蘭麗

摘要：微課內(nèi)容短小、形式靈活，能夠?qū)處熃虒W(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師在利用微課對高職生心理健康教育進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用微課生動形象的授課形式來吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)課堂變得更有趣味。此外，教師可以利用豐富多樣的微課視頻進(jìn)行知識傳授，如此不但能夠為課堂增添教學(xué)趣味，還能夠補(bǔ)足學(xué)生的知識缺漏，豐富學(xué)生的知識容量。因此，教師應(yīng)該不斷尋求適合自己的教學(xué)模式，積極利用微課進(jìn)行教學(xué)實踐，竭力將微課完美融入到高職生心理健康教育教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：微課 高職生 心理健康 教育 教學(xué)

近年來，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，已經(jīng)為眾師生所熟知。微課以其短小靈活，針對性強(qiáng)的特點飽受廣大師生喜愛。微課的出現(xiàn)幫助教師積累了充足的教學(xué)經(jīng)驗，拓展了學(xué)生的知識范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維。但是部分教師難以把握利用微課進(jìn)行教學(xué)的尺度，由此產(chǎn)生了一系列教學(xué)問題。作為教師，應(yīng)該積極開拓教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)設(shè)更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺，營造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，脫離傳統(tǒng)思維的限制，將自己的教學(xué)思維與時代接軌，努力成為站立在潮流線之上的教師。

一、創(chuàng)新微課教學(xué)模式，強(qiáng)化心理健康教育教學(xué)

微課作為一種新穎的教學(xué)模式，具有極強(qiáng)的可塑性。教師要適當(dāng)利用微課的可塑性來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為心理健康教育教學(xué)開拓新路。高職學(xué)生內(nèi)心大多比較敏感，容易面對人生道路產(chǎn)生迷茫心態(tài)，對未來形成慌亂心理。針對高職學(xué)生此番心理，教師不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行直接的心理教育，強(qiáng)制改變學(xué)生心理存在適得其反的可能性。針對這種情況，教師可以利用微課靈活生動的形式來演繹生動有趣的寓言故事，用來矯正學(xué)生的錯誤思想，幫助學(xué)生在面對人生道路時充滿自信心[ 1 ]。

例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與心理健康教育相關(guān)的生動素材，采取聲音輕靈悅耳的音樂，獲取自身或者周圍居民的成功人生經(jīng)驗編寫小故事，制作微課視頻。教師在編制微課視頻的過程中可以適當(dāng)對故事原貌進(jìn)行修改，使微課小視頻更具有感性特點，以求能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大感染力。同時教師要注意好故事的編著效果，過于失真反而會失信于學(xué)生，導(dǎo)致不可彌補(bǔ)的錯誤。教師在利用微課制作課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重高職學(xué)生的接受能力。在設(shè)置課程的過程中，與學(xué)生生活貼合的心理課程才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的意義，使心理課程脫離形式主義，讓學(xué)生在心理健康教育教學(xué)中獲得心理自信，找回人生目標(biāo)[ 2 ]。為引起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在選取微課素材過程中也要將目光放在現(xiàn)實之中，要學(xué)會從社會生活中選取真實生動的例子進(jìn)行教學(xué)，做到真正使學(xué)生信服。

教師在編寫故事時要注重微課環(huán)節(jié)的設(shè)置，微課具有時間快、容量小的特點，教師應(yīng)當(dāng)著重對重點內(nèi)容進(jìn)行講解，以避免頭重腳輕。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置振奮人心的音樂或極其富有特色的動畫形式集中所有學(xué)生的注意力，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握課程重點。如此可以直截了當(dāng)?shù)膶⑿睦斫逃虒W(xué)知識輸送到學(xué)生的腦海當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的心理自信。面對學(xué)生在課堂中提出的問題，教師應(yīng)該給予足夠重視，以與學(xué)生探討的方式共同獲取問題答案，對學(xué)生敢于提問的勇敢給予鼓勵，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信。在教師利用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)觀點也將有所提升，有利于教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)模式創(chuàng)新可以凸顯出教師知識內(nèi)涵的豐富，有利于向?qū)W生展示教師的教學(xué)思維。雙方互相適應(yīng)也會使整個課堂的教學(xué)氛圍變得更加融洽，從而達(dá)到推動師生雙方共同進(jìn)步的效果。

二、提升教師自身素質(zhì)，細(xì)化心理健康教育教學(xué)

微課是一種新型教學(xué)模式，部分教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思維所局限，尚且不能夠?qū)⑽⒄n形式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的一部分。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有關(guān)微課教學(xué)的多維度訓(xùn)練，以便讓自身在利用微課形式進(jìn)行教學(xué)過程中能夠更加得心應(yīng)手。微課作為一種新穎的教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)目光跟上時代的潮流。這就需要教師將目光放長遠(yuǎn)，不斷更新自己的教學(xué)思想來促使自身素質(zhì)提升，保證自身教學(xué)能力不落后于時代潮流。

