鐘師慧

(合肥市金湖中學(xué) 安徽合肥 230000)

所謂綜合性學(xué)習(xí)，指的是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂理論知識(shí)的傳授之外，讓語文教學(xué)更為廣泛地參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中去，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)，對課堂、書本上學(xué)到的知識(shí)有更為深入的理解。在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是舉足輕重的一環(huán)。其設(shè)置體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)，遵循了語文課程的基本理念，也符合課程目標(biāo)要求。依據(jù)中華人民共和國教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，設(shè)計(jì)初中階段的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議。綜合性學(xué)習(xí)意義重大，值得廣大語文教師將其作為日常教學(xué)的重要一環(huán)進(jìn)行深入解讀、分類整合，科學(xué)合理地開發(fā)與利用，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

所謂有效教學(xué)，是指在滿足個(gè)體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，主張用相對少的時(shí)間、精力和其他相關(guān)投入達(dá)到較高程度的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性、社會(huì)性發(fā)展。這與綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求不謀而合。自二十世紀(jì)七八十年代起，有效教學(xué)的相關(guān)研究學(xué)者開始重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)對象(即學(xué)生)在教學(xué)過程中的主動(dòng)性地位；九十年代，有效教學(xué)研究進(jìn)一步提高了對綜合性能力培養(yǎng)的關(guān)注程度，并把教學(xué)情境引入有效教學(xué)研究，主張通過不同的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生與世界的聯(lián)系與互動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，也正著眼于此。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)在教材中的體現(xiàn)

(一)主題的設(shè)置

語文綜合性學(xué)習(xí)板塊在部編版語文教材中，每冊書都會(huì)編排2個(gè)或3個(gè)，且符合課標(biāo)中對于綜合性學(xué)習(xí)的要求，其主題眾多，多貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。如七年級(jí)上冊教材中第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題是“有朋自遠(yuǎn)方來”，活動(dòng)主要有“交友之道”與“展示自我”，旨在讓學(xué)生既能正確認(rèn)識(shí)交友之道，又能夠通過自我展示迅速建立起新的人際關(guān)系；而九年級(jí)下冊教材中最后一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題是“歲月如歌”，主要活動(dòng)是全班同學(xué)一起制作“畢業(yè)紀(jì)念冊”，為三年的初中生活畫下圓滿的句號(hào)。

綜合性學(xué)習(xí)的主題往往與教材中的課文一脈相承。如七年級(jí)上冊“少年正是讀書時(shí)”就與本單元的單元主題相照應(yīng)；七年級(jí)下冊“天下國家”也與本單元的單元主題相照應(yīng)。

(二)活動(dòng)的設(shè)置

在具體的活動(dòng)設(shè)置中，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如七年級(jí)上冊“少年正是讀書時(shí)”中主要設(shè)置的活動(dòng)是通過對個(gè)人閱讀情況的自查，研究出屬于自己的讀書策略。

二、當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

(一)師生的重視程度不高

在城市學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)十分完善，我校作為“電子書包”試點(diǎn)，有著更為豐富的教學(xué)資源。但對于綜合性學(xué)習(xí)，師生的關(guān)注度不夠。

一次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)往往需要準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)在課堂中至少要兩個(gè)課時(shí)。在一學(xué)期課時(shí)有限的情況下，迫于應(yīng)試的壓力，教師和學(xué)生都會(huì)輕視綜合性學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)自己整合教材資源，完全代替了學(xué)生的自主查找與收集資源，違背了課標(biāo)中“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性”這一實(shí)施建議。

(二)缺少全面的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往以紙筆測驗(yàn)的形式進(jìn)行，缺少過程性考核，這樣就讓教師無法有效把控這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

三、提高語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略

(一)利用、開發(fā)、整合綜合性學(xué)習(xí)課程資源

要想提高綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，就需要教師對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源進(jìn)行利用、開發(fā)與整合。

