丁艷婷 盧琛琛

摘要：課程思政建設(shè)是現(xiàn)階段高校德育研究的熱點(diǎn)，旨在結(jié)合通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、思想政治理論課等各類(lèi)課程進(jìn)行思想政治教育，塑造學(xué)生正確的三觀。本文通過(guò)對(duì)宿遷學(xué)院課程思政開(kāi)展情況的調(diào)研，提出現(xiàn)階段課程思政存在的一些問(wèn)題和完善方向。

關(guān)鍵詞：課程思政 專(zhuān)業(yè)課 改革 學(xué)生

為解決長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育相互隔絕所形成的“孤島效應(yīng)”[ 1 ]，高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[ 2 ]。高校應(yīng)根據(jù)教育部在2020年6月頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，更好地貫徹和落實(shí)關(guān)于思政教育的重要論述思想。

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是“課程”與“思想政治教育”二者的疊加或復(fù)合[ 3 ]。課程思政是一種教育理念，將僅在思想政治課上強(qiáng)調(diào)的思想政治教育融合到所有的專(zhuān)業(yè)課程之中，使思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課相互融合，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的目的。堅(jiān)持“育人為本”是課程思政建設(shè)的核心，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合到專(zhuān)業(yè)課的教育體系中貫穿教學(xué)全過(guò)程。[ 4 ]探索建設(shè)課程思政時(shí)存在的問(wèn)題與解決的路徑，能夠促進(jìn)高校的課程思政改革，完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。課程思政要與宿遷學(xué)院建設(shè)發(fā)展應(yīng)用型高校的要求相適應(yīng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在思想政治教育方面的作用，在課堂上實(shí)現(xiàn)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)德育素質(zhì)的統(tǒng)一。

二、宿遷學(xué)院將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)的探索

1.召開(kāi)課程思政建設(shè)工作專(zhuān)題會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校體制建設(shè)

在思政建設(shè)專(zhuān)題會(huì)議中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了《人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)思政和課程思政》的報(bào)告，在報(bào)告中提出：課程思政內(nèi)涵與目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素的方法，推動(dòng)課程思政改革的路徑，以及在課程思政的建設(shè)中，要注意顯性和隱性的結(jié)合。

2.舉行課程思政示范課等活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

商學(xué)院兩個(gè)教工黨支部聯(lián)合舉辦了旨在“打造專(zhuān)業(yè)金課，推進(jìn)課程思政”為主題的“菁英教師”示范課展示活動(dòng)。優(yōu)秀教師們分別進(jìn)行了課程展示，深挖課程思政元素，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，運(yùn)用的“視頻線下線上混合式”教學(xué)法、“拓展課題”教學(xué)法等都取得良好效果。

3.舉辦課程思政專(zhuān)題活動(dòng)，建設(shè)課程思政教育基地，與思政課程協(xié)同育人

學(xué)院與宿北大戰(zhàn)紀(jì)念館共建紅色教育基地，充分利用現(xiàn)有紅色資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。共建紅色教育基地，要充分利用和挖掘紅色教育基地的思政教育元素，與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合。其次，學(xué)院已成功舉辦多屆思想政治理論課戶(hù)外經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)作效應(yīng)，學(xué)生通過(guò)朗誦展現(xiàn)了新時(shí)代青年學(xué)子的愛(ài)國(guó)之情；藝術(shù)與傳媒學(xué)院舉辦課程思政專(zhuān)場(chǎng)演唱會(huì)，通過(guò)學(xué)生演繹符合時(shí)代價(jià)值的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；法政學(xué)院組織師生到黨性教育基地開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，師生們通過(guò)微黨課、紅色電影、紅色故事會(huì)等形式，與思政課程協(xié)同育人。

三、課程思政視域下高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在學(xué)生的層面，普遍存在著獲得感較低的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課程思政必要性和作用認(rèn)知度較高，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課程思政從長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)自己的幫助較大（見(jiàn)表1.1）。樣本中有超過(guò)4成的樣本為“非常大”；但是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段課程思政的認(rèn)同感較低。樣本中，有12%的同學(xué)很難說(shuō)現(xiàn)階段的課程思政對(duì)他們是否有幫助，有4%的同學(xué)甚至認(rèn)為毫無(wú)幫助（見(jiàn)表1.2）。從以上數(shù)據(jù)可看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容總體上是認(rèn)可的，也認(rèn)為對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展具有一定作用，但還是有一部分同學(xué)沒(méi)有獲得感。

2.在專(zhuān)業(yè)課內(nèi)部，思政元素與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合不充分，缺失思政教育的氛圍

