王紅英,尼加提·卡斯木

（伊犁師范大學生物與地理科學學院, 新疆伊寧 835000）

生物學新課程標準明確了學生要加強生物學概念的理解，提升綜合能力，運用科學的方法、科學的思維解決問題[1]。所謂探究式教學，主要體現(xiàn)在“探究”兩個字，是為了突出以學生為主體，讓學生成為課堂的主宰者的一種教學方式。在課堂上教師運用探究式教學，有利于學生獨立思維的發(fā)展，積極主動解決問題，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的最大潛能。

一、探究式教學的含義

探究被認為是主動學習的核心，探究教學的原則：讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。探究式教學是指教師創(chuàng)造一定的教學情境，拋出問題，學生獨立思考或者以小組為單位進行討論，教師逐步引導以達到教學目標的一種教學方式。在這個過程中，教師起到連接學生與問題的橋梁作用，因此，課前要準備充分，預想學生的可能性回答，課堂上要根據(jù)學生學情不斷引導，層層深入，直至問題解決，使學生能夠達到舉一反三的學習程度。

探究式教學是以奧蘇貝爾的有意義學習理論、皮亞杰的建構主義學習理論、羅杰斯的人本主義學習理論等為理論基礎，產生的一種以學生為主體，教師為引導的教學方式。其特征是學生積極主動進行研究，通過探究獲得科學知識；學生能夠認識到這些知識是科學概念而不是文字知識；能夠培養(yǎng)學生的探求能力，以及探究知識的積極態(tài)度。探究式教學的目標是保持學生的好奇心，學生通過自己的努力解決問題參與高認知水平的活動，形成積極對待科學的意識。

二、探究式教學目前在高中生物教學中的發(fā)展趨勢

目前，我國高中生物課程內容中，抽象知識內容較多，再加上高中學生課業(yè)繁重，這就要求教師要運用科學有效的教學方式，降低抽象內容的學習難度。受應試教育的影響，過于注重知識的傳授，以及傳統(tǒng)學習方式的落后，學生學習效果的提升受到很大阻礙。受課時影響，教師多數(shù)以講授為主，學生原有的創(chuàng)造天性受到填鴨式教育阻礙，很難得到較好發(fā)揮。因此，授課教師在課堂中仍然起到主要的引導作用，需要刻意規(guī)劃學生記憶理論知識，很難做到科學理解、科學記憶。

另外，高中生物課程課次安排較之其他主要科目少，且由于不同學生對生物課程興趣不一，導致學習興趣和能力存在較大的差異，很多學生僅僅利用課堂時間記憶和理解，課余時間很難做到自主學習。受到諸多條件限制，學生很難有條件做一些生物方面的實驗，這樣就很難將理論知識與實際結合到一起?？紤]到高中生物教師工作壓力大，很難做到培養(yǎng)學生興趣、因材施教，而要想深入學習和理解生物知識，往往需要較高的技巧和科學方法，這對學習壓力大的高中學生來說很難自主掌握，因此往往會打消一部分同學的積極性。

三、探究式教學在高中生物教學中存在的問題

（一）學生主體地位不突出

在傳統(tǒng)教學中，講解、講演等教學方法被運用較多，課堂上的大部分時間是教師講解課程，加之生物課程概念性較強，許多知識難以通過學生獨自探究獲得，學生的學習方式主要是通過教師的講授而進行接受性學習，這就導致學生在生物課堂上的主體地位并不突出，教師的講授占主要地位。對于實驗課的教學，理論部分占用較多的時間進行講解，而學生的動手操作時間少之又少。雖然新課標提出培養(yǎng)學生的探究能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但傳統(tǒng)的教學方式一時還難以改變，這種現(xiàn)象在課堂上至今仍然普遍。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)水平有待加強

目前新課程改革已有十幾年時間，但是有些高中任課教師和學校對于新課程改革所要求的教學模式研究仍不夠透徹，探究式教學的內涵并沒有被一線教師所理解，導致在教學過程中沒有正確的邏輯。此外，有些教師認為課堂上運用探究式教學會影響到教學效率，教學工作任務完不成。即使運用探究式教學，一些學習能力較強的學生也許能快速理解和掌握生物知識，但對基礎較差的學生來說卻有可能會起到不好的作用，甚至會影響學生的學習興趣，進而影響成績[2]。另一方面，學生從接受教育開始也沒有接觸過探究式學習，尤其是學生家長，對探究式學習極其陌生，這些都是導致探究式學習在應用過程中無法順利應用的原因。探究式教學由于教師專業(yè)素養(yǎng)水平達不到要求，以及學生和家長難以應用和接受，所以一直無法形成普遍接受的模式，推行受到嚴重的阻礙。

（三）應用情境較單一

興趣是學生最好的老師，想要探究式教學模式能夠有效地融入實際教學中，就需要激發(fā)學生對探究式學習的興趣，從而為生物老師開展探究式教學活動打下良好基礎。近幾年的生物教學氛圍比較單調，大部分是教師講授，學生接受，這樣很容易使學生的大腦產生疲勞感，消減學生參與課堂教學活動的積極性。很多生物教師在對學生展開生物學科探究式教學活動的過程中，沒能將激發(fā)學生探究式學習興趣放在首要位置，為學生創(chuàng)設一個靈活生動的教學情境，因此實現(xiàn)生物學科探究式教學的價值有些許困難。