其一，對語文課本中的教學(xué)資源進(jìn)行利用。語文綜合性學(xué)習(xí)與聽說讀寫不可分割，應(yīng)建立在充分理解語文課文的基礎(chǔ)上。如教師在教學(xué)小說單元或開展名著閱讀時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作情節(jié)梳理圖或人物卡片，為綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深刻、獨(dú)特的理解。

其二，對“電子書包”等網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“電子書包”已進(jìn)入七年級(jí)課堂，授課教師與學(xué)生可以手持平板，實(shí)現(xiàn)多種形式的教學(xué)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，可以為綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)提供音視頻、文字、圖像等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)形式與評(píng)價(jià)形式。這種更為直觀的教學(xué)模式，可以保證課堂教學(xué)的有效性。

其三，對其他學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用。筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅僅要關(guān)注語文教學(xué)，還要在教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)，尤其是其他人文學(xué)科的知識(shí)。利用學(xué)科的交互性，如在“身邊的文化遺產(chǎn)”和“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生從歷史和政治學(xué)科的角度感受中國深厚的歷史文化積淀，提高政治覺悟與政治素養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在正確理解、把握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極合理地開發(fā)并利用有效資源，開展多樣靈活的教學(xué)活動(dòng)，從而開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心智，提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教師要對綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總體性指導(dǎo)。例如，針對七年級(jí)下冊課本中的綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”，教師可以組織學(xué)生開展“孝親敬老月”活動(dòng)，為期一個(gè)月，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。整合書本中便于實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，如查找、分享孝親敬老故事，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育；制作相關(guān)主題的黑板報(bào)以強(qiáng)調(diào)合作精神，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的策劃、組織等能力；開展貼近現(xiàn)實(shí)生活的孝親敬老活動(dòng)，增強(qiáng)與他人互動(dòng)的能力；布置相關(guān)主題寫作任務(wù)，將聽說讀寫真正關(guān)聯(lián)起來；等等。

另一方面，在具體的活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要對每一項(xiàng)活動(dòng)的方案進(jìn)行具體的規(guī)劃，對不同的活動(dòng)小組進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)黑板報(bào)這一環(huán)節(jié)，可以就黑板報(bào)的文字、圖畫內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，使黑板報(bào)更具宣傳意義。

總之，教師一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將每一次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容自我消化后再以統(tǒng)領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣方能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。

(三)注重教學(xué)成果的展示

綜合性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式是多樣靈活的。教師可以要求學(xué)生自行選擇成果匯報(bào)的方式，如報(bào)告式呈現(xiàn)、作品式呈現(xiàn)、口述式呈現(xiàn)等。

教師也要提前對各種成果展示進(jìn)行指導(dǎo)。如報(bào)告式呈現(xiàn)，每個(gè)活動(dòng)小組是否分工明確，小組成員是否體現(xiàn)自己的價(jià)值，都是需要教師去統(tǒng)籌安排的，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作、團(tuán)結(jié)合作的治學(xué)態(tài)度。口述式呈現(xiàn)，可以采取演講、辯論、情景劇等方式，需要教師對其進(jìn)行打磨與指導(dǎo)，力求完美呈現(xiàn)。若能夠錄制影像，對師生的共同成長更是一份珍貴的記錄。

總之，單一的、形式上的書面成果展示不應(yīng)該成為綜合性學(xué)習(xí)成果展示的主流，多樣化的成果展示才是彰顯綜合性學(xué)習(xí)真正意義與價(jià)值的正確方式。

四、“少年正是讀書時(shí)”教學(xué)實(shí)踐案例

(一)“少年正是讀書時(shí)”教學(xué)實(shí)踐案例背景

“少年正是讀書時(shí)”出自教材的第四單元。此前本單元的四篇課文從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值。此節(jié)綜合性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在活動(dòng)和任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置了填寫調(diào)查問卷活動(dòng)、小組分享調(diào)查問卷結(jié)果活動(dòng)，并補(bǔ)充了有關(guān)機(jī)構(gòu)公布的國民閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù)以及名家談讀書的文字片段。