宿遷學(xué)院采取了一系列活動(dòng)推動(dòng)思政元素充分融入專(zhuān)業(yè)課，但仍存在不足。據(jù)調(diào)查顯示，僅一半同學(xué)認(rèn)為他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課課堂上受到了思政教育。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課中思政教育所占比重也較小，樣本中選擇“10%—20%”的比例為48.00%，選擇20%—30%樣本的比例是36.00%.（見(jiàn)表1.3）。同時(shí)，在調(diào)查同學(xué)們希望哪些思政元素進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課堂時(shí)，僅有6.25%的同學(xué)認(rèn)為只要講解專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，而選擇愛(ài)國(guó)意識(shí)等思政元素的同學(xué)數(shù)量基本持平，達(dá)到了95%左右。

3.專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育存疑，教學(xué)方式單一枯燥，存在“兩張皮”的現(xiàn)象

多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師教授的課程思政的內(nèi)容是表示認(rèn)可的，但在教學(xué)的內(nèi)容和方法上仍然需要改善。部分教師仍采用單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和思想政治教育變成彼此孤立的“兩張皮”。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師部分觀點(diǎn)老舊，對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生也不甚了解，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要，只是單純的灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

四、將思政課嵌入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體系，完善課程思政體系建設(shè)的具體路徑

1.將專(zhuān)業(yè)課中的思政元素與當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和需要融合，提高學(xué)生的參與感和獲得感

課程思政的受眾是學(xué)生，可以結(jié)合大學(xué)生不同階段的需求來(lái)融合不同的思政元素：大一階段，可以在專(zhuān)業(yè)課中融入挫折教育。剛進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化會(huì)感到難以適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，用馬克思理論來(lái)分析具體的事件，運(yùn)用各種教學(xué)方法把挫折教育和專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合；大二，大三階段，可以將生命觀，價(jià)值觀等融入專(zhuān)業(yè)課課程。在這個(gè)階段，大多學(xué)生會(huì)感到有些迷茫，容易受到不良事物的影響，專(zhuān)業(yè)課教師可以在課堂結(jié)合具體案例，將正確的，健康的價(jià)值觀和生命觀教育滲透到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中；大四階段，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課中引入大量的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神。大四是接觸社會(huì)前的最后階段，在這個(gè)階段加強(qiáng)思政教育是有必要的。大四的學(xué)生們進(jìn)入社會(huì)前，會(huì)遇到各種各樣的困難，教師可以在結(jié)合理論，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何克服困難。

2.加強(qiáng)思政元素與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的融合，建立協(xié)同育人的教育平臺(tái)

課程思政就是將馬克思的基本原理和方法融入到專(zhuān)業(yè)課程中去。所以，為了落實(shí)好課程思政，專(zhuān)業(yè)課教師首先要明確了解所授學(xué)科中可以融入思政元素的知識(shí)點(diǎn)，然后再思考如何將思政元素與這些知識(shí)點(diǎn)融合。同時(shí)，高?？梢詷?gòu)建協(xié)同育人教育平臺(tái)，通過(guò)整合學(xué)校的教育資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)教師之間的溝通；思政課教師也可以加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課思政教育的指導(dǎo)，使之更加完善。高校要以思想政治理論課為核心，對(duì)外進(jìn)行學(xué)科教育輻射，形成全方位育人的教育氛圍。[ 5 ]

3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，完善教師教學(xué)的方式方法，提升教師綜合素質(zhì)

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專(zhuān)題講座與培訓(xùn)，演示在專(zhuān)業(yè)課中挖掘思政元素的過(guò)程，讓教師從學(xué)生的角度體驗(yàn)課程思政的改革。同時(shí)，教師要緊跟時(shí)代的潮流，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體；多種形式的信息傳遞方式，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)質(zhì)量；以課程思政為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)改革，其核心目標(biāo)是要在知識(shí)傳授的過(guò)程中，同步開(kāi)展有效的育人工作[ 6 ]。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“教書(shū)”與“育人”結(jié)合的理念，在日常教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，以提高學(xué)生的素質(zhì)。但要注意的是思政元素在專(zhuān)業(yè)課程中的育人功能，并沒(méi)有思政課程那么直接，而要達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這樣更加容易被學(xué)生接受和理解。

（本文系宿遷學(xué)院法政學(xué)院《大思政理念下高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革研究——以宿遷學(xué)院為例》課題階段性成果；項(xiàng)目編號(hào)：20SYFZ006）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-10-18（03）.

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[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專(zhuān)業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[4]金娜.大思政理念下專(zhuān)業(yè)課“課程思政”的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探討——以“市場(chǎng)調(diào)研”為例[J]科教導(dǎo)刊，2020（01）：129.

[5]呂海寧，蔣嬌，劉東宇.“大政”格局下“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同發(fā)展研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）：72

[6]鞠曉紅.融合課程思政提升本科管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)[J]科教文匯，2021（01）：53.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）