郎坤

（單縣職業(yè)中等專業(yè)學校，山東菏澤 274300）

一、積極心理學的概念及其對于中職數學教學的重要意義

積極心理學目的在于運用積極的力量幫助大眾獲取幸福、挖掘自身價值、解決消極情緒問題，是進行積極心理疏導、干預、指引的思想指示，是充分調動人的主觀能動性與學習積極性的理念引導。而在教學中引入積極心理學，就是發(fā)揮心理學的能動作用，使學生由被動灌輸成為主動探索的研究者，是學生主體地位的重要體現手段。積極心理學對教學的影響核心在于調動師生積極情緒，在于新型師生關系重構，在于以學生為本發(fā)展，在于學生自控力、自信心等積極品質的提升方面。

當前我國職業(yè)教育發(fā)展迎來黃金期，黨中央明確指示要構建并完善現代化職業(yè)教育體系，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)出一批技術好、實踐能力強的高級技師，更要打造出綜合素養(yǎng)高、品德優(yōu)秀的大國工匠，作為職業(yè)教育的重要分支，中職教育的發(fā)展也將進入快速發(fā)展階段。中職數學不同于普通高中數學，更與高職的高等數學有天壤之別，但中職的數學同樣是重要的基本知識、基礎學科，中職學生的文化課基礎普遍較差，數學學習困難現象突出，數學的學習成績將關系到學生職業(yè)技能的學習及進一步的升學，關系到學生的終生教育。怎樣教好中職數學，如何提高教師教學效益，改善師生關系，提升課堂有效性，增強學生自信心，激發(fā)學生興趣，已經是中職學校數學教師重點關注的研究類教育課題。積極心理學強調充分發(fā)揮學生主觀能動性，將積極心理學的核心內容與中職數學教學現場有機結合，可以極大釋放教師課堂教學效能，激發(fā)中職學生求知愿望，培養(yǎng)中職學生積極價值觀，這對創(chuàng)新中職數學教學模式有著重要意義[1]。

二、積極心理學對中職教學的啟示

（一）摒棄功利主義，提高中職學生的心理素質

在功利主義下，許多中職學校的學生心理素質得不到應有的關注，多數家長和學生認為中職學校的學習較為簡單，不存在升學壓力，重點應該放在今后的就業(yè)上，這就導致了散漫、倦怠的氛圍在中職學校中彌漫，造成學生心理的消極情緒過多，抗壓能力差，心理素質較差。積極心理學認為，學生心理素質的提升是優(yōu)質品質與良好行為習慣的保障，是積極的個人行為特征的基礎，更是對社會發(fā)展、自身幸福的根源。積極心理學鼓勵中職學生不要自怨自艾，更不能自暴自棄，要以欣賞的態(tài)度發(fā)現自己的閃光點，以發(fā)展的眼光看待自己的問題，從而解決自身不足，“千里之行，始于足下”，以積極的態(tài)度應對挑戰(zhàn)，自身的綜合素養(yǎng)就能夠得到更好地發(fā)展。

（二）注重多元教育，營造融洽氛圍

受制于固有的認知，多數人認為中職學校不存在良好的學習氛圍，因其基礎知識差、學校習慣差，中職學校的學風與普通高中比有相當大客觀差距，這是一種消極的看法，更是傳統(tǒng)教育方法固有影響。積極心理學認為，只要對學生的成長有利，只要有助于學生發(fā)展，任何教育方法都可以被采納。積極心理學可以整合豐富的教學資源，發(fā)掘豐富的教學潛力，如在中職數學教學中，引入“分層”教學法，以“合作”學習為手段，建立起積極、快樂的教學課堂氛圍，讓成功激勵學習，讓快樂帶動學校，讓融洽的氛圍影響學習，使得中職學校的教學始終保持在樂觀、積極的氛圍之中，使得中職學校的學生保持接納的狀態(tài)，感受到被周邊環(huán)境的包容、尊重[2]。