在具體的活動(dòng)中，教材采用文字表達(dá)的方式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，如以“讀書計(jì)劃”“讀書建議”“讀書之樂”等為話題進(jìn)行寫作。而筆者從綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)與利用角度，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)置適合本班學(xué)生學(xué)情的讀書計(jì)劃與讀書建議，以期真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問卷的填寫及結(jié)果分析

筆者組織學(xué)生填寫課本上的個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問卷，以“電子書包”為媒介收集全班46名學(xué)生的個(gè)人問卷，并對調(diào)查問卷的部分結(jié)果進(jìn)行了整合與篩選，在信息技術(shù)教師的幫助下得到了以下四張圖表(見圖1、圖2、圖3和表1)：

圖1 學(xué)生每日閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

圖2 學(xué)生每年閱讀量統(tǒng)計(jì)圖

圖3 學(xué)生閱讀圖書類別統(tǒng)計(jì)圖

表1 學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

以上四張圖表分別呈現(xiàn)了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間、每年讀書數(shù)量、喜歡的圖書類別以及閱讀習(xí)慣等情況。把這四張圖表通過“電子書包”反饋給學(xué)生，這樣的結(jié)果呈現(xiàn)，使他們有了更為直觀的感受，從而引發(fā)他們的思考?；趯W(xué)生的互動(dòng)發(fā)言，筆者對本班的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析：本班大多數(shù)學(xué)生平均每天花在課外閱讀上的時(shí)間為30分鐘至60分鐘；每年閱讀量以3～5本居多；讀書的興趣點(diǎn)集中在科普作品和歷史著作；通過聯(lián)系自身來理解書中內(nèi)容、在讀后與朋友分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、在書上做圈點(diǎn)批注的學(xué)生較多，而通過查閱資料弄清不理解的內(nèi)容和專門記讀書筆記的學(xué)生很少。

可見，本班學(xué)生基本上都有課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。但是，在課外閱讀中存在一些問題亟須教師引導(dǎo)和糾正。

1.課外閱讀的時(shí)間保持在40分鐘左右，并且將精讀與跳讀相結(jié)合、速度與慢讀相結(jié)合、完整的時(shí)間與零散的時(shí)間相結(jié)合，保證思維的連貫性與完整性。

2.課外閱讀以名著為例，最少應(yīng)讀完每冊語文課書中推薦的兩部名著，保證一定的閱讀量。

3.學(xué)生除言情小說、漫畫等快餐式閱讀外，對科普作品和歷史著作興趣較大，對于傳記、軍事讀物等興趣較小，可以增加綜合類雜志報(bào)紙的閱讀量來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

4.學(xué)生讀書時(shí)有不良習(xí)慣。首先是對于書中一些不理解的問題往往會(huì)忽略，不主動(dòng)查閱資料，其次是專門利用筆記本做筆記的學(xué)生很少，且大部分筆記是一些形式上的摘抄，沒有意義，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

(三)針對性對策探索

基于以上調(diào)查情況，筆者制訂了一份適應(yīng)本班學(xué)生閱讀能力的閱讀計(jì)劃。即閱讀計(jì)劃從一學(xué)期、一個(gè)月到一周、每天，精細(xì)計(jì)劃閱讀量，保證閱讀質(zhì)量。以七年級(jí)上冊《朝花夕拾》《西游記》為例：前者計(jì)劃四周讀完，一周閱讀2篇或3篇；后者計(jì)劃13周讀完，一周讀7章回左右。將閱讀計(jì)劃納入每晚的語文作業(yè)，同時(shí)準(zhǔn)備讀書本，每天記錄，教師查閱。

此外，教師每周制作一份閱讀練習(xí)小卷，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生高效讀書、做筆記。還可以與班級(jí)圖書館管理員協(xié)商，每周從學(xué)校圖書館借多種類型的書，讓學(xué)生利用課余與午休時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀。

結(jié)語

本文闡述了綜合性學(xué)習(xí)在教材中的體現(xiàn)，分析了當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，并以“少年正是讀書時(shí)”教學(xué)實(shí)踐為例，探究了提高語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略。筆者期待綜合性學(xué)習(xí)真正融入初中語文課堂，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。