可過多。

2.2 課程思政教育滲透于專業(yè)教學(xué)

為提高課程思政教育水平，需要注重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，不可脫離設(shè)計心理學(xué)專業(yè)知識，對教師有著較高的要求，要求教師在設(shè)計課程教學(xué)方案時，巧妙融入思政元素，讓學(xué)生在無意識下接受到思想政治教育。例如，教師在講解人們的設(shè)計需求時，可以讓學(xué)生以論文的形式來進(jìn)行需求層次探索，研究人們的設(shè)計心理，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會分析消費(fèi)者的心理，還能從需求探索方面理出自己的需求，正確認(rèn)識自己。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)立科學(xué)的評價機(jī)制

在設(shè)計心理學(xué)課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感?？苫谟嬎銠C(jī)信息技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間局限性，從多方面開展多元化綜合教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程思政教育的順利開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師可在講授設(shè)計心理學(xué)內(nèi)容的同時，向?qū)W生傳遞其中所蘊(yùn)含的思政元素，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)、討論等多元化方式將教師講解的內(nèi)容消化為自己的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治道德素養(yǎng)。

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方式，設(shè)立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，不可只通過期末考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，還需要重視過程性評價，考核學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，實(shí)施全面評價。由于設(shè)計心理學(xué)和課程思政教學(xué)相融合，在考核時應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一考核，于設(shè)計心理學(xué)專業(yè)知識考核中增添思政元素考核內(nèi)容，綜合學(xué)生的思政成績和專業(yè)成績得出最終成績。

3 設(shè)計心理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素及其教學(xué)設(shè)計

在實(shí)施設(shè)計心理學(xué)課程思政教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計原則，認(rèn)真分析設(shè)計心理學(xué)教材中每一章節(jié)所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，再根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)方法，開展高效的教學(xué)活動。常見的教學(xué)設(shè)計方式有以下幾種：

第一是開展直接引導(dǎo)教學(xué)法。教師可在講解專業(yè)知識的過程中直接融入思政教材，加強(qiáng)學(xué)生思想政治道德教育。例如，在講解消費(fèi)者設(shè)計需求時，教師可以通過分析不同社會環(huán)境背景下人們對設(shè)計需求的變化過程，向?qū)W生介紹不同時期下我國社會的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生理出時間線，加深學(xué)生對社會發(fā)展背景的了解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，重視弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

第二是開展小組討論教學(xué)法。在授課過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，以課堂教學(xué)內(nèi)容為話題讓學(xué)生展開討論，要求每一個小組成員都積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過頭腦風(fēng)暴來提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)效果。

第三是實(shí)地訓(xùn)練教學(xué)法。教師在開展課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)合理安排課外實(shí)踐教學(xué)活動，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中。在進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練時，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，并科學(xué)設(shè)計思政元素，以達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。例如，教師可讓學(xué)生和真實(shí)的消費(fèi)者進(jìn)行交談，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)設(shè)計師的身份與消費(fèi)者溝通，了解消費(fèi)者的設(shè)計需求，予以其專業(yè)的設(shè)計建議。在這個過程中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。

4 結(jié)語

教師應(yīng)充分挖掘設(shè)計心理學(xué)專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思政元素并進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，有效結(jié)合專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段，遵循科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的設(shè)計能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。