三、積極心理學在中職數學教學創(chuàng)新中的重要作用

（一）有益于創(chuàng)造學生的自省能力

不同于普通高中學生，中職學生在認知能力、學習主動性、情感認同方面存在一定的不足，這部分不足導致中職數學教學付出與回報難成正比，導致中職數學課堂教學現場難度較大。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，我們首先要在研究學生群體認知規(guī)律、心理發(fā)展、情感特征、行為背因的基礎上，掌握學情以對癥下藥，“見賢思齊焉，見不賢而自內省也”。首先要讓中職學生有自省的能力。中職數學無論是在內容深度、解題要求、數學思想上都相較初中有所提升。教師采取傳統(tǒng)的滿堂灌的形式，將勢必打擊學生的積極性，造成進一步的學習困難，應利用積極心理學的內容引導學生以積極的行動調整情緒，讓學生學會自省，在這個過程中，可以使學生主動了解學習中的問題，了解自己的薄弱點、易錯點，可以使學生帶著困惑、帶著疑問、帶著探索再次回到學習現場，化被動為主動，抓住課堂這個主陣地，提升課堂教學效益。例如，在學習“二次函數”這個知識點時，有些學生對于如何靈活運用解析式、判別函數單調性、求函數最大值、最小值等重點難以掌握，極易混淆概念，極易出現解題錯誤。針對這樣的情況，教師不應先講解基本解題技巧，而是結合積極心理學方法，利用各類題型，帶著學生了解誤區(qū)、改變思路，引導學生積極思考，鼓勵學生進行自我剖析，讓學生敢于面對不足，敢于發(fā)散思維，進而養(yǎng)成自省的習慣[3]。

（二）有利于樹立教師的積極榜樣

作為課堂主陣地的指揮者，在積極心理學視野下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中側重消極教育層面的弊端，關注學生積極的思想動態(tài)，及時調整教學方案，激發(fā)學生潛在意識，提高學生內在動力。研究發(fā)現，部分教師把過多的精力放在了認真、聽話、學習成績好的學生身上，導致學習障礙的學生在缺乏關心、關愛的時候內心產生消極想法，這種消極的病態(tài)心理極易在學生群體中蔓延，是中職數學教學環(huán)境較差的重要因素之一。教師在中職數學教學中要以發(fā)展的眼光看待學生，樹立教師個人在課堂、日常生活中的榜樣作用，以積極的評價、人格的關注、價值的肯定，正面激發(fā)學生的學習情緒。在教學過程中，教師要發(fā)揮積極心理學評價優(yōu)勢，要用陽光、快樂的情緒影響學生，遇到學習障礙的學生，不要過分苛責，要肯定他們的積極方面，恢復他們的自信心；在評價學生時，不能“只看點，不看面”，要以“學生為本”的思想引導他們尊重課堂，尊重知識；幫助學生樹立課堂的主人翁意識，塑造學生積極的品格。同時，在教師樂觀、正面的榜樣影響下，在開發(fā)、欣賞、友善中培養(yǎng)學生積極的學習情緒，從而為進一步的教學工作打下堅實的基礎。

（三）有助于創(chuàng)設積極的課堂氛圍

在中職數學教學過程中，教師要轉變教學思維，解放教學手段，要關注到這部分中職學生迷茫、散漫、厭學的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)一部分由于中職數學難度加大，而學生本身基礎薄弱，難以在短時間內完成過渡；另一部分是因為學生沒有升學壓力，缺乏規(guī)劃目標，自控能力差。這種頹廢的學習狀態(tài)是導致課堂氛圍不濃、課堂教學效果不佳的重要原因。教師要把積極心理學原理與課程安排結合起來，引入教具、改革教法、擴展數學實踐，營造多元化、多樣化、多維度的課堂氛圍，將復雜的邏輯知識具象化，將枯燥的數理推算生活化，將壓抑的教學環(huán)境趣味化，從正面吸引學生參與到學習探索中來，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“立體幾何”內容時，由于學生的想象力不足，教師可以讓學生動手制作教具，親自演示“點、面、線”位置關系及性質，鼓勵學生參與數學推理過程，通過多動手、多實踐、多動腦的積極認知過程，改變傳統(tǒng)課堂氛圍，在潛移默化中讓學生感受數學的樂趣。歡快、熱烈的氛圍是情緒轉化的“良藥”，積極的課堂正是積極心理暗示，讓學生主動參與到課堂氛圍建設中，有助于學生情感的正面轉化。

四、積極心理學視野下中職數學教學模式的創(chuàng)新路徑

我們研究積極心理學對于中職數學教學模式創(chuàng)新的重要作用時發(fā)現，積極心理學的核心內容為創(chuàng)新教學模式提供了全新的思路，教師應當從積極心理學的角度出發(fā)，探討中職學生的個性化、合作型、動機型模式創(chuàng)新路徑。

（一）創(chuàng)新以最近發(fā)展區(qū)為核心的個性化教學模式

著名的教育理論學家維果斯基在其最近發(fā)展區(qū)理論中闡釋了發(fā)現活動與教師指導的關系，闡明了學生學習發(fā)展的兩種遞進水平，闡述了學生的認知是自我建構的過程，明確了教師的幫學促學角色，體現了教學的激勵本質，表明了個性化教學對各層次學生的積極教育作用，提供了中職數學課堂創(chuàng)新與積極心理學影響的契合點。在中職學校，部分學生的水平沒有到達教師滿意的層次，但教師在備課時要考慮到各層次學生的提升區(qū)域，掌握學生的潛在發(fā)展水平，制定個性化、差異化的教學目標，注重學生主觀能動性培養(yǎng)，讓學生學有所獲、學有所樂，在教學點滴中激發(fā)學生對數學的興趣。

