司林可

（柘城縣職業(yè)教育中心，河南柘城 476200）

合作教學(xué)法的應(yīng)用，是將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力。中職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展中，應(yīng)用合作教學(xué)法，發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的作用，利用合作的集體力量，不斷地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)的教學(xué)工作，進(jìn)行現(xiàn)狀分析。首先，從教師的角度。當(dāng)前開(kāi)展的中職英語(yǔ)教學(xué)工作中，大多數(shù)的中職英語(yǔ)教師為更好地提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上不斷突破，不斷創(chuàng)新，嘗試使用新的教學(xué)手段，對(duì)合作教學(xué)的模式應(yīng)用也非?？隙?，實(shí)踐的應(yīng)用中，也獲得了一定效果。但是還存在著部分教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不正確，認(rèn)為是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，不展開(kāi)應(yīng)用，限制了教學(xué)的創(chuàng)新[1]。其次，從學(xué)生的角度。中職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。這些學(xué)生對(duì)使用任何教學(xué)方法，都不適應(yīng)，也不接受，學(xué)習(xí)的效果較差。還有部分學(xué)生，存在不自信的心理，不能結(jié)合教師的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)教師存在膽怯、害怕態(tài)度，不能和教師建立正常溝通，造成學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好。因此，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，更好地提升中職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的重要性

（一）開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域

合作教學(xué)的理念最早起源于西方教育開(kāi)展過(guò)程中，使用合作的學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中取得效果之后得到推廣。在應(yīng)用的過(guò)程中，要圍繞著合作，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生相互合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作教學(xué)的應(yīng)用，為我國(guó)教育事業(yè)提供了新的發(fā)展模式，開(kāi)拓了教學(xué)新領(lǐng)域。在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合作教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)效率，更好地適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力。能夠在后期的工作崗位上，更好地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)環(huán)境，加強(qiáng)合作[2]。

（二）推動(dòng)互動(dòng)理念

在時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用要求也不斷提高，社會(huì)人才的培養(yǎng)模式也在不斷改變。在新的教學(xué)改革過(guò)程中，為更好地保障教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，人才的有效培養(yǎng)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新。在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要緊緊圍繞著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才而開(kāi)展工作，將學(xué)校與課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行和諧創(chuàng)建，建立保障機(jī)制，使用新的教學(xué)理念，全面落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)的模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新的一種探索，也是在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，更適合學(xué)生綜合能力提升的一個(gè)有效實(shí)踐。

（三）教學(xué)組織形式的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)體為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，交際能力不能得到鍛煉。而英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要熟練的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷地發(fā)音練習(xí)，如果依然以個(gè)體開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)音的準(zhǔn)確性沒(méi)有對(duì)比，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)受到影響。另外學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)的模式，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，找到口語(yǔ)對(duì)話(huà)交流的對(duì)象，在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助學(xué)生在枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一種新的教學(xué)理念，合作的學(xué)習(xí)形式，也是教學(xué)組織形式的創(chuàng)新探索[3]。

三、合作教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)合作教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，更好提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能更好地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)默契配合。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，要從以下兩方面實(shí)施。第一，要對(duì)合作小組認(rèn)真設(shè)置。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組的形式展開(kāi)的，小組的設(shè)置是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力水平、個(gè)人性格愛(ài)好等綜合的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分組、合理分組。比如在分組的過(guò)程中，要求每一個(gè)小組中都要有優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)生、普通的學(xué)生、性格活潑學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生，在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，更有利于整體學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[4]。第二，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，提高小組內(nèi)成員的參與積極性。在創(chuàng)設(shè)合作氛圍的過(guò)程中，在不同的學(xué)習(xí)小組中，教師要指導(dǎo)小組學(xué)生制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要對(duì)小組內(nèi)的成員布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的高效率落實(shí)執(zhí)行。比如在小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)和把關(guān)的作用，對(duì)不同小組成員的學(xué)習(xí)情況綜合考慮，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠真正地落到實(shí)處。只有充分地調(diào)動(dòng)小組成員的積極性、參與性，才能更好地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，為后期的合作學(xué)習(xí)提供環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式。討論式合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間通過(guò)討論的方式，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。一般在應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要在教學(xué)課堂上，拋出學(xué)生進(jìn)行討論的課題或者問(wèn)題，小組成員圍繞著課題內(nèi)容、問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，找到答案，總結(jié)課題內(nèi)容，或者解答疑問(wèn)。在這種方法的應(yīng)用中，教師提問(wèn)的形式，也能激發(fā)中職學(xué)生的責(zé)任感，會(huì)希望通過(guò)自己的主動(dòng)探索，在與同學(xué)討論的過(guò)程中，解決問(wèn)題，證明自己學(xué)習(xí)的能力水平，提升參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)習(xí)小組圍繞著“不同時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式”的主題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般將來(lái)時(shí)”等五種不同的時(shí)態(tài)準(zhǔn)確理解，更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。還比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)展開(kāi)討論，比如在學(xué)期復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后廣泛地組織討論，從不同的角度闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，更深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間識(shí)記的教學(xué)效果[5]。

