呂亞云

（山東省聊城第一中學(xué)，山東聊城 252000）

歷史是高中階段必修的課程之一，同時也是新高考制度出臺后學(xué)生們熱衷于選擇和學(xué)習(xí)的科目，因此科學(xué)有效的歷史教學(xué)是當(dāng)今高中教育中教師們研究的熱門內(nèi)容。歷史學(xué)科具有其獨特的教育性質(zhì)，高中歷史的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生們了解從古至今的人類的發(fā)展歷程，收獲豐富的知識，還可以達到修身養(yǎng)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生們的個人品質(zhì)，提高其歷史文化修養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)增強其對于歷史學(xué)科的好奇心，提高學(xué)生們對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而可以促使學(xué)生們成為德才兼?zhèn)涞男聲r代高中生，因此在高中歷史教學(xué)中的個性化教學(xué)的實施也就成為了必要之舉。

一、個性教學(xué)概念辨析

（一）個性的基本含義

個性是一個多學(xué)科、多維度的研究課題。即使是同一學(xué)科也對其內(nèi)涵有不同的解釋。因為沒有個性研究，教育學(xué)就基本上遵循了心理學(xué)的研究。但有些研究者也提出了某些自己的看法。比如，丁正林先生就說：“個性有很多定義。我認為它是一種獨特的個人體驗。人們傾向于將特定的環(huán)境與一個有機的整體聯(lián)系起來。這種體驗包羅萬象。”戴汝謙、萬世奇認為，個性是個人社會實踐中態(tài)度和行為的綜合特征。它是在一定的生理、心理因素和一定的社會歷史條件下，在社會實踐中形成和發(fā)展起來的[1]。劉文霞博士就是這樣解釋個性的，“人的個性，是指一種社會的特殊性狀。它是在一種社會體系中所構(gòu)成的生理、心理與社會特性的有機組合。簡言之，人的個性就是一種人所特有的社會力量。”在這種概念中，人們就能夠發(fā)現(xiàn)個性是客觀存在的。不管人們是不是樂于接受，它在特定的時間和空間中以它自身的特性而出現(xiàn)。它不但客觀存在，而且同時出現(xiàn)在訓(xùn)練、發(fā)揮、改變、進步和逆轉(zhuǎn)過程之中，這也就確定了個性化教育的客觀性、必要性和可能性。

（二）個性教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)最早應(yīng)用于極少數(shù)的貴族教育，后來教育的普及使得個性化教學(xué)受教育的范圍由個人轉(zhuǎn)化為班級，也正是這樣才推進了人類文明的進步。教育的本質(zhì)是實現(xiàn)人的綜合發(fā)展，正如那句話一樣：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。人人生而不同，我們的學(xué)生也是如此。針對各個同學(xué)之間的差異，老師也能夠?qū)ζ溥M行個性化教育，以適應(yīng)學(xué)生們對學(xué)業(yè)的多元化要求，從而增強了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并幫助了學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，同時還讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加了解自我，明確自己的優(yōu)缺點，從而獲得全面的發(fā)展。因而個性化教學(xué)也就擁有獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性等多重特征。

在人格意義上，奇點是人格的基本核心，是他人的不同特征。社會是人格的本質(zhì)特征。這表明，人格的獨特性與其他事物的獨特性有著根本的區(qū)別。人格教育是培養(yǎng)人獨特的社會能力。因此，人格教育應(yīng)促進每個學(xué)生人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從多方面形成人類社會教育的組織結(jié)構(gòu)。它涵蓋教育的各個方面，是一項全球性的教育改革。

1.教育的目標(biāo)是利用人格的潛在優(yōu)勢，確保每個學(xué)生達到自己的水平，建立和實現(xiàn)完美的自我。

2.課程是綜合性和選擇性的。選擇課程的建設(shè)必須滿足學(xué)生的需要。

3.學(xué)習(xí)評價的實時診斷。教師不認為評價是對考試結(jié)果的綜合衡量。評價的目的是使學(xué)生更好地發(fā)展。

4.教育方法和手段個性化，教育形式多樣化。

5.老師可以充分考慮學(xué)生個人的特點和差異性，重視學(xué)生的自由意志與興趣，重視教師個人，從而給每位學(xué)生創(chuàng)造最有效的教學(xué)機會。

