毛天杰 胡葉飛

課后托管課程的建設(shè)和實(shí)踐是全面落實(shí)“雙減”政策的重點(diǎn)。在“全體學(xué)生參與、減負(fù)不減質(zhì)”的思想引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)與實(shí)踐多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程，是浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的積極嘗試和重要舉措。

學(xué)校自2020年9月正式成為浙江師范大學(xué)附屬學(xué)校后，借助新型合作辦學(xué)模式和浙江師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，積極探索基于九年一貫制的學(xué)校課程改革。針對課后托管工作，學(xué)校開設(shè)了32門課程，并創(chuàng)新開展了多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程。

一個項(xiàng)目，不同的學(xué)生和教師

課后托管課程有多種形態(tài)，常見的有學(xué)科拓展類課程、音體美活動課程、學(xué)校層面的實(shí)踐課程，這些課程的不足之處是各課程之間相對獨(dú)立，融合程度不深。而多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程，讓各個學(xué)科教師面對同一活動項(xiàng)目，能夠形成互相融合的化學(xué)反應(yīng)，做到減負(fù)不減質(zhì)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，課后托管課程要體現(xiàn)九年一貫制學(xué)校課程融通的特征，還要符合同一項(xiàng)目下不同年級段學(xué)生的身心特征，并與學(xué)校的德育工作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)上述理念，學(xué)校探索了多種多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程。以“小小生態(tài)園”為例，項(xiàng)目以多種植物的生長過程為課程載體，以班級為單位認(rèn)領(lǐng)管理園地，每一名學(xué)生都參與其中。不同年級、不同學(xué)科、不同教師，有著不同的課程內(nèi)容和課程要求。

當(dāng)科學(xué)教師承擔(dān)該托管課程的指導(dǎo)任務(wù)時，課程安排植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物生長的肥水管理、綠色植物的光合作用等內(nèi)容。低年級段學(xué)生觀察、記錄、描述和交流;中年級段學(xué)生則掌握植物生長發(fā)育的全過程;高年級段學(xué)生則遷移運(yùn)用這些知識，解決其他相關(guān)的實(shí)際問題。當(dāng)語文教師承擔(dān)托管課程的指導(dǎo)任務(wù)時，課程內(nèi)容則與語言學(xué)習(xí)和語言能力提升相關(guān)，如低年級段學(xué)生用簡單的文字或詞語描述，并和同伴進(jìn)行交流或介紹;中年級段學(xué)生則使用成語，形成句子或短文，并在同伴中進(jìn)行展示;對高年級段學(xué)生則要求能夠融入情感，寫成作文，并進(jìn)行同伴互評。如果數(shù)學(xué)教師擔(dān)任課程指導(dǎo)，內(nèi)容就與數(shù)學(xué)相關(guān)，要求學(xué)生學(xué)會觀察、測量、描繪、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等。其他學(xué)科以此類推，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科在“小小生態(tài)園”項(xiàng)目下的融合。在體現(xiàn)多學(xué)科特點(diǎn)的同時，項(xiàng)目還結(jié)合德育、勞動教育等目標(biāo)，融入生命情感教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

成效初顯，融合更有深度

開學(xué)典禮上，學(xué)校布置“小小生態(tài)園”項(xiàng)目任務(wù)，并分發(fā)多種植物種子，各班班長上臺領(lǐng)取任務(wù)書和植物種子，班主任被任命為生態(tài)園的總管理員。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，采用班級項(xiàng)目、小組責(zé)任、學(xué)生分工的管理制度，各組開展比賽，組內(nèi)同學(xué)分工負(fù)責(zé)，形成大項(xiàng)目下的子項(xiàng)目，共建“小小生態(tài)園”。

學(xué)校重視過程性評價，對學(xué)生參與程度、教師的組織效果、過程性典型案例、生態(tài)園狀況等進(jìn)行定期或不定期測評。評價的依據(jù)為照片、圖像、學(xué)生作品、日記、教師反思錄等，并采取學(xué)生或教師自評、組內(nèi)評價、班級評價、學(xué)段評價和學(xué)校評價等多層次評價。

項(xiàng)目取得了意想不到的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、平時的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況都得到不同程度的改善。尤其是低中學(xué)段，不少任課教師反映，學(xué)生在課堂上經(jīng)常以“小小生態(tài)園”為例來解釋學(xué)科知識，也有意識更多地關(guān)注社會和生活中的現(xiàn)象，并用學(xué)科知識來解決問題。

學(xué)校的課程改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，課后托管課程的實(shí)踐表明，多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程不僅滿足了課后托管要求，還為課程內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)范式、學(xué)業(yè)評價、九年一貫制課程融合、學(xué)校德育與勞動教育的開展等提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程是“雙減”背景下課后托管課程的一種樣態(tài)，它是“其一”而非“唯一”，我們將繼續(xù)探索更為豐富的課程樣態(tài)，助力學(xué)生全面發(fā)展。