劉小琳

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在筆者看來，地理核心素養(yǎng)主要指學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程形成的，解決實(shí)際問題時最需要的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力，以及滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于教學(xué)全部環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的設(shè)計(jì)。制作類作業(yè)就是有效抓手之一，如“制作簡易地球儀”，既有利于學(xué)生學(xué)會地理平面圖形與立體空間之間的轉(zhuǎn)換，加深其對具體地理知識的理解，也能通過制作過程培養(yǎng)其地理實(shí)踐能力。筆者以該類作業(yè)為例，介紹基于核心素養(yǎng)的作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評價(jià)策略。

“做”前有準(zhǔn)備，讓作業(yè)更具自主性

為更好地以作業(yè)的形式促成學(xué)生“由知識到能力”的提升，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)了三種評價(jià)單，分別運(yùn)用于完成制作類作業(yè)的不同階段。

高效作業(yè)需要教師的合理設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生作業(yè)前的準(zhǔn)備。教師在培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，可賦予學(xué)生更多的自主性。在制作類作業(yè)中，筆者設(shè)置“制定作業(yè)方案”環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題驅(qū)動下，自主、探究、合作式地參與方案的討論與制定;接著，借助《作業(yè)方案制定評價(jià)單》中的“星級評價(jià)”，啟發(fā)他們修正自己的制作方案，以確保制作走向深層，從而調(diào)動地理思維。

“做”中有引領(lǐng)，讓行動更具指向性

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，贊美、信任和期待帶來的導(dǎo)向作用可以影響人的行為。在正式開始制作前，學(xué)生會收到《作業(yè)制作評價(jià)單》，主要包括“作業(yè)要求”“自我星級評價(jià)”“家長評語評價(jià)”三個部分。評價(jià)單為學(xué)生的作品提供評定標(biāo)準(zhǔn)，更使學(xué)生了解理想作業(yè)的樣態(tài)。

制作類作業(yè)的目標(biāo)是由激發(fā)學(xué)生的制作興趣，逐漸發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。為有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)，促使地理核心素養(yǎng)落地，筆者發(fā)動學(xué)生、教師、家長都參與制作中的評價(jià)，其中教師和家長的評價(jià)以鼓勵為主。制作中，學(xué)生可時時對照“作業(yè)要求”和“自我星級評價(jià)”，不斷審視作品、自我修正，以逐漸接近理想作業(yè)的目標(biāo);教師持續(xù)對學(xué)生作品進(jìn)行反饋，鼓勵已完成作品的學(xué)生，也為尚未完成作品的學(xué)生明確改進(jìn)方向;依據(jù)“家長評語評價(jià)”的條目，家長也應(yīng)給予孩子的作品鼓勵性評價(jià)。

學(xué)生們努力解決制作中生成的各種困惑，在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑中創(chuàng)新，深度探究知識內(nèi)涵，在實(shí)踐中形成知識構(gòu)建、整合與遷移。制作類作業(yè)助推學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。

“做”后有展評，讓學(xué)習(xí)更具生長性

學(xué)生于制作過程中不斷訓(xùn)練綜合思維，提升了地理實(shí)踐能力。如何進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者在制作類作業(yè)的展評中，設(shè)計(jì)了《作業(yè)展示評價(jià)單》，并注意做到以下幾點(diǎn)——

以展促學(xué)，評價(jià)主體多元。打破以往以教師為唯一評價(jià)主體的模式，結(jié)合學(xué)生自評、互評與師評，給予作品客觀的評價(jià)。學(xué)生參與到評價(jià)中不僅利于互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，還能使其學(xué)會如何評價(jià)、傾聽、質(zhì)疑。這些品質(zhì)有利于他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以評促優(yōu)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維。從學(xué)科知識角度，引導(dǎo)學(xué)生在制作類作業(yè)中發(fā)現(xiàn)尚未掌握的地理知識，通過補(bǔ)足、鞏固知識，修正并優(yōu)化自己的作品;從科學(xué)精神角度，引領(lǐng)學(xué)生會質(zhì)疑、勇探究、敢創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合思維;從人文底蘊(yùn)角度，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愿交流、善表達(dá)，提升審美、交流、表達(dá)等多方面能力。

搭建平臺，展示交流多面。組織多層面的展示，如學(xué)生個體、小組整體、班級整體展示等;設(shè)置多樣化的獎項(xiàng)，如創(chuàng)意獎、人氣風(fēng)采獎、班級團(tuán)體獎等。通過展示與交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與制作類作業(yè)的熱情，推動其內(nèi)驅(qū)力、行動力的持續(xù)發(fā)展。

制作類作業(yè)以評價(jià)為主線貫穿始終，由問題出發(fā)鍛煉學(xué)生思維，為其搭建解決問題的“腳手架”，促使學(xué)生在建構(gòu)、應(yīng)用知識的同時提升核心素養(yǎng)。今后，教師可適時選擇制作主題，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評價(jià)策略，讓地理制作類作業(yè)成為學(xué)生核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)。