劉電威

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

0 引言

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，承載著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的重大使命，高職電子商務(wù)專業(yè)如何緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，如何對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的人才培養(yǎng)規(guī)格需求， 如何建立起快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展機制， 持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，成為專業(yè)建設(shè)亟須解決的問題。 產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為有力的推手，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面發(fā)揮著巨大作用。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)面向的行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

電子商務(wù)作為數(shù)字經(jīng)濟的重要組成部分，已成為經(jīng)濟增長的新動力，呈現(xiàn)如下特點：

1.1 電子商務(wù)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展驅(qū)動數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展

電子商務(wù)在為商品或服務(wù)提供在線交易渠道基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出“線上線下業(yè)態(tài)融合、供應(yīng)鏈資源融合、產(chǎn)供銷數(shù)字化融合”發(fā)展態(tài)勢。 電子商務(wù)與工業(yè)融合模式，探索出寄售、自營和集采三種模式；電子商務(wù)與農(nóng)業(yè)融合模式，在農(nóng)產(chǎn)品種植、加工、流通、銷售等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了全流程數(shù)字化；電子商務(wù)與線下商業(yè)融合模式，進入應(yīng)用場景、供應(yīng)鏈、用戶關(guān)系全面數(shù)字化融合發(fā)展階段。

1.2 各級政府政策頻出，凸顯電子商務(wù)重要性

自2005 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布 《關(guān)于加快電子商務(wù)發(fā)展的若干意見》以來，各省份也發(fā)布了相關(guān)政策文件，如廣東省印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)廣東省電子商務(wù)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2025 年）的通知（粵商務(wù)電字〔2016〕1號）》， 指出2025 年廣東省電子商務(wù)交易總額保持全國領(lǐng)先水平；鼓勵高等學(xué)校和職業(yè)院校加強電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，重點培養(yǎng)電子商務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；鼓勵職業(yè)院校和企業(yè)加強合作，推動產(chǎn)教融合。

1.3 高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級加速，電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展， 國內(nèi)高職院校電子商務(wù)專業(yè)規(guī)模越來越大，但在校企雙元育人方面依然普遍存在著深層的矛盾和問題，主要表現(xiàn)在：校企合作的廣度不夠，缺少與電子商務(wù)龍頭企業(yè)的參與，導(dǎo)致校企雙元育人沒有足夠支撐基礎(chǔ)，校企合作項目覆蓋學(xué)生比例較低；校企合作深度不夠， 電子商務(wù)前沿運營新技術(shù)模式難以進入學(xué)生學(xué)習(xí)項目，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)無法對接產(chǎn)業(yè)前沿，技術(shù)技能人才的“高”無法體現(xiàn)；育人載體單一，成長通道不暢，學(xué)生難以結(jié)合個人特長和興趣愛好選擇職業(yè)發(fā)展。

2 國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)研究

國內(nèi)目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)研究集中在以下人才培養(yǎng)質(zhì)量、模式、體制機制和運行機制等方面的理論研究上，如在合作模式的研究主要聚焦在“院系+園區(qū)”“專業(yè)+企業(yè)/行業(yè)協(xié)會/聯(lián)盟”等模式上，關(guān)于實踐方面的研究還比較少，而在具體實踐方面如何開展載體建設(shè)、課程體系，教師團隊的實踐研究尤其較少。 國外與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)的研究較多的是新加坡的“教學(xué)工廠”及德國“雙元制”模式。 國內(nèi)高職院校也紛紛借鑒新加坡的模式提出校企雙主體育人，將教學(xué)環(huán)境打造成企業(yè)環(huán)境開展情境教學(xué)。 德國“雙元制”培養(yǎng)模式其本質(zhì)上還是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，更重視學(xué)生的實踐能力，目前國內(nèi)高職院校的電商專業(yè)也紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)體制試點，多聚焦在人才培養(yǎng)上，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的研究也比較少。

3 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體實施研究與探索

3.1 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機制創(chuàng)新及載體建設(shè)

高職電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院至少要滿足校企的雙元育人功能， 還要是為合作企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)提供社會服務(wù)，同時還需要將產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育資源，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“雙向賦能”。

國內(nèi)大多產(chǎn)業(yè)學(xué)院都采用了理事會的架構(gòu)，理事會作為決策機構(gòu)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)設(shè)執(zhí)行機構(gòu)，由校企共同制定章程、 共同制定發(fā)展目標管理及共同管理，校企共同打造命運共同體。 一是構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，通過運營企業(yè)真實項目， 課程與真實項目相融合，打造人才培養(yǎng)高地，精準為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才；二是構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新共同體，科研賦能創(chuàng)新，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；三是成果轉(zhuǎn)化共同體，將企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育資源，將學(xué)校的科研資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展資源。 在載體建設(shè)上，可通過校企共建協(xié)同育人中心，協(xié)同創(chuàng)新中心及成果轉(zhuǎn)化中心等載體建設(shè)打造校企命運共同體，促進校企雙方成本共擔(dān)、利益共享，充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程及服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的積極性。 如圖1 所示。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院載體