例如，在教學(xué)過程中，面對高職生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中所涉及的各個復(fù)雜知識點，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力為學(xué)生將各個知識點進(jìn)行深入講解，保證學(xué)生精準(zhǔn)掌握此類繁雜知識，以便為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到為學(xué)生充分講解復(fù)雜知識點的水平，因此要求教師具備熟練掌握應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的能力，如此可以促使教師在教學(xué)過程更加從容地進(jìn)行知識傳授。教師只有不斷提升自身素質(zhì)，更新自身知識儲備，才能夠利用現(xiàn)有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)條件制作課件。教師在制作課件的過程中應(yīng)該容納所收集的重點資料，以求能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)自信。教師在教學(xué)過程中要努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理，應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)模式的實施逐步突破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理極限。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄單一教學(xué)思路，嘗試運(yùn)用多種思路進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[ 3 ]。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)平等看待每一個學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)弱勢學(xué)生共同進(jìn)步，以求從整體提升整個班級的學(xué)習(xí)成績。提升教師教學(xué)素質(zhì)的同時，還應(yīng)當(dāng)提升教師的心理素質(zhì)，規(guī)范教師的人品和德行。教師要以自身為榜樣，矯正學(xué)生為人處世時錯誤的思想，幫助學(xué)生建立人生理想，鼓勵學(xué)生為追求理想而不斷進(jìn)取。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在課堂中利用微課短小靈活的形式展示德行教育的短片，利用多種類型的短視頻增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)[ 4 ]。利用短視頻進(jìn)行教學(xué)僅僅作為教師教學(xué)方法中的小部分，教師還可以舉出生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，如此能夠弱化教學(xué)抽象性，將教學(xué)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，對教學(xué)理念進(jìn)行完美詮釋。教師應(yīng)當(dāng)將微課與心理教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，如此能夠?qū)W(xué)生的知識統(tǒng)籌起來，幫助學(xué)生形成對心理學(xué)的整體認(rèn)知，從而構(gòu)建正確的心理模式。教師在教學(xué)過程中要學(xué)習(xí)簡化微課教學(xué)步驟，做到有重點有層次的進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行合理減負(fù)也可以促進(jìn)學(xué)生自信心理的樹立，為學(xué)生打造一個光明前景。同時，微課靈活多變的教學(xué)形式雖然可以引起學(xué)生的興趣，但也存在擾亂課堂秩序的可能性，教師要提升自身教學(xué)能力，合理管控課堂氛圍，竭力為學(xué)生創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、設(shè)計微課特色課堂，統(tǒng)籌心理健康教育教學(xué)

上文我們已經(jīng)提到了微課所具備的極強(qiáng)可塑性，那么如何利用微課對心理健康教育進(jìn)行針對性教學(xué)則變成教師教學(xué)的重大挑戰(zhàn)。心理健康教育教學(xué)是一門融合多種專業(yè)知識的學(xué)科，其要求教師擁有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要求教師掌握各種計算機(jī)知識和創(chuàng)新思維[ 5 ]。教師的專業(yè)素養(yǎng)不容置疑，但具有綜合素質(zhì)的教師數(shù)量極少。這就要求教師們學(xué)會合作，積極創(chuàng)建微課設(shè)計團(tuán)隊，以求將微課教學(xué)提升到更高層次。微課特色課堂的設(shè)計需要教師們付出很多精力，在將微課付諸實施的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)保持足夠耐心。

例如，在教學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)校內(nèi)部所有老師進(jìn)行微課教學(xué)培訓(xùn)，使所有教師對微課教學(xué)環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容進(jìn)行初步了解。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)?？梢圆扇∽栽笀竺姆绞竭x取專業(yè)素質(zhì)過硬的心理教師、計算機(jī)教師、美術(shù)教師、音樂教師為微課設(shè)計組成專門團(tuán)隊，以增設(shè)獎金的獎勵形式鼓勵這些教師竭力為微課設(shè)計貢獻(xiàn)自身力量。對于團(tuán)隊的資金來源，學(xué)校可以在頭條、抖音、微博等流量網(wǎng)站上設(shè)置公眾號的形式獲取。學(xué)校可以借助廣電專業(yè)教師的幫助將以上教師進(jìn)行微課設(shè)計的過程拍攝成短片，發(fā)布到各類網(wǎng)站之上。發(fā)布到各類網(wǎng)站之上的視頻會由于其創(chuàng)新性、獨(dú)特性、周密性吸引廣大教育行業(yè)的同胞聚集觀看，獲取利潤的同時，還能夠?qū)⒕康奈⒄n教學(xué)思維傳播到其他學(xué)校，為提升中國心理健康教育教學(xué)的整體水平貢獻(xiàn)自己的力量。

