王丹

當前，基礎教育正由知識本位時代走向核心素養(yǎng)時代，可以說，對課程加以統(tǒng)整逐步成為學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最優(yōu)路徑。南方科技大學教育集團（南山）第二實驗學校積極創(chuàng)設統(tǒng)整項目課程，真正實現(xiàn)了多學科融合，促使學生在合作與探究中體驗自主學習的樂趣，在破解問題中建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者以學校統(tǒng)整項目課程中的典范——“水的世界”課程為例，詳細闡述學校統(tǒng)整項目課程的實踐探索。

課程目標：聚焦核心素養(yǎng)

“水的世界”課程旨在培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐創(chuàng)新能力，增強學生的人文底蘊。課程基于“綠色STEAM”教育體系，引領(lǐng)學生從“認識水”“水循環(huán)”“水用途”“水污染”四個方面循序漸進地掌握水的相關(guān)知識。學生作為學習的主體，開展了多樣化、個性化的學習：在主題閱讀、資料查閱等學習中，學生在教師的指導下梳理信息、制作相關(guān)資料，了解水污染產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀，增強了閱讀和思考能力，提升了人文底蘊;基于已掌握的理論知識，學生走進水廠、水庫、生態(tài)水源地等場所實地參觀、考察，繼而開展模擬實驗和模型制作，提升了實踐創(chuàng)新及科學探究能力。學生面向未來的核心素養(yǎng)，在“水的世界”統(tǒng)整式課程中得到了浸潤式的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容：基于真實生活

首先，驅(qū)動問題真實。如在分析“水資源利用”時，學生以“深圳市2021年上半年的降雨量較少”為起點，查閱本年度全國降雨量分布圖，結(jié)合我國降雨分布極不平衡的現(xiàn)狀，開始思考“如何開源節(jié)流，合理利用水資源”。

其次，探究情境真實。鼓勵學生的探究突破課堂邊界。如在研究“水資源利用”時，學生走進深圳當?shù)厮畮?，與工作人員進行深入交流。同時，受水庫中精準澆水的啟發(fā)，學生還在家長、導師的指導下完成了滴灌技術(shù)實驗。

最后，學習角色真實。在探究學習過程中，學生采取小組合作制，設置了“統(tǒng)計師”“作家”“指揮組長”“信息技術(shù)人員”等角色，每個人都清楚地知道自己在小組中承擔的角色和任務，逐漸培養(yǎng)專業(yè)精神、形成協(xié)作意識。

課程實施：融合多元路徑

學校以通識課為起點，從兩個維度設計教學：學科維度打破學科界限、主題維度聚焦“水”這一主題。課程的具體實施，主要采取了四條融合路徑——

一是集體大課，形成通識。該部分涉及所有學科、面向所有學生，旨在為學生提供通識性知識，以便學生發(fā)現(xiàn)興趣點從而開展后續(xù)深入學習。二是分組授課，深入學習。該部分為課程實施的核心，課程組將課程內(nèi)容分為“水之旅”“水之益”“水之清”三個分支，方便學生依據(jù)興趣從水循環(huán)、水用途、水污染的角度開展探究。三是分科授課，對接課標。各學科依據(jù)課程標準，挖掘本學科中與水相關(guān)的知識，設計課程、集中授課，全程配合統(tǒng)整教學。四是PBL項目化學習，連接生活與知識。學生可自行選定生活中的真實問題，開展合作探究，最終以項目報告的形式呈現(xiàn)成果。

課程評價：注重以生為本

評價是促進課程可持續(xù)發(fā)展的基礎，課程評價的目的是通過反饋，促使學生自我調(diào)整、自我提升，提升他們核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力。評價內(nèi)容方面，“水的世界”突出以生為本，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需要，重點關(guān)注學生研究專業(yè)性、小組合作力、思考探究力等維度;評價主體方面，學生、教師、家長參與評價，逐步構(gòu)建了學生自評、生生互評、教師家長參評的多元開放評價體系;評價方式方面，重視學生的表現(xiàn)性和發(fā)展性評價，著眼學生實操能力發(fā)展，綜合考量動態(tài)的學習過程。

正如華東師范大學教授鐘啟泉所言：“真實性學力唯有借助真實性學習（即探究學習與協(xié)同學習）才能實現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)不是直接由教師教出來的。項目統(tǒng)整課程依托真實教育情境，融合四條學習路徑，以科學合理的評價，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。