鄭克強

(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

1 健康中國背景下構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型的時代訴求

1.1 健康中國戰(zhàn)略的提出

健康中國戰(zhàn)略能有效提升國民的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量，這是對國民生命健康的重視，是現(xiàn)代觀念進步的表現(xiàn)，是時代變革的產(chǎn)物，具有必然性。青年群體作為國家建設(shè)的主力軍，必將以更大的熱情投入工作與學(xué)習生活中。高校體育要適應(yīng)健康中國戰(zhàn)略，為群眾體育的發(fā)展做榜樣。改革開放中，縱深推進的高校體育改革正是為貼近青年學(xué)生體質(zhì)與國家體育政策而不斷對體育教學(xué)做出的完善，更具有時代意義和現(xiàn)實關(guān)懷。

1.2 構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型的現(xiàn)實價值

高校體育教學(xué)變革進程中仍有許多問題亟待解決，構(gòu)筑聯(lián)動模型有利于高校學(xué)生的健康與生命安全，對完善現(xiàn)代體育教學(xué)管理具有輔助作用。對于高校在體育工作方面的評價機制，可借鑒的文件僅有《高等學(xué)校體育工作基本標準》，而該文件在評價標準方面較為模糊，在評價時間、評價等級、評價細則等方面無法給予客觀規(guī)范。

從2016年教育部對高校體育工作的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我國高校公共體育教師數(shù)量不足，一些教師專業(yè)學(xué)歷達不到本科水平，教師質(zhì)量良莠不齊，不利于高校體育工作的高質(zhì)量開展。應(yīng)建立聯(lián)動模型，構(gòu)筑良性互動的高校體育教育教學(xué)生態(tài)，使高校和教師在高校體育教學(xué)中發(fā)揮出積極作用，提升青年學(xué)生的體育能力，這對于改善現(xiàn)狀具有重要意義。

2 構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型所面臨的困境

2.1 高校體育在制度層面存在滯后性

盡管教育理念適時更新，但一些高校的體育教學(xué)仍以注重技能技巧為主進行授課和考核，體育精神沒有得到真正傳遞。體育教師在方法和制度上更側(cè)重理論講授和招式的分析，沒有過多關(guān)注潛移默化的教育內(nèi)核。高校體育在制度層面的缺失與滯后可能會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生釋放心理壓力，感受不到體育的樂趣，會阻礙體育精神的內(nèi)化。以上問題會影響全面動態(tài)觀察學(xué)生在體育方面的進步。

2.2 學(xué)生體育意識減弱

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校學(xué)生很少會以自由自主的心態(tài)參與到體育運動中。在信息媒體蓬勃發(fā)展的年代，形形色色的新聞更早進入學(xué)生視野，在世界觀、人生觀尚未健全的年紀，學(xué)生容易忽視體育項目的重要性。

改革開放后，社會需求不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從大量需求技術(shù)型人才變成急需知識型人才，高校也將知識與技能培育作為專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的重中之重，忽視了體育與健康的發(fā)展。知識培養(yǎng)與健康培育的不同步會導(dǎo)致許多人才能力發(fā)展不均衡，盡管這些人才在培養(yǎng)過程中專業(yè)技能得到了充分掌握，卻有許多身體問題，難以完成高強度工作，不利于在快節(jié)奏的職業(yè)生活中持續(xù)發(fā)展。

2.3 體育教學(xué)主體錯位

各高校體育事業(yè)由于發(fā)展程度不同，提供的育人環(huán)境也會有所差別。高校體育授課時間有限，體育建設(shè)投入相對受限，學(xué)生的體育學(xué)習與發(fā)展興趣的時間、空間不足，主人翁地位被削弱，體育教學(xué)難以形成雙向互動的良性循環(huán)。即便教師能夠?qū)Ⅲw育精神一以貫之，學(xué)生也未必能吸收消化，這對于體育育人精神的內(nèi)化而言是壓抑的，不利于學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)和意志力、體育品質(zhì)、良好行為習慣的養(yǎng)成。

體育教學(xué)主體錯位的形成因素主要包含以下幾方面：傳統(tǒng)課堂模式以教師教學(xué)為主，這在現(xiàn)代化教學(xué)進程中是滯后的，尤其是在體育教學(xué)領(lǐng)域，實踐的部分更重要；教學(xué)任務(wù)劃定不合理，體育教學(xué)節(jié)奏經(jīng)常較快，很難把時間留給學(xué)生；盡管大部分高校體育教師有著豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，但缺乏足夠的教學(xué)技巧，對教學(xué)節(jié)奏的把控還不夠好，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性。體育教學(xué)主體錯位盡管能夠加快課堂節(jié)奏，卻不利于知識吸收和互動性發(fā)展，難以提升課堂效率。

3 高校體育聯(lián)動模型構(gòu)建的變革進路

3.1 從制度入手進行革新

在制度方面做出革新是構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型和釋放學(xué)生天性的必要一步，只有在制度上做出革新，才可能改變大環(huán)境。高校體育聯(lián)動性的變革需要從外部政策制度和內(nèi)部價值認同兩方面驅(qū)動，更側(cè)重于后者。體育教學(xué)不只要貫徹在課堂上，還要開發(fā)課內(nèi)外一體化的聯(lián)結(jié)狀態(tài)，以多樣化手段延伸和拓展課堂教學(xué)。當前，可供參考的成功案例是俱樂部制度——課堂與課外活動一體化，以學(xué)生參與體育活動的自由自主為基礎(chǔ)，依托高校體育建設(shè)，培育學(xué)生的鍛煉興趣與運動技能，實現(xiàn)價值認同。

