賈欣雨，劉霖芳

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，長(zhǎng)春 130032)

自然主義教育是西方教育史上具有極高歷史地位的重要教育流派，在當(dāng)今國(guó)際教育改革中仍具有極大的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。在教育與人的發(fā)展中自然要素不斷式微的實(shí)踐背景下，教育向自然的回歸便成了學(xué)校教育實(shí)踐的必然訴求。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該作為實(shí)踐自然教育的開(kāi)端。幼兒園實(shí)踐的自然教育作為一種存在狀態(tài)及發(fā)展理念是在盡可能減少控制和干預(yù)的基礎(chǔ)上，遵從幼兒的天性，追求幼兒自我發(fā)展，以有吸引力的自然教育方式建立幼兒與自然的聯(lián)結(jié)，是尊重和理解個(gè)體差異、注重幼兒情感的啟迪與提升的重要教育模式。

1 自然教育視角下幼兒園教育的建構(gòu)路徑

1.1 立足自然：幼兒園教育的應(yīng)有之義

自然主義是學(xué)前教育初創(chuàng)期的重要特性，幼兒園在實(shí)踐自然教育的過(guò)程中能夠引領(lǐng)幼兒回歸自然、擁抱自然、探索自然，具有依循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒的興趣需要及注重幼兒身體關(guān)懷的重要價(jià)值。自然主義教育流派主張關(guān)注兒童的天然屬性及心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，抨擊和反對(duì)壓抑兒童天性的超前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械的教學(xué)方法。幼兒是自然的一部分，有其特定的天賦自然屬性，在自然教育中能順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律及充分釋放孩子固有的自然天性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒期的兒童大部分時(shí)間處于思維發(fā)展的具體形象階段，感官是其獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。幼兒園實(shí)踐的自然教育正是以建構(gòu)直觀(guān)、形象及可感知的自由環(huán)境為目的，以此為依據(jù)由簡(jiǎn)到繁地合理安排游戲與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒與自然的對(duì)話(huà)，真實(shí)體驗(yàn)事物的形狀、特點(diǎn)、變化、結(jié)構(gòu)以及相互之間的關(guān)系。注重站在幼兒的立場(chǎng)上思考，了解每一個(gè)幼兒，教授其真正需要及理解的內(nèi)容。提倡幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行自主探索、游戲和學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣需要。自然主義教育對(duì)遵循幼兒本性的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索及感悟，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要價(jià)值。

1.2 回歸自然：增加教育時(shí)空的彈性

幼兒園的規(guī)定及設(shè)置應(yīng)具有巨大的彈性和活力，給予幼兒充足的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。幼兒園需要通過(guò)增加教育時(shí)間的彈性、改造園所空間布局，踐行自然教育、呼應(yīng)幼兒的自然節(jié)律，盡量保證幼兒本身需要的自然時(shí)間、空間和社會(huì)要求的和諧一致，從而解放幼兒的自然天性。第一，制訂彈性的活動(dòng)設(shè)計(jì)和靈活的計(jì)劃執(zhí)行。適當(dāng)延長(zhǎng)一日生活中不同活動(dòng)之間的間隔時(shí)間，彈性地轉(zhuǎn)換過(guò)度。每個(gè)單位時(shí)間段只安排一個(gè)種類(lèi)低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的活動(dòng)，給予幼兒充足的自主活動(dòng)空間、游戲與學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重幼兒自身的時(shí)間認(rèn)知和體驗(yàn)上的特點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入一種無(wú)目的、輕松且自在的狀態(tài)。園所應(yīng)制訂相應(yīng)的策略與制度，幼兒園一日作息時(shí)間盡量保證由教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自行安排，教師也能在時(shí)間共享的前提下通過(guò)持續(xù)的對(duì)話(huà)與相互的理解從容地觀(guān)察幼兒的行為。第二，幼兒園需要關(guān)注空間布景在幼兒教育中的重要價(jià)值以及幼兒在空間中的生存樣態(tài)。在空間布局上，應(yīng)為幼兒的自主探索創(chuàng)設(shè)條件，不斷將室內(nèi)教育環(huán)境擴(kuò)展至室外自然環(huán)境，打通室內(nèi)室外的環(huán)境壁壘。在教室布景上，教室空間的布景應(yīng)是情感的折射，需要具有一定的靈活性與自主性。教室盡可能體現(xiàn)家庭式氛圍感，擁有安全舒適的布景，盡可能消除邊界感、敬畏感和規(guī)則感，教室不應(yīng)設(shè)置固定的黑板，可以利用多媒體教學(xué)，配備視頻展示臺(tái)與電子白板，淡化傳遞知識(shí)的意圖。在布置墻面裝飾時(shí)弱化能夠表現(xiàn)幼兒獎(jiǎng)懲結(jié)果的具象飾物，盡量減少?gòu)堎N規(guī)范性表格或制度，盡可能多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮幼兒天性及自主性的空間區(qū)域。

