張海艷 王曉明

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是鞏固和深化課堂所學(xué)必不可少的手段。高質(zhì)量的英語作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑，有利于立德樹人根本任務(wù)的落實。山東省壽光市圣城小學(xué)的英語教師團隊懷著為每個孩子打造專屬學(xué)習(xí)“成長報告”的愿景，從時間、內(nèi)容、評價三個維度展開小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效性研究。

保障作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性

目前很多地區(qū)和學(xué)校往往過于重視課時作業(yè)，缺乏對整個學(xué)期作業(yè)的設(shè)計。學(xué)校教師團隊遵循整體建構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)劃的原則進行作業(yè)設(shè)計。

每到寒暑假，教師團隊會依據(jù)學(xué)期課程綱要深入研究，布置假期的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，并以多種形式為學(xué)生提供細致的假期學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

旬期作業(yè)指端午、中秋等小假期布置的作業(yè)，一般設(shè)計主題性作業(yè)和實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探究等方式，增強英語的綜合運用能力。如作業(yè)設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，以節(jié)日風(fēng)俗、中外文化對比等為切入點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)作業(yè)的文化性、趣味性，使英語學(xué)習(xí)更加生動。

星期作業(yè)聚焦教材模塊語言訓(xùn)練點、強化模塊話題的功能，一般安排在周末。團隊對模塊整體作業(yè)的設(shè)計進行了專項研究。如為高年級設(shè)計“預(yù)習(xí)指導(dǎo)單”，預(yù)習(xí)單的內(nèi)容緊扣模塊語言訓(xùn)練點展開，方便學(xué)生整體感知、自主學(xué)習(xí)，同時也注重啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語言中滲透的文化情感因素。

課時作業(yè)以時間為節(jié)點，設(shè)置了對接課前的自主學(xué)、課中的合作學(xué)以及課后的延展學(xué)?！皩W(xué)習(xí)單”是學(xué)生課堂自主、合作學(xué)習(xí)的載體，團隊借“學(xué)習(xí)單”明確課時作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)：課前自主學(xué)一般包括新課朗讀、新課重點句式感知、鏈接已學(xué)知識與新課重點;課上的合作按照“由整體認知到關(guān)鍵細節(jié)分析、由知識輸入到輸出”的原則設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究學(xué)習(xí);課后延展學(xué)以本課所學(xué)為起點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，嘗試進行語言的綜合運用。

確保作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性

團隊貫徹“基于教材、體現(xiàn)層次、聚焦素養(yǎng)”的原則，進行了項目籌劃、專項研究：基于序列化寫作指導(dǎo)課程研究，開發(fā)了系列校本教材;基于以圖示為表現(xiàn)形式的英語文本研究，構(gòu)建起圖示支持下的小學(xué)英語“一體三維”課程，并將相關(guān)研究成果梳理成冊。

設(shè)計作業(yè)時，團隊著力分層設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇3種不同的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)夯實語言功底，根據(jù)各年級英語知識、學(xué)生的特點“定制”;實踐類作業(yè)與生活結(jié)合，如主題手抄報設(shè)計、西方節(jié)日介紹等;拓展類作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，如英文情景劇的創(chuàng)編與表演等。

有效的英語作業(yè)不只是抄寫、背誦、做題，而應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生在社會情境下綜合應(yīng)用語言的能力。若能以有效的作業(yè)設(shè)計，為不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生樹立起英語表達的意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，必將有利于他們今后深入的語言學(xué)習(xí)。

強調(diào)作業(yè)評價的發(fā)展性

完整的英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)包括科學(xué)、合理的作業(yè)評價體系。教師團隊努力做到評價主體的多元化，評價形式、內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。

在依托教材、解讀課標、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師團隊制定合理學(xué)習(xí)目標及相應(yīng)的評價任務(wù)、標準;注重形成性、終結(jié)性評價相結(jié)合，力求做到即學(xué)即評，開展口語測試、素養(yǎng)展示等活動;形成5級評價體系，包括自主、同伴、小組的評價，以及教師評價、家長評價。同時，評價作業(yè)時并非只關(guān)注對錯，也會關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體現(xiàn)出的綜合能力，記錄不同時期作業(yè)的完成情況，為每一位學(xué)生生成“成長報告”。這樣的評價不僅促使學(xué)生更具學(xué)習(xí)激情，也有利于教師課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

注重作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師團隊以研究助力教學(xué)實踐。學(xué)生的個性“成長報告”見證了其學(xué)科素養(yǎng)的悄然提升，教師在作業(yè)設(shè)計研究中亦收獲了專業(yè)的成長。