3.2 精準對接產(chǎn)業(yè)鏈，校企雙元培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高端人才

高職電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要精準對接產(chǎn)業(yè)鏈，聚焦電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈“前端、中端、后端”的龍頭企業(yè)，前端圍繞產(chǎn)品、客戶、消費場景，中端圍繞營銷推廣、全渠道運營、后端圍繞物流服務(wù)及供應(yīng)鏈管理，并將數(shù)據(jù)分析貫穿產(chǎn)業(yè)鏈，通過德技融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合等校企雙元方式培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高端人才。 如圖2 所示。

圖2 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈

德技融合：通過建設(shè)“雙帶頭人工作室”“學(xué)生黨支部”“團學(xué)組織”“新時代中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)社”，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”；將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，建設(shè)一批融思政、哲學(xué)和技能訓(xùn)練為一體的項目化教學(xué)模塊，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，全面推進“課程思政”；通過舉辦“勞動模范進校園”系列講座，創(chuàng)造勞動光榮、技能寶貴的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和社會責(zé)任感。

產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)通過不同的專班模式深化產(chǎn)教融合， 通過開展電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點；開展“雙精準育人”項目班、創(chuàng)客班，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；通過拔尖人才大賽班等形式，對接世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能競賽、中國技能大賽等，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高端人才。

專創(chuàng)融合：構(gòu)建“雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程+雙創(chuàng)專業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)孵化課程+雙創(chuàng)第二課堂”依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善“人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)實踐、文化”四維融入，關(guān)鍵培養(yǎng)全程貫穿能力，教學(xué)方法創(chuàng)新實施的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 組建創(chuàng)客班開展創(chuàng)業(yè)項目孵化，通過三創(chuàng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，以賽促創(chuàng)。

3.3 融入產(chǎn)業(yè)先進要素，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系及課程資源

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，必須要真實項目和課程有機結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，除了要設(shè)計好與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的課程體系以外，同時還應(yīng)基于工作過程開發(fā)好相應(yīng)內(nèi)容，通過行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研，崗位職業(yè)能力分析，職業(yè)能力框架構(gòu)建，到職業(yè)能力分解歸類，最后形成課程，以崗位技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建對應(yīng)于綜合素質(zhì)、課程項目實訓(xùn)、專業(yè)特色項目實戰(zhàn)與頂崗實習(xí)逐級遞進的“筑基—專精—成匠”的三段式教學(xué)體系，另外需要圍繞學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等多維度構(gòu)造課程體系，構(gòu)建路徑如圖3 所示。

圖3 課程體系構(gòu)建路徑

同時，校企應(yīng)通過成果轉(zhuǎn)化中心，共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)資源，對接職業(yè)資格標準、引入企業(yè)真實項目，結(jié)合工作任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境的共同開發(fā)資源課程資源， 將企業(yè)的真實項目資源轉(zhuǎn)化為課程資源，通過移動云課堂、在線開放課程等手段開展學(xué)生移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.4 建設(shè)集產(chǎn)學(xué)研功能于一體的實踐基地

遵循學(xué)生成長規(guī)律，按照綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、項目實戰(zhàn)能力培養(yǎng)和崗位技能/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個人才培養(yǎng)層次，以專業(yè)共建共享原則，建設(shè)基礎(chǔ)共享型、項目實戰(zhàn)型、 崗位技能型/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三個類別的場景化實踐教學(xué)基地，通過模擬實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)、崗位實踐及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)， 遞進式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 校企混編“雙師型”教師團隊構(gòu)建

校企混編“雙師型”教師團隊，要全面打造一支“教學(xué)+服務(wù)”的教師團隊。 培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人才，必須針對每名骨干教師實施“融入一個企業(yè)真實項目、對接一個企業(yè)兼職教師、建設(shè)一門課程、開展一項社會服務(wù)”的“四個一”工程，通過實施“四個一”工程建設(shè)一支教學(xué)優(yōu)秀、社會服務(wù)能力強、創(chuàng)新意識強的教師隊伍，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)項目運營及人才培養(yǎng)提供保障。

4 結(jié)論及建議

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究和探索還不是很成熟，除了體質(zhì)機制及載體構(gòu)建、課程體系和課程開發(fā)及教學(xué)團隊等方面需要加強建設(shè)外，同時產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置也應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)與就業(yè)對接，同時需要進一步深化校企協(xié)同育人機制， 建立健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度；完善人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；構(gòu)建多元化的考核評價體系。