1.3 遵從天性：激發(fā)幼兒真情實(shí)感

幼兒園游戲活動(dòng)兼具教育性及自然性，是幼兒自然天性及本能所推動(dòng)的活動(dòng)需求。在園內(nèi)，可以策劃以游戲?yàn)橹黝}的活動(dòng)日，多維延展游戲時(shí)空，打通班級(jí)與班級(jí)的界限，在其中設(shè)置如主題餐廳、超市、服裝店、博物館等貫穿角色扮演游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲等不同種類(lèi)的游戲活動(dòng)，給予幼兒充足的時(shí)間及空間進(jìn)入沉浸式體驗(yàn)的游戲。教育者不能把游戲當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、獲得知識(shí)的手段。在游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí)參與、引導(dǎo)幼兒的游戲，對(duì)游戲施加教育性影響，但不加以控制及評(píng)價(jià)，保留游戲的內(nèi)在精神及品格，使幼兒在游戲過(guò)程中得到充分的享受、體驗(yàn)及表達(dá)。在園外，為幼兒建構(gòu)自然環(huán)境下的游戲活動(dòng)。在自然環(huán)境下，通過(guò)體驗(yàn)自然的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，幼兒會(huì)更容易進(jìn)行創(chuàng)造游戲、體育游戲等。教師可以充分利用自然資源創(chuàng)設(shè)自然游戲環(huán)境，在適宜的場(chǎng)地上建設(shè)沙池、鋪設(shè)草坡植物等，投放鏟子、小水桶、小水壺、管道等低結(jié)構(gòu)自然材料，輔助幼兒自己建構(gòu)游戲、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、選擇游戲伙伴等，激發(fā)幼兒想象力及體驗(yàn)性。也可以設(shè)置安全的攀爬器械與活動(dòng)設(shè)施，組織幼兒進(jìn)行體育游戲，鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

1.4 自主探索：建構(gòu)動(dòng)態(tài)性課程樣態(tài)

幼兒園課程應(yīng)讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，建構(gòu)更具生命成長(zhǎng)意義的動(dòng)態(tài)性課程樣態(tài)。回歸自然、回歸身體的自然教育注重的是活動(dòng)過(guò)程而非結(jié)果，即按照幼兒的需要和興趣在情境中自然“生成”課程，使他們以自己的方式去描述、表達(dá)、交流多種多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生成性課程應(yīng)該包括教師設(shè)計(jì)層級(jí)性活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)探究與調(diào)整，根據(jù)幼兒的需要與問(wèn)題制訂應(yīng)變性策略，活動(dòng)的回顧與評(píng)價(jià)至少包含四個(gè)階段，在這四個(gè)階段中，需要以幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主導(dǎo)，以幼兒提出問(wèn)題與解決問(wèn)題為目標(biāo)，由師幼雙方共同自然完成幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。創(chuàng)生型課程需要幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)及幼兒與主題活動(dòng)內(nèi)容的親密接觸才會(huì)發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。因此，在課程來(lái)源上，應(yīng)注重利用幼兒的生活體驗(yàn)與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐自然教育應(yīng)注重幼兒的真實(shí)感知，即將教師與幼兒都置身于具體、真實(shí)的情境中，促使幼兒產(chǎn)生情緒情感的共鳴，按照幼兒需要和問(wèn)題情境去生成課程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流，加強(qiáng)幼兒對(duì)事物、教學(xué)情境的深層理解。隨著幼兒自主性逐步增強(qiáng)，幼兒會(huì)在生成性課程中隨時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突并生成新的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)這些問(wèn)題創(chuàng)建新的教育活動(dòng)主題，對(duì)幼兒的生成性經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給予建構(gòu)與引導(dǎo)。另外，園所應(yīng)重視園外自然勞作活動(dòng)。園外自然活動(dòng)是最符合生成課程建構(gòu)原則的經(jīng)驗(yàn)提升型主題活動(dòng)?？梢岳脠@所空余場(chǎng)地，開(kāi)辟解放幼兒的嬉戲田園，建立幼兒與自然和諧共生的文化連接點(diǎn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

2 結(jié)語(yǔ)

自然教育具有內(nèi)在性、無(wú)意識(shí)性，是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性潛能、適合兒童本質(zhì)的教育模式。現(xiàn)代幼兒園教育應(yīng)從制訂彈性時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、注重創(chuàng)生型課程增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)三方面，提升幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。