專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行微課課堂設(shè)計可以打破常規(guī)條件下利用微課進(jìn)行低水準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過程中能夠不斷探索利用微課進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗，逐步將微課貼合在心理健康教育教學(xué)過程中，不斷提高高職學(xué)生心理素質(zhì)。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行相互合作與交流，有利于學(xué)生在健康心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，如此可以優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。同時，微課課堂的設(shè)計團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)將目光放長遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)如何深入到學(xué)生心理之中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。很多高職學(xué)生性情頑劣、自信心缺失的原因來自于原生家庭的影響，原生家庭父母錯誤的教育方式迫使這些學(xué)生變得叛逆和敏感，缺乏面對未來的自信心。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將親情因素和理想因素滲透進(jìn)微課當(dāng)中，選取與他們經(jīng)歷相似的積極案例幫助他們重振理想，促使他們珍惜自己的青春年華，奮力完成自己的夢想。再者，除感性因素的滲透之外，教師在微課設(shè)計過程中還應(yīng)該加入未來的理想構(gòu)建，部分學(xué)生感覺到自信心不足，是因為他們無法面對社會中人才競爭激烈的現(xiàn)象。教師在微課設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)對社會人才需求狀況進(jìn)行統(tǒng)計，把就業(yè)的真實狀況展現(xiàn)給學(xué)生。

四、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)因素滲入，精準(zhǔn)心理健康教育教學(xué)

教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，要利用微課生動形象的教學(xué)形式為學(xué)生展現(xiàn)獲取知識資源的多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生自主獲取各類知識，豐富自身知識儲備。當(dāng)今社會正處于網(wǎng)絡(luò)時代，高職學(xué)生的自控能力普遍較差，更多將精力付諸于抖音、看點等教育內(nèi)涵極低的視頻中去。教師要實時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識獲取。教師在利用微課進(jìn)行心理健康教育教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立能夠共同交流的平臺。

例如，教師在利用微課進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的過程中，要對網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識資源的路徑進(jìn)行細(xì)化，以保障學(xué)生方便快捷地利用這些資源平臺獲取心理學(xué)資源。同時，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，要向?qū)W生宣講不良視頻對他們學(xué)習(xí)時間所造成的浪費(fèi)，以及這些視頻對他們的發(fā)展所造成的不良影響，幫助學(xué)生增強(qiáng)自控能力，摒棄錯誤上網(wǎng)習(xí)慣。教學(xué)化信息平臺的使用可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，幫助學(xué)生在知識交流過程中樹立起對自身學(xué)習(xí)的自信，為他們營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。濃厚學(xué)習(xí)氛圍的帶動可以促使班級整體形成向好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使班級心理健康素質(zhì)得到整體提高。高職學(xué)生正處于躁動的青春期，對于愛情等感情的錯誤認(rèn)知存在使學(xué)生走上錯誤道路的可能。針對這種情況，教師要及時利用微課開展心理健康教育課程，幫助學(xué)生完善對于愛情的定義，使學(xué)生能夠更加客觀自然的面對這份平淡如水的感情。教師可以利用短視頻的形式為學(xué)生進(jìn)行部分失敗愛情案例的演繹，促使學(xué)生能夠以正確的心態(tài)去平和地認(rèn)識兩性之間的關(guān)系，將對愛情的懵懂轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力[ 6 ]。

教師在利用微課進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)過程中，要及時將新的知識資源共享給學(xué)生，時刻為學(xué)生儲備豐富的健康教育資源，激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力。教師還可以將一些經(jīng)典的課堂提問錄入到微課視頻當(dāng)中，以便不斷強(qiáng)化學(xué)生心理的健康思維，在無形之中矯正學(xué)生的錯誤思維，規(guī)范學(xué)生的人生發(fā)展道路，永遠(yuǎn)做人生健康心理道路上的導(dǎo)師。教師在利用微課進(jìn)行心理健康教育的過程之中，要不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，及時與學(xué)生溝通談心并接受學(xué)生的聽課反饋，如此才能夠?qū)⒔虒W(xué)水平提升到更高層次之上。面對激烈的就業(yè)情況，優(yōu)秀的學(xué)生會考慮提高自己的學(xué)歷，成績較差的學(xué)生會提前計劃尋找工作、確定人生目標(biāo)。殘酷的就業(yè)現(xiàn)實，在某種程度上會成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的源泉。人生目標(biāo)的確立可以促使學(xué)生們?nèi)趸瘜ξ磥淼拿悦?，減少各種幼稚的玩鬧心態(tài)，促使學(xué)生及時確立興趣愛好，構(gòu)建人生理想藍(lán)圖。

綜上，筆者從四個方面論述了教師如何利用微課進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深刻理解微課的教學(xué)特點，利用微課靈活多變且生動豐富的形式為學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)增設(shè)更好的平臺，拓展更寬的學(xué)習(xí)渠道。教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，同時需要規(guī)范自身的心理素質(zhì)和道德品行，踐行“身正為范”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷提升自身的心理健康教育教學(xué)水平，通過與學(xué)生進(jìn)行互動交流來不斷對自身進(jìn)行完善，如此才能在心理教育教學(xué)當(dāng)中獲得巨大成功。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]程宇翔.微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，（1）.166-167.

[2]歐陽葉.高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（3）.60-62.

[3]周豐.微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，（10）.127-128.

[4]王麗紅.微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用簡析[J].課程教育研究，2018，（29）.20-21.

[5]程曉航.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展——基于教育心理學(xué)的視角[J].讀寫算，2018，（2）.256.

[6]田甜.淺析微課教學(xué)的心理學(xué)原理[J].新課程·下旬，2015，（6）.161-161.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）