（四）反饋機制不完善

在很多課堂上探究式教學只是基于形式化，一個很簡單的問題給很長的時間讓學生討論交流，或者一個很難的問題讓學生自己進行探討，最終得到的答案也不盡人意，并不能發(fā)揮探究式教學的最終效果，尤其是在課后幾乎沒有反饋機制，教師缺乏對學生的評價，學生也不能及時反饋教師所存在的問題，因此，不僅達不到探究式教學的效果，也達不到最基本的教材內容掌握。

四、探究式教學在高中生物教學的建議

（一）轉變教學主體，突出學生中心

探究式教學中學生是主體，教師在教學活動中起到橋梁作用，而生物課程是一門比較接近生活的課程，學生的探究式學習顯得非常重要，教師可根據(jù)教材、大綱并結合大自然中的現(xiàn)象，設置學生探究的題目[3]。

例如，在“光合作用原理的應用”這一節(jié)中，可以讓學生探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，學生自主探究，自己得出結論，有利于其知識的理解和強化，還能夠提高學生的動手能力和學習的自主性。在“伴性遺傳”這一節(jié)內容的教學時，教師就可以針對諸如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等不同人自身的基因表現(xiàn)作為本節(jié)課探究的主題。那么，教師可以就此主題提出相應的探究問題。例如，生活中為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？而學生在學習過程中則需要帶著疑問完成對本節(jié)知識的自主探究學習。此外，教師可以通過設計讓學生主動參與課堂的教學活動或教學環(huán)節(jié)，利用好上課的時間，少講精講，為學生提供足夠的自主探究時間，學生自主完成或者通過小組合作完成，提高學生的參與度，增強師生互動性，幫助學生形成自主學習，自主探究的學習習慣[4]。

（二）加強教師培訓，提高教師水平

對生物探究式教學來說，教師的知識儲備至少包括四個方面，即探究式教學的理論知識、教育學和心理學、專業(yè)知識、科研能力與經(jīng)驗[5]。除此之外，教師還應該具備與時俱進的、與探究式教學相關聯(lián)、平等的教學觀念；在課堂中及時掌握學生的學習情況以及擁有較強的課堂掌控力，預想可能產生的教學情境，做好對策處理；為營造良好的教學氛圍，應具備積極的教學情緒，展現(xiàn)探究式教學應有的活躍的教學活動；擁有正向、積極的教學效能感，相信自己，進而上好每一節(jié)課。對于教師的培訓，可通過以下幾種途徑：聆聽教學專家講座、參加進修班或研修班、參加學術會議、到科研單位進修、接受現(xiàn)代遠程教育。

（三）融匯多種情境，提高學生興趣

想要達到較好的教學效果，首先要激發(fā)學生的興趣，引起學生注意，使學生能夠全身心跟著教師的思路，促進求知欲的產生。因此，教師在課堂上多使用幾種教學情境，將激發(fā)學生探究式學習興趣放在首要位置，就能收獲很好的教學效果，也能夠實現(xiàn)探究式教學的價值。在生物學實驗中運用探究式教學模型，學生可以融會貫通，產生啟發(fā)，擁有更多解決問題的方法，同時學生的生物學科素養(yǎng)也能得到更好地落實[6]。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以講授一個小故事，激發(fā)學生興趣，或者提出一些與生活緊密相關的問題，適當有些許爭議、探究的問題，激起學生討論，教師再根據(jù)學生的回答適當引導和解答；在課堂講課中學生難以理解的知識點，使用音頻視頻的教學方式，讓學生多參與探究，使知識理解更加直觀；在課堂結尾處設疑，引發(fā)學生思考，布置探究式作業(yè)。

（四）完善反饋機制，調整教學活動

有效進行課堂教學反饋是提高教學效果一個非常重要的途徑。反饋機制對探究式教學異常重要，是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。在探究式教學活動中，教師要考慮如何通過及時、積極的評價去激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍，充分發(fā)揮評價反饋的激勵功能、矯正功能和改進功能。因此，教師可采取以下措施：第一，加強探究式學習，通過觀摩教學、互相聽課，以及閱讀有關的教學參考資料等，不斷攝取教學營養(yǎng)，做好超前性反饋。第二，上新課之前，布置學生復習舊知識的探究式任務，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學生完成作業(yè)題、復習題的情況，及時搜集反饋信息，做到上課心中有數(shù)、目中有人，做好診斷性反饋。第三，在適當?shù)臅r候，要出示反饋練習題的參考答案，以供學生自評、互評，做好鞏固性反饋。第四，布置有針對性、層次性的探究式作業(yè)，做好延續(xù)性反饋。

五、結束語

總之，探究式教學是積極正向的教學方式，通過啟發(fā)指導的理念，能夠培養(yǎng)學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)造性，促進形成良好的學習習慣，真正發(fā)揮探究式教學的作用。在高中生物學新課程教學中將探究式教學引入課堂，能夠極大提高學生興趣。

此外，教師將探究式教學引入課堂時還應注意：首先，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強專業(yè)知識儲備，以更加新穎的教學方式調動學生的積極性，逐步引導學生探索新知識，將探究式教學和課堂完美融合；其次，以學生為中心，從實際出發(fā)，了解其以前學科水平，綜合考慮學生的興趣培養(yǎng)、知識遷移以及教學效果等方面的因素，為學生提供自主學習的氛圍和合作探究的機會；最后，對于較抽象的知識或者實驗，更要貼合學生生活，融匯多種教學情境，不斷優(yōu)化探究式學習法的應用方式，做好反饋工作，增強與學生的交流，進而提高學生的實際操作以及綜合能力。