二、個性教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育是人類發(fā)展的交流。人的發(fā)展包括身體和心理兩方面。身體發(fā)育主要是指身體各器官結(jié)構(gòu)和功能的變化，也包括了人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的生長、發(fā)育、完善與退化。心理學(xué)的發(fā)展包括人們在外部世界和自身內(nèi)部世界中的認知能力、情感和意志，以及心理學(xué)的外部表現(xiàn)——各種行為模式的形成和變化，以滿足他們的需要，以及人的心理需求水平和個人心理整體結(jié)構(gòu)的一般特征的形成和個性變化。個人發(fā)展的實質(zhì)是“個人生活中各種潛在能力逐漸轉(zhuǎn)化為真實人格的過程”。從本質(zhì)上講，促進個人發(fā)展的教育是促進個人人格的培養(yǎng)和發(fā)展，也就是說，我們不僅要考慮身體的發(fā)展，還要注意心理的發(fā)展。我們必須幫助個體發(fā)展并形成良好的人格，從而幫助個體形成自主發(fā)展的能力，促進個體自發(fā)發(fā)展后的自覺發(fā)展，使個體成為自身發(fā)展的對象[2]。這是教育的目標(biāo)和任務(wù)。恩格斯、馬克思他們把人的自由發(fā)展放在一個特別重要的位置，把實現(xiàn)人的個性和主體性這兩個部分作為社會發(fā)展的最終目標(biāo)。此外，教育必須以人的個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為最終目標(biāo)。

三、當(dāng)今高中歷史教育中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法陳舊

多數(shù)高中歷史教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用陳舊的教學(xué)方法來教授歷史知識，這對于學(xué)生們對于歷史學(xué)科的認知以及歷史學(xué)習(xí)的積極性都是一記重擊。新時代的發(fā)展賦予了學(xué)生們更多的視角，如今的高中生也早就不是只會讀書的學(xué)生了，他們是我們國家未來的希望，也是最有朝氣的一代。過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法只適用于過去那個年代，我們早已處在新的歷史節(jié)點上，因此也就需要根據(jù)時代的發(fā)展以及社會對于人才的新需求而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。

（二）課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生們積極性不高

多數(shù)學(xué)生對于歷史課堂的評價就是單調(diào)無趣、枯燥乏味，其中一部分原因在于歷史學(xué)科本身的沉重感，而另一部分原因就在于教師的教學(xué)問題。部分教師對于歷史教學(xué)有一定的誤解，認為只要將考試重點劃清，并在課下留給學(xué)生們自己去背就行了，因此也就不注重知識教授的方法和技巧，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生們瞌睡連連。

（三）師生關(guān)系分離，課下毫無交集

當(dāng)前高中歷史教育中還存在著一個不容忽視的問題，那就是歷史教師與學(xué)生們之間的關(guān)系不緊密。學(xué)生們對于教師的喜愛程度嚴重影響到學(xué)生們對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，但是部分教師并不注重與學(xué)生之間的交流，僅僅只能從日常的小測試或是大型考試中了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的了解不夠透徹，同時教師也未能堅持以學(xué)生為本的教學(xué)準(zhǔn)則，沒有及時去收集學(xué)生們對于自己歷史課堂的評價，從而無法及時進行教學(xué)調(diào)整，久而久之也就形成了惡性循環(huán)。

（四）應(yīng)試教育氣息嚴重，背離歷史教育初衷

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校把考試成績作為評價教師的重要依據(jù)，而教師則把考試成績好壞作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價模式影響了教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，不利于學(xué)生健康、和諧和全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

多數(shù)學(xué)校對于學(xué)生們灌輸考試成績至上的思想，這不僅背離了歷史教育的初衷，還非常不利于學(xué)生們未來的長遠發(fā)展。歷史學(xué)習(xí)的目的之一也是修身養(yǎng)性，提高個人的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過前人的事跡總結(jié)一定的經(jīng)驗，并引以為鑒不斷規(guī)范自己的行為，最終形成優(yōu)良的個人品質(zhì)，成為新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

四、高中歷史課程教學(xué)個性實施的有效策略

（一）教師提高教學(xué)能力，為個性化教學(xué)提供基礎(chǔ)

專業(yè)的教學(xué)水平是教師進行有效高中歷史學(xué)科個性化教學(xué)的必備條件，所以教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷汲取知識鍛煉技能，提高個人教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進行深入地學(xué)習(xí)，建立起準(zhǔn)確牢固的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，為課堂上教學(xué)順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過歷史課堂教學(xué)實踐的實施不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能夠為個性化教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供合理的解決方案，同時教師也應(yīng)當(dāng)向周圍優(yōu)秀的同事們虛心請教，在交流中直接獲取他們的教學(xué)經(jīng)驗，這樣就能夠保證自己有足夠的經(jīng)驗和對策來應(yīng)對個性化教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題[3]。最后，個性化教學(xué)不僅僅指學(xué)生們的個性，其中還包括教師的個性，因此教師應(yīng)當(dāng)注重個人的綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把自己放在跟同學(xué)們平等的地位，對待同學(xué)們的疑問要耐心且細心地進行解答，拉近與學(xué)生們之間的距離，促進良好師生關(guān)系的形成。教師具備過硬的教學(xué)能力是進行歷史學(xué)科個性化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是新時代歷史教育對于教師教學(xué)技能的新要求。

