錢怡婕

（常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)，江蘇常州 213101）

課后練習(xí)是學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種重要途徑。課后練習(xí)的開展，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，鞏固自己在課堂中所學(xué)習(xí)知識(shí)到記憶，也能促使學(xué)生通過課后練習(xí)感受更為廣闊的語文世界天地，所以課后練習(xí)的存在是必要的。但是隨著近些年新課程改革教育理念的滲透，課后練習(xí)的目的和形式都產(chǎn)生了巨大的變化，人們期望通過課后練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探究的積極性，根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在接受課后練習(xí)過程中總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師需要對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)，以此使學(xué)生既能通過課后練習(xí)鞏固扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，也能通過課后練習(xí)了解語文和生活之間的密切聯(lián)系，并且在生活中使用語文知識(shí)，提高語文的實(shí)踐能力，這就符合了陶行知先生所提出的教學(xué)做合一理念。學(xué)生基于核心素養(yǎng)的理念，完成課后練習(xí)，就能看到更為廣闊的語文世界天地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)語文，采用多種形式探究并完成課后練習(xí)，使其愿意參與到語文學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的語文綜合水平。除此之外，語文課后練習(xí)與語文核心素養(yǎng)的項(xiàng)目結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更加具有針對(duì)性和有效性。

一、借助課后練習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

語文核心素養(yǎng)具體是指以語文教學(xué)為具體載體，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四大學(xué)習(xí)維度的能力。而語文課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)并加深記憶，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，以此增強(qiáng)學(xué)生自主探究的水平。教師借助課后練習(xí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于語文知識(shí)自主探索的欲望，也讓學(xué)生通過課后任務(wù)的練習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與生活之間的緊密練習(xí)，從而端正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，幫助學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)時(shí)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效率。以此增強(qiáng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，也令學(xué)生能夠在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的語文學(xué)習(xí)體系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的理解以及擁有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生從心底愛上語文學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的抗拒心理。除此之外，教師借助課后練習(xí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)有效運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的真諦是什么，并且令學(xué)生能夠領(lǐng)略語文世界的獨(dú)特魅力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文完成語文課后任務(wù)的時(shí)候都能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，以此發(fā)揮自己的語文思維優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生在語文課后練習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步發(fā)展自己的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的語文思維發(fā)散出不同的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，拓展借助課后練習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義。

二、借助課后練習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略

（一）結(jié)合生活化教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)語文課后任務(wù)

根據(jù)目前的招生情況來看，一些學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)或者語文課后任務(wù)完成的過程中，總是容易產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。根據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)只是為了單純提高自己的文化成績，以此獲得教師與家長的認(rèn)可。這就讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)以及課后任務(wù)的完成產(chǎn)生了誤解，雖然能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文文化知識(shí)理論，但是不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問題。在語文課后任務(wù)的設(shè)計(jì)中，不僅要充分結(jié)合教材內(nèi)容，而且還要融入生活化教學(xué)，以此讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)語文的意義是什么，為學(xué)生進(jìn)行自主探究語文課后任務(wù)，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生在課后任務(wù)的完成中，能夠通過生活化學(xué)習(xí)提升自己的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。[1]例如：在學(xué)習(xí)《母雞》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，就可以改變?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)的策略。教師可以先讓學(xué)生在課堂結(jié)尾階段討論在日常生活中有沒有見過給自己留下過深刻印象的小動(dòng)物，得到學(xué)生的回答之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生像文章中那樣描繪自己周邊的一個(gè)小動(dòng)物，如果學(xué)生反映自己周邊缺少一些小動(dòng)物的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于家中的某一物體，或者植物進(jìn)行描繪，以此落實(shí)課后任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。學(xué)生在本次課后任務(wù)完成中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的語文與我們的生活息息相關(guān)，這幫助學(xué)生擺正了對(duì)于語文課后任務(wù)完成的心態(tài)，也使學(xué)生在語文任務(wù)完成和對(duì)于自身周圍事物進(jìn)行描寫時(shí)，能夠進(jìn)一步發(fā)展自己的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而給自己所創(chuàng)的語文作文注入靈魂。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，通過語音建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升，進(jìn)一步提高了自己的語文核心素養(yǎng)，還通過本次課后任務(wù)的完成，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文對(duì)于生活的影響，從而幫助學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中收獲更為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文課堂的高效開展。

（二）設(shè)計(jì)以生為本的語文課后任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

在相對(duì)于比較傳統(tǒng)的語文課后，任務(wù)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，就是讓學(xué)生通過大量的寫字以及試題練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。但是新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相當(dāng)活躍，對(duì)于教師這種課后任務(wù)的布置方式，在心理上產(chǎn)生了抵觸，產(chǎn)生抵觸之后，學(xué)生又不愿意與教師進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，慢慢與教師有了隔閡，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生能夠高效掌握語文知識(shí)，也不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以生為本的語文課后任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維發(fā)展與提升，學(xué)生能夠通過自身語文思維的提高進(jìn)一步培養(yǎng)自己對(duì)于語文課后任務(wù)自主探究的積極性以及自主探究的能力，以此也能夠拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意去聽取教師的學(xué)習(xí)建議，提高自己的語文綜合水平。[2]例如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師在為學(xué)生布置語文課后任務(wù)完成的時(shí)候，就可以調(diào)整自己的課后任務(wù)設(shè)計(jì)策略，教師可以學(xué)生為本?？紤]學(xué)生對(duì)小動(dòng)物感興趣，那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的作業(yè)，先讓學(xué)生自己說出喜歡的一種小動(dòng)物，之后讓學(xué)生講出自己所喜歡小動(dòng)物身上的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，并且人們根據(jù)這些原理發(fā)明了什么，或者讓學(xué)生能夠吸取這些動(dòng)物身上什么樣的精神，以及什么樣的運(yùn)動(dòng)技巧，以此讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更為深刻的知識(shí)記憶，也迅速提高學(xué)生對(duì)于本次課后任務(wù)探究的積極性。在課后任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的語文思維就會(huì)得到有效地發(fā)展和提升，這就促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，改變了對(duì)于語文課后任務(wù)的看法，不再認(rèn)為語文課后任務(wù)的完成沉悶無趣，而是認(rèn)為語文課后任務(wù)的完成充滿了未知的探究樂趣，從而激發(fā)了對(duì)于語文課后任務(wù)自主探究的欲望，也讓學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中能夠潛移默化地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的語文課后任務(wù)