教師在課堂教學中引導學生主動帶著問題進入狀態(tài)，在問題中探索知識結構本質，激發(fā)中職學生好奇心，并在前期學情掌握的基礎上，根據學生層次設置不同難度的問題，以問題為驅動這樣才可以扭轉中職學生學習數學動力不足的困境。如在平面向量內積的學習中，教師可以以向量的內積（數量積）中向量間夾角、內積公式的推導為一般層次學生需要解答的問題，以向量內積的性質推導為較高層次學生的任務，而學習困難的學生只需要記憶公式，做到靈活運用即可。這樣個性化的教學模式，尊重學生主體發(fā)展的差異，能夠讓每位學生都能找到自己的位置，找準自己的狀態(tài)，以此實現數學成功學，體會到學習數學的樂趣。

（二）創(chuàng)新以“習得性樂觀”為中心的合作型教學模式

有的中職學生常常認為自己的數學成績在初中就一塌糊涂，今后也不會有進步，這部分中職學生渾渾噩噩，自暴自棄，沒有學習進取心，沒有學習興趣，遇到學習障礙、困難、問題不愿意努力，缺乏恒心自制力，有余力完成的學習任務也不愿意實踐，作業(yè)更是拖拖拉拉，對數學成績持無所謂的態(tài)度。教師應關注這些“習得性無助”的典型現象，盡可能利用團隊的力量積極轉化消極表現為“習得性樂觀”，這不僅是教學課堂秩序的保障，更決定學生的心理健康發(fā)展與積極自我價值體系認知。

教師在課堂用合作學習的形式，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，共同完成任務，使得學生在完成任務的過程中體驗到成功與快樂，體會到周邊大環(huán)境的積極氛圍。教師要對學生積極的進步表現做出回應，關注學生進取狀態(tài)與細微進步，注重學生樂觀積極心態(tài)的長效保持，以此構建新型教學模式。如在學三角函數時，這部分知識對于普通高中學生尚屬難點，教師應采用小組合作教學，分別布置小組合作小任務，讓每個小組成員都參與到數學原理推理中，利用積極的氛圍轉化部分學生消極的學習觀。

（三）以“激趣”為手段的動機型教學模式

興趣與動機是互相影響的學習因子，興趣是學習的發(fā)動機，動機是樂趣的源泉，“我要學”才能領略書山識海的美景，而中職學生普遍存在數學學習興趣缺失、動機不足的現狀正需要一種以積極心理學視野下“激趣”動機型創(chuàng)新教學模式。在中職數學教學現場，教師可以從以下三個部分構建新型教學模式：

首先應利用美感激趣，運用數學本身的歷史軼事、人物故事、數學現實應用等表現出數學的內容美感、思想美感、形式美感。如在概率學習中，教師可以首先介紹二戰(zhàn)時期納粹德國使用的V2 火箭轟炸倫敦時，一個數學家通過概率計算證明納粹德國的火箭命中率極低，從而大大鼓舞倫敦市民的故事。向學生講述數學的內容美，學好數學不僅能提升自己，更會造福社會，以此積極引導學生進行數學學習。

再次應利用實踐激趣，數學的邏輯源于生活。中職學校的學生正值十幾歲的青春年華，對實踐技能、動手探究、親身體驗有著強烈的好奇心，而中職學校職業(yè)化的特點也要求數學知識與職業(yè)技能結合起來，使學生看到數學在職業(yè)技能中發(fā)揮的作用，理解數學的理論與生活的緊密聯系。如學習了數列組合的知識后，可以模擬彩票游戲；另外在學習函數基本性質知識點后，可以讓學生模擬股市漲落，以此幫助學生理解函數定理[4]。

最后應利用競賽激趣，合理的競賽是調動學生積極性的重要手段。中職學生內在學習動力不足，而合理的競賽項目能夠體現學生年齡特點，積極調動學生情緒，激發(fā)學生學習能動性，可以幫助學生擺脫消極情感影響，營造積極向上的學習氛圍。教師可以在課堂上合理設置小競賽、小比武環(huán)節(jié)，如背公式、題目講解，算經典題目等簡單貼近課堂內容的項目，用以活躍氣氛，激發(fā)學生好勝心，從而培養(yǎng)學生的專注力。

五、結束語

積極心理學理念側重學生心理狀態(tài)的建設，運用積極心理學構建中職數學創(chuàng)新性課堂能夠增強學生積極的自我認知與價值，教師要立足中職學生特點，進行積極的教育期待和全面評價，以全面構建積極的數學課堂為創(chuàng)新主線，形成對中職學生情感心理、社會主義核心價值觀、學習態(tài)度正面引導，使其自主、自立、自強地剖析、完善、提升自我。