（二）應(yīng)用新時代教學(xué)技術(shù)，營造課堂的時代感

在我們這個時代，科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的時間越來越短，性能也越來越強大，這就為教師進行高中歷史個性化教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的硬件條件，因此教師應(yīng)當(dāng)跟隨時代發(fā)展的方向合理地利用教學(xué)技術(shù)，建立具有時代感的課堂。首先就是教學(xué)技術(shù)的選擇問題。不同的教學(xué)技術(shù)有著不同的性能，在高中歷史課堂上教師們只需要學(xué)會觸摸屏顯示器以及多媒體及PPT技術(shù)的使用就足夠了。其次，教師們要想能夠進行教育技術(shù)的合理應(yīng)用就必須保證教師們對于這些新教育技術(shù)的熟練操作。學(xué)?？梢哉垖ｉT的技術(shù)人員來對教師們進行集中培訓(xùn)，保證學(xué)校的每一位教師都能夠流暢地進行技術(shù)操作。最后，教師也要注意教學(xué)技術(shù)使用的適度原則，教師才是課堂的組織和引導(dǎo)者，不能總是倚仗現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，只有完美的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)以及內(nèi)容的生動講解才是一堂歷史課的核心部分，現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)只是起到了輔助教學(xué)的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)形成以教師講解為主，教學(xué)技術(shù)為輔的個性化教學(xué)課堂，切勿本末倒置。

（三）注重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)

高中歷史個性化教學(xué)的目的主要是希望可以通過對于學(xué)生個性差異的尊重，保證其對于知識的吸收和理解，從而逐漸提高其對于歷史學(xué)科魅力的感知，并由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提升其學(xué)習(xí)效率。例如教師在課堂上遇到提出反對意見的同學(xué)先不要立刻否定，應(yīng)當(dāng)對其提出的問題進行理性地分析，使其明白其錯誤的原因，同時也應(yīng)當(dāng)表揚其獨立思考問題的精神，以此來鼓勵同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。但同時也要把握課堂時間，留出一部分時間來進行答疑[4]。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)搜集和整理出的班級實際情況有針對性地進行個性化教學(xué)。

（四）建立合理的評價機制，及時進行教學(xué)調(diào)整

在進行歷史的個性化教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)時刻遵循以學(xué)生為本的準(zhǔn)則，在進行個性化教學(xué)實踐后，通過相關(guān)評價機制的建立來推進教學(xué)方案的及時調(diào)整。首先，高中生們家里都有電腦，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)評價機制，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上進行對教師進行合理評價。其次，教師要將評價同學(xué)們設(shè)置為匿名來保證評價的真實性。最后，教師要根據(jù)學(xué)生們提出的建議進行教學(xué)方案的調(diào)整，保證個性化教學(xué)的順利改革。

（五）與時代相接，教師與學(xué)生共同進步

歷史教師應(yīng)該比誰都清楚不斷學(xué)習(xí)的重要性，所以對于我們這個時代新事物的出現(xiàn)，歷史教師要敢于去嘗試，敢于去冒險。課余時間讀書看報，了解各界最新的資訊，同時高中生們是最樂于接受新事物的群體，在課下同學(xué)生們平等交流，通過學(xué)生們了解最新的流行文化，跟上時代發(fā)展的腳步。這樣在進行個性化教學(xué)的過程中，教師們提高了教學(xué)技能，了解到了最新的資訊，學(xué)生們以自己喜歡的方式進行歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的修煉，實現(xiàn)了雙贏的效果。

五、結(jié)束語

從上文的敘述中，我們比較清楚地了解到了個性化教學(xué)的含義，筆者也根據(jù)現(xiàn)實情況總結(jié)出了現(xiàn)階段高中歷史教育中存在的問題，最后針對這些問題提出了相對應(yīng)的有效的應(yīng)用策略。而在個性化教學(xué)中，教師一直都是處于組織者的地位，對于學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。所以在進行歷史學(xué)科的個性化教學(xué)改革時，教師首先要保證自己擁有扎實的歷史教學(xué)功底，其次應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的原則，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)適度應(yīng)用到課堂中，營造時代感課堂，同時注重學(xué)生們的個性發(fā)展，鼓勵其進行獨立思考，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立合理的教學(xué)評價機制，創(chuàng)造讓學(xué)生們提出有效建議的條件，并根據(jù)其中的良好建議進行及時的教學(xué)方案調(diào)整。另外，歷史教師也要以身作則，與時俱進，不斷吸收新思想，了解新文化，課上課下都與學(xué)生們打成一片，實現(xiàn)師生的共同進步，完成歷史教育的使命。