信息化時(shí)代的發(fā)展不僅對(duì)人們的衣食和起居方面產(chǎn)生了巨大影響，也對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)方式帶來了良好的沖擊，其中，微課教學(xué)就是得力于信息化時(shí)代教學(xué)的產(chǎn)物，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聽得到聲音，看得到畫面，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到一個(gè)相對(duì)于比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生愿意自主地參與到語文學(xué)習(xí)中，提高自身的文化綜合品質(zhì)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語文課后任務(wù)，并且在基于核心素養(yǎng)的教育理念下，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造思維，教師就可以結(jié)合微課教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的語文課后任務(wù)，學(xué)生提高自己對(duì)于語文課后任務(wù)完成積極性的同時(shí)，語文視野得到有效拓展，以此令學(xué)生能夠在加深自身的語文知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。[3]例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜集一些有關(guān)于本節(jié)課的電影素材，通過視頻剪輯的手段，取其需要的部分，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置成微課教學(xué)資源之后，就可以作為自己的課后任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。教師在課堂結(jié)尾階段為學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的積極性并不高，這時(shí)，教師就可以將準(zhǔn)備好的微課教學(xué)資源上傳到班級(jí)的群文件中，供學(xué)生下載和觀看，并且告知學(xué)生完成本節(jié)課后任務(wù)的方式是通過觀看視頻來完成。學(xué)生在聽到這一消息之后，完成課后任務(wù)的熱情分外高漲，并且在觀看影視資源過程中認(rèn)識(shí)到了什么樣的行為才是真正的美，從而促使學(xué)生吸收小英雄雨來人物身上的光輝形象，完善到自身的發(fā)展當(dāng)中，進(jìn)一步改變學(xué)生在日常生活中的行為，這也促使學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到有效提高，符合教師在語文課后任務(wù)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念的目標(biāo)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，都能夠?qū)φZ文課后任務(wù)的完成產(chǎn)生相應(yīng)的改觀，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課后任務(wù)的完成中收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）布置合作型探究任務(wù)，加深學(xué)生的文化傳承與理解

根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然能夠完美地完成教師所布置的語文課后任務(wù)，但是在課后任務(wù)的完成之后，大多數(shù)學(xué)生還是遺忘了自己所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容，這就需要引起教師重視。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在完成課后任務(wù)的時(shí)候總是喜歡各自為戰(zhàn)，并且只是把語文任務(wù)當(dāng)成任務(wù)來完成，這也不利于學(xué)生高效地掌握和吸收，以及運(yùn)用語文所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)在融入語文核心素養(yǎng)教育理念之后，在語文課后任務(wù)布置過程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)教學(xué)案例。為學(xué)生布置合作型探究任務(wù)，加深學(xué)生的文化傳承與理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的合作意識(shí)得到有效提高。[4]例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國神話故事探究分外高漲，這時(shí)教師就可以先為學(xué)生布置傳統(tǒng)型的語文課后任務(wù)，讓學(xué)生回到家之后通過軟件聊天與同學(xué)討論中國的傳統(tǒng)神話故事，并且讓學(xué)生總結(jié)出一些比較好的故事在第二節(jié)語文課堂以合作講故事的形式敘述中國傳統(tǒng)神話故事，以此獲得學(xué)生的探索熱情。學(xué)生在探討的過程中，就會(huì)自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些中國傳統(tǒng)神話故事，這也讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了初步認(rèn)識(shí)和了解，并且認(rèn)識(shí)到祖先創(chuàng)造這些故事的意義，以及祖先所崇拜的精神，這也讓學(xué)生為之折服，并且樹立自身的文化自信，延伸了教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為學(xué)生布置語文課后任務(wù)的教學(xué)意義。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成課后任務(wù)，不僅是為自己的成績和個(gè)人未來發(fā)展負(fù)責(zé)，還是為了我們國家的文化傳承負(fù)責(zé)，為學(xué)生自主探索語文文化知識(shí)創(chuàng)立良好的動(dòng)機(jī)，也讓學(xué)生在語文課后任務(wù)完成過程中，對(duì)語文文化傳承和理解，擁有了多元化的認(rèn)知，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生語文綜合水平的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，為學(xué)生開展語文課堂教學(xué)并且布置有效的課后教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，為學(xué)生布置語文課后任務(wù)，教師首先要結(jié)合生活化教學(xué)以及教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的語文課后任務(wù)，讓學(xué)生知識(shí)記憶得到鞏固的同時(shí)，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；其次，教師要設(shè)計(jì)以生為本的語文課后任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維發(fā)展與提升，也讓學(xué)生改變對(duì)于語文課后任務(wù)發(fā)展的看法，以此增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；再次，教師要結(jié)合微課教學(xué)刷新學(xué)生對(duì)于語文課后任務(wù)完成的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；最后，教師要布置合作型探究任務(wù)，讓學(xué)生通過合作加強(qiáng)自己的文化傳承與理解，樹立學(xué)生的民族自信心，加強(qiáng)學(xué)生的傳承意識(shí)培養(yǎng)。