馮萬(wàn)紅

（甘肅省隴南市成縣東街小學(xué)，甘肅隴南 742500）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷普及，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，并且需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)下各個(gè)學(xué)科都需要重視的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不僅是為了更好地適應(yīng)新課改的需求，更是為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，并且對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力都具有重要作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，涉及很多抽象的數(shù)學(xué)概念以及邏輯計(jì)算，小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的限制，導(dǎo)致很難直接進(jìn)行理解吸收，從而會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在授課過程中采用多樣化的教學(xué)方法，并且及時(shí)更新教學(xué)形式，在教學(xué)中利用創(chuàng)新的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，缺乏思維培養(yǎng)

隨著最近幾年教育方式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的影響下，在教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在一些問題，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先展現(xiàn)在思維培養(yǎng)上面，在教學(xué)中，教師的教學(xué)思維也會(huì)影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是過分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力和素養(yǎng)無(wú)法提升。還有一點(diǎn)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不足。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能好好發(fā)揮自己的主動(dòng)性，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容以及授課方式極其死板，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)，從而也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要求教師在教學(xué)中滲透，還要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力形成核心素養(yǎng)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身認(rèn)知能力有限，容易受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，限制了學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)核心素養(yǎng)理解不夠透徹，對(duì)于這一概念存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維邏輯，從而忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與日常的生活環(huán)境相結(jié)合，這也在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，忽略核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師過分注重利用課堂的時(shí)間講解理論知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，這也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。首先，教師在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否與自己的教學(xué)進(jìn)度相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成明確的學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不盡如人意，最終無(wú)法形成核心素養(yǎng)。[1]另外，一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為開展數(shù)學(xué)課程就是為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，從而忽視了核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，也就導(dǎo)致教學(xué)中根本無(wú)法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念。

二、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和理性思維，其中還包含學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)之后，是否能夠?qū)⒅R(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中的綜合能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程而言，其較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升比較關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的直觀體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生身體和心理發(fā)展變化比較明顯，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)入手，掌握核心素養(yǎng)的特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅是課程的創(chuàng)新方向，更是課程改革的發(fā)展需求。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程具有一定的文化精神，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成理性思維，這也是學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓素質(zhì)教育更好地發(fā)展下去，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（二）有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)信念

數(shù)學(xué)課程所體現(xiàn)出的準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性能夠防止學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，引導(dǎo)學(xué)生向著更加規(guī)范的目標(biāo)發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，可以將其運(yùn)用在實(shí)際生活中，學(xué)生在遇到事情之后能夠沉著地面對(duì)，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育能夠讓學(xué)生形成一種獨(dú)特的價(jià)值觀念，按照邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性處理事情，這些在無(wú)形中都引導(dǎo)學(xué)生形成了數(shù)學(xué)的信念，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都帶來(lái)很大幫助，也是其他學(xué)科開展過程中所難以培養(yǎng)的行為策略。

由此可見，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法更加靈活有趣，這也能有效提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生形成核心素養(yǎng)，還可以使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，拓寬學(xué)生的視野，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提升綜合能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還具有一定的具體性，處于具體形象思維階段，這一定性使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中需要結(jié)合生活中的實(shí)際事例掌握知識(shí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，通過生活中的一些具體事例介紹教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用浮夸的語(yǔ)言或多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《正方體和長(zhǎng)方體》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先準(zhǔn)備一些生活中經(jīng)常見到的有關(guān)正方體和長(zhǎng)方體的場(chǎng)景圖片，然后在教學(xué)過程中結(jié)合自身，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出有關(guān)正方體和長(zhǎng)方體的趣味故事情境。以最簡(jiǎn)單的高樓大廈為例，通過幾個(gè)長(zhǎng)方體的堆疊，形成一個(gè)大的正方體，學(xué)生感受立體幾何之間存在著微妙的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主想象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維和形象思維。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)和思考知識(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師還可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，積極地開展合作學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的組織學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體位置的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給每一個(gè)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中形成獨(dú)立思考、合作探究的能力，并在交流討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠使學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)教材上的內(nèi)容，將學(xué)生差異劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后為每一個(gè)小組布置任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)通過教師所提供的教學(xué)材料，理解倍數(shù)、因數(shù)、合數(shù)和質(zhì)數(shù)的意義，掌握2、3、5的倍數(shù)特征，辨別質(zhì)數(shù)與合數(shù)。通過討論，每個(gè)學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的樂趣，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（三）借助信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生空間意識(shí)

借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下比較熱門的教學(xué)手段，能夠輔助教師更新自身的教學(xué)形式，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)查閱一些拓展性的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)抽象的空間意識(shí)理解，或者利用多媒體將教材的知識(shí)進(jìn)行有效歸納整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性。[3]例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)將生活中通過旋轉(zhuǎn)得到的美妙圖形展現(xiàn)出來(lái)，并且利用3D技術(shù)為學(xué)生展示旋轉(zhuǎn)的過程，將抽象的空間知識(shí)具體化，便于學(xué)生自主觀察、思考探究。從而真正讓學(xué)生在課堂上能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的空間想象能力以及對(duì)旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)。

（四）強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多概念都是通過實(shí)際問題抽象而來(lái)的。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)或者實(shí)際的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和抽象思維能力。例如，立體幾何是貫穿整個(gè)學(xué)生生涯的重點(diǎn)知識(shí)，很多考題都是圍繞立體幾何進(jìn)行的。教師可以通過觀察對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的立體幾何進(jìn)行概念歸類，并且尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)結(jié)論的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上教師要通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生激活自己的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（五）利用實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在新課改理念下，數(shù)學(xué)課程不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論概念，還需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，才能夠是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)完成之后進(jìn)行一些課后延伸活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并且強(qiáng)化對(duì)數(shù)字符號(hào)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，真正做到強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。[4]例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課程后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的小游戲，例如，爭(zhēng)分奪秒、砸地鼠等，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的掌握情況實(shí)時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，保證每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。教師在這一過程中需要注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，這才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的。

（六）探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探索和建構(gòu)知識(shí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生更好地建立與知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生能夠遷移小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和核心素養(yǎng)能力進(jìn)行，幫助學(xué)生營(yíng)造出舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行自主性探究，并且在探究的過程中研究建構(gòu)知識(shí)的方法，建立數(shù)學(xué)知識(shí)模型，通過多樣化的手段將問題展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自己構(gòu)建的知識(shí)體系，可以解決生活中遇到的問題，以此提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這一課程時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生探索“與圓周長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)”，然后根據(jù)設(shè)定的教學(xué)方案為依據(jù)總結(jié)周長(zhǎng)是直徑的幾倍，最終通過實(shí)例的形式得出數(shù)學(xué)解決。在教學(xué)中采用此類探索雖然是注重學(xué)生探究能力的形成，但是實(shí)際上在過程猜想和實(shí)踐中，學(xué)生并沒有自主地思考問題，而是跟隨教師的流程思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視“合作探究”的形式，在問題討論的過程中為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，只有這樣才能夠有效地建構(gòu)學(xué)生獨(dú)立知識(shí)思想方法體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地探究問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松并且緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，利用實(shí)踐活動(dòng)等多種策略，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，從而增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。