高校對大學(xué)公共體育的價值與功能需要更加審慎。高校需要高屋建瓴，在體育管理方面考慮自身對于高等教育的重要作用，將公共體育教育作為培育優(yōu)秀青年大學(xué)生的重要基石。同時，《體育強國建設(shè)綱要》強調(diào)加快體育人才培養(yǎng)和引進，督促高校在招生機制中添加對大學(xué)生體質(zhì)健康要求的硬性指標，用以推動高校更便利地管理高校體育制度。

高校在體育制度方面的變革還有一個重要因素是側(cè)重實際，應(yīng)根據(jù)真實環(huán)境，更大程度利用體育條件，盡量提供合適的硬性條件，提升體育教師的體育能力和高校的體育文化軟實力，以優(yōu)秀的軟硬件資本對接學(xué)生的體育學(xué)習。

3.2 突出體育教學(xué)主體地位

促進高校體育教育質(zhì)量進步的重點是使每一個學(xué)生全面而自由地發(fā)展，這主要取決于學(xué)生在體育環(huán)境中選擇、吸取和消化精華的多少。高校體育聯(lián)動的最關(guān)鍵鏈條在學(xué)生，高校體育教育的真正成效取決于學(xué)生。在體育教學(xué)活動與體育教育軟文化的傳遞過程中，必須將學(xué)生的主體地位有力突出。要對高校體育教學(xué)時間進行合理分配，打破體育教學(xué)時間的固定限制，加大對體育建設(shè)的投入力度，培養(yǎng)學(xué)生在體育鍛煉、自主活動等方面的興趣，不能完全依賴體育教師講授的課堂內(nèi)容，避免教學(xué)重心發(fā)生偏離。要強調(diào)學(xué)生在體育課堂上的主體地位，形成雙向育人模式，提高學(xué)生的自主性和積極性，對所學(xué)內(nèi)容進行合理反饋，加強體育教學(xué)的互動性，使體育教育教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來。

突出體育教學(xué)主體地位不僅要改革硬性條件，更要注重提升教師的教學(xué)技巧，學(xué)會把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習態(tài)度，這才是激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的根本。盡管硬性條件能夠為體育活動提供基礎(chǔ)，但體育精神還是靠軟文化來參與學(xué)生的發(fā)展進程。教師應(yīng)提高自我素養(yǎng)，在加強科研能力和豐富實踐經(jīng)歷中探索與體育課堂對接相關(guān)的有益經(jīng)驗，不斷對新課堂模式進行有益嘗試，找到對學(xué)生發(fā)展幫助最大的教學(xué)模式。在高校體育聯(lián)動模型構(gòu)建的道路上，最重要的就是把體育課堂還給學(xué)生本身。

3.3 增強學(xué)生的體育意識

高校體育教育要想獲得發(fā)展，必須從源頭歸因，激發(fā)高校學(xué)生參與體育的興趣，促進體育課程聯(lián)動，營造體育訓(xùn)練的氛圍，這些都是很重要的部分。在這個基礎(chǔ)上，高?？梢詮亩鄠€角度多個方面插入體育教學(xué)，喚醒學(xué)生的體育意識，促進身體機能的開發(fā)與自我完善。一方面，高校要重視學(xué)生的自我發(fā)展，以人為本，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生的體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生選擇安排學(xué)期體育課程的具體實施方案；另一方面，高?？梢园才旁S多課外活動，如足球賽、運動會、學(xué)生操、障礙跑、馬拉松等益智類與競技類活動，還可以支持學(xué)生成立或加入各種體育社團，讓學(xué)生有更多途徑近距離體驗，感受體育運動的魅力，在運動中促進學(xué)生體力、腦力、言行和意志的發(fā)展，推動學(xué)生身心健康成長。

增強學(xué)生體育意識應(yīng)當從小處著眼，也要從大處著手，高校應(yīng)該更多重視人才發(fā)展的全面性，體育的發(fā)展不可忽視。需投入更多的資金與設(shè)施供體育教學(xué)探索，在課后為體育發(fā)展開辟空間，推動體育教育的長遠發(fā)展。應(yīng)探究多種體育考核標準，進行學(xué)生體育發(fā)展的動態(tài)評估，從大環(huán)境催動學(xué)生內(nèi)在對體育素養(yǎng)提升的自我鞭策，達到增強體育意識與體育聯(lián)動發(fā)展的目的。增強學(xué)生的體育意識有利于激發(fā)內(nèi)生動力，是構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型的核心要素。

4 結(jié)語

構(gòu)筑高校體育聯(lián)動模型是當代教育發(fā)展的所需，具有長遠意義，它所起到的互動性、傳導(dǎo)性效果是對高校體育教育質(zhì)量的再鞏固。健康中國背景下，大量的社會資源支持人們加強體育鍛煉，提升全民體質(zhì)，越來越多的關(guān)注度集中在體育鍛煉對人體身心發(fā)展的研究上。高校體育教學(xué)應(yīng)以人為本，加強學(xué)生體育鍛煉，要在環(huán)境背景下幫助學(xué)生養(yǎng)成愛運動、會運動、樂于運動的良好健身習慣，讓學(xué)生在運動中獲得健康的體魄和心理滿足，實現(xiàn)學(xué)?！處煛獙W(xué)生三者間雙向有益的生態(tài)循環(huán)，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。