（三）實(shí)踐式合作學(xué)習(xí)

在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作教學(xué)法，開(kāi)展實(shí)踐式合作也是其中一個(gè)主要的形式。實(shí)踐式合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要具有一定的思考力、實(shí)踐力。中職英語(yǔ)與高等教育中的英語(yǔ)知識(shí)不同，課程的難度不大，但是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，還是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，學(xué)生的思考能力要不斷得到鍛煉和提升，才能更好地開(kāi)展實(shí)踐合作。比如在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)書(shū)信的寫(xiě)作教學(xué)，教師使用實(shí)踐式合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)的格式，在小組同學(xué)之間展開(kāi)書(shū)信寫(xiě)作交流。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)寫(xiě)信的方式，介紹自己的情況，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)寫(xiě)信的方式，介紹對(duì)同學(xué)的看法等。在不同內(nèi)容的書(shū)信交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)書(shū)信的寫(xiě)作水平得到鍛煉，興趣被激發(fā)，同時(shí)也在考慮寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思考能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠展開(kāi)有效的角色扮演。在小組成員之間開(kāi)展實(shí)踐合作的過(guò)程中，要能夠根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行表演，在表演實(shí)踐中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在開(kāi)展“應(yīng)聘”的教學(xué)過(guò)程中，小組成員要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別扮演應(yīng)聘學(xué)生、招聘老師的角色，然后根據(jù)面試過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐交流[6]。

（四）探索式課上合作

探索式合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將之前使用的灌輸式教學(xué)法，轉(zhuǎn)化為師生之間共同探索學(xué)習(xí)的教學(xué)法。在這種方法的應(yīng)用過(guò)程中，更重視教師和學(xué)生之間的共同探索合作，將知識(shí)解決在課堂上。在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法，需要教師按照以下流程落實(shí)教學(xué)過(guò)程。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)提前發(fā)布，要求以小組為單位，提前展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找到布置任務(wù)的問(wèn)題答案。其次，在教學(xué)課堂上，教學(xué)預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，供學(xué)生小組展開(kāi)討論，然后教師要深入到小組討論中，和學(xué)生展開(kāi)集中分析，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，并引導(dǎo)小組成員都能夠積極地參與到討論中，共同完成學(xué)習(xí)討論，探索問(wèn)題答案。最后，教師對(duì)不同小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)積極的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在這種方法的應(yīng)用過(guò)程中，要注意在分組的設(shè)計(jì)中，不能固定分組，要根據(jù)不同課程內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)探索合作小組。另外，還要注意探索合作的內(nèi)容是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠通過(guò)師生合作、生生合作，探索得出答案。最后，探索的內(nèi)容要具有趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，否則將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，喪失合作教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[7]。

（五）競(jìng)爭(zhēng)式課下合作

在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合作教學(xué)，教師要注意利用課余時(shí)間，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)，建立永久的知識(shí)記憶。因此，教師要注意在課余時(shí)間，通過(guò)布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生完成課后的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求小組成員之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)等，這些手段的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的重要性足夠重視，能夠?qū)⒏?jìng)爭(zhēng)作為動(dòng)力，更積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。比如在使用合作教學(xué)方式的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)作為合作的一種形式，提供設(shè)置比賽的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并在以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)某些章節(jié)的內(nèi)容，引入劇場(chǎng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生分成不同的小組，扮演不同的角色，改編教材的內(nèi)容，然后在課余某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行集中表演，不同小組分別表演，然后由學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種形式讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行合作，在合作中完成對(duì)知識(shí)的掌握[8]。

（六）梯度式課上合作

這種合作方法的應(yīng)用，是在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生之間的水平差異中有效應(yīng)用的實(shí)踐方式。由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，因此使用梯度式的合作方法，將每節(jié)課的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)置不同的梯度。保證不同的學(xué)生在不同的梯度中都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在能力上得到提升。比如在教學(xué)過(guò)程中，將內(nèi)容設(shè)置為三級(jí)的梯度，最低一級(jí)的合作中，學(xué)生需要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；再高一級(jí)的梯度中，學(xué)生需要挑戰(zhàn)更高水平的知識(shí)，完成能力提升；而在最高級(jí)的梯度中，學(xué)生需要完成更高難度的綜合挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉提高。通過(guò)這種梯度式的合作方式，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平慢慢提高。在這種方法的應(yīng)用中，教師需要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考[9]。另外，在使用這種方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同梯度的及時(shí)調(diào)節(jié)，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)地讓其開(kāi)展更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生趕不上進(jìn)度的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，讓其開(kāi)展更低一級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)掌握，及時(shí)調(diào)整，確保該項(xiàng)教學(xué)方法的高質(zhì)量應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，要重視合作教學(xué)的應(yīng)用意義，圍繞著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、討論、實(shí)踐、探索、競(jìng)爭(zhēng)、梯度等合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，中職英語(yǔ)教師要對(duì)合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷研究和重視應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)水平的快速提升，推動(dòng)中職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。