田錚

當(dāng)前，我國已進(jìn)入信息化高度發(fā)展的階段，各行業(yè)都受到信息浪潮的沖擊，日新月異的知識(shí)換代更加頻繁，在此大背景下教育部于2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推動(dòng)我國教育信息化整體水平達(dá)到世界先進(jìn)水平，真正走出一條有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。面對(duì)新的時(shí)代，作為教師只有不斷去適應(yīng)才能更好地站穩(wěn)腳跟，與時(shí)代同發(fā)展。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)觀念、能力、水平都無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，在這樣的環(huán)境下很難培養(yǎng)出建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的高素質(zhì)人才，也不利于國家實(shí)施振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和教育現(xiàn)代化的方針政策。

一、農(nóng)村教師自我提升所面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1. 自主發(fā)展意識(shí)薄弱

對(duì)農(nóng)村教師而言，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展水平低的一個(gè)根本性原因。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口不斷向城市流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村生源銳減，隨之而來的撤校并校使得農(nóng)村地區(qū)青年教師大量涌向城鎮(zhèn)，而滯留在農(nóng)村地區(qū)的教師多數(shù)是已在農(nóng)村安家的大齡教師，日益安穩(wěn)的現(xiàn)狀導(dǎo)致部分教師思維固化，不愿意去嘗試新事物，更不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。隨著國家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也配備了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，大部分農(nóng)村教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使被動(dòng)使用也僅局限于設(shè)備最基礎(chǔ)的功能，無法觸及深層次的領(lǐng)域。

2. 信息素養(yǎng)缺乏

農(nóng)村教師年齡普遍偏大，學(xué)歷普遍較低，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師的知識(shí)層次較低，眼界不夠開闊，沒有意識(shí)到信息技術(shù)帶來的時(shí)代變革，長期的自我封閉和安逸的環(huán)境導(dǎo)致他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)不了解，因此信息化教學(xué)和辦公基本無法實(shí)現(xiàn)，僵化的思維模式與動(dòng)態(tài)的信息化環(huán)境極為不適應(yīng)。在這樣的條件下，教師的專業(yè)能力長期得不到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變窄，在如此往復(fù)的惡性循環(huán)下，最終使得農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

3. 教師教育機(jī)制不健全

農(nóng)村地區(qū)人口流失多，生源質(zhì)量差，對(duì)教育的投入少，對(duì)于教師的教育不夠重視，沒有建立一個(gè)完善、系統(tǒng)的教師教育機(jī)制，教師教育的形式也不夠豐富。目前的教師教育形式大致分為三類：

（1）縣域內(nèi)的教師教育學(xué)校?？h域內(nèi)的教師教育學(xué)校承擔(dān)著對(duì)該區(qū)域教師職后教育的任務(wù)，但教師教育學(xué)校的總體水平不高，全盤一把抓的教學(xué)模式很難有針對(duì)性地起到對(duì)教師教育的目的。加之承擔(dān)培訓(xùn)的教師準(zhǔn)入門檻低，培訓(xùn)者專業(yè)水平不高，培訓(xùn)的形式單一，內(nèi)容十分陳舊，所教授的內(nèi)容和理念與一線教師的工作內(nèi)容不相契合，所學(xué)理論無法和日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等，使得教師對(duì)專業(yè)提升的期望值降低；另一方面，該模式中也并沒有一套系統(tǒng)的針對(duì)教師教育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，考核和監(jiān)管工作也很隨意。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上培訓(xùn)模式。線上培訓(xùn)已成為教師職后教育的一種普遍模式。雖然提升了培訓(xùn)的效率，減少了各種奔波，但同樣存在著培訓(xùn)內(nèi)容和教師的需求脫節(jié)的問題，再則，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)也有自身缺陷，如不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，監(jiān)管工作無法實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)校自身的校本教研。此類培訓(xùn)模式是目前最主流的一種教師教育形式，結(jié)合本校特色圍繞一個(gè)主題搭建起一個(gè)教師互相探討交流的平臺(tái)，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)卻存在各種問題，很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏教育研究能力，開展校本教研的活動(dòng)易流于形式，常常以聽公開課，教師做簡單匯報(bào)而草草收?qǐng)觥?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師自我發(fā)展的路徑探索

1. 樹立自主發(fā)展意識(shí)

教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是指在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中來源于教育者自身的、內(nèi)部的發(fā)展意識(shí)，包括對(duì)過去的總結(jié)、現(xiàn)階段的發(fā)展計(jì)劃，以及對(duì)未來發(fā)展的規(guī)劃。教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，制訂一套屬于自己的個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確在不同階段所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍，充分發(fā)揮人本主義精神，全方位關(guān)注教師的成長，設(shè)立目標(biāo)體系，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為考評(píng)依據(jù)。以正面激勵(lì)為手段，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，改變僵化的工作模式，在不違背學(xué)校制度和師德的前提下給予教師更多的權(quán)利，使農(nóng)村教師的個(gè)性化得到充分發(fā)揮，以此點(diǎn)燃工作激情，盤活發(fā)展原動(dòng)力。

2. 提升信息素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，知識(shí)的傳播不再是單方面的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，而是具有多元、交互、開放等特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)人來說，掌握信息資源、提升信息素養(yǎng)是非常必要的一個(gè)基本能力。農(nóng)村教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻具備信息思維，教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)手段，經(jīng)常性地使用多媒體信息技術(shù)，利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)課堂活力，展現(xiàn)豐富的課堂形式，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源遷移到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。工作中更應(yīng)該注重提升效率，學(xué)會(huì)使用各種辦公軟件。教育行政部門和學(xué)校也應(yīng)通過外力助推培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，學(xué)校可以倡導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)多使用多媒體設(shè)備，教學(xué)設(shè)計(jì)和課件要以電子版的形式上交。教育行政部門要定期派相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)指導(dǎo)農(nóng)村教師的理論和實(shí)踐工作，通過開信息技術(shù)培訓(xùn)會(huì)、成立學(xué)校教師信息小組等形式來幫助農(nóng)村教師提升信息素養(yǎng)。

3. 整合利用網(wǎng)絡(luò)資源

（1）利用搜索引擎。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了獲取知識(shí)的時(shí)間、空間，使得知識(shí)的獲取更加方便快捷，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索引擎快速地查找到自己需要的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)世界中知識(shí)的儲(chǔ)備是數(shù)以億計(jì)的，要想在海量的信息中尋找到適合的信息并不是一件易事，農(nóng)村教師在工作過程中會(huì)碰到大量的問題，合理利用搜索引擎是解決大部分問題的關(guān)鍵所在，因此，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)檢索技巧，具備檢索信息的能力。網(wǎng)絡(luò)營造的是一個(gè)虛擬的環(huán)境，面對(duì)海量的資源教師應(yīng)具備基本的分辨能力，對(duì)搜集到的各種信息不能隨意運(yùn)用，而要加以篩選和整合，使得獲取的信息真實(shí)可靠。

（2）通過慕課（MOOC）實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。慕課（MOOC）是一種時(shí)下流行的大規(guī)模在線開放課程，它打破了地域、時(shí)間和人群的限制，為社會(huì)提供了大量的資源，且內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于農(nóng)村教師提升自我具有非常重要的作用。利用慕課（MOOC）在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上上傳相關(guān)的教育理論課程，各類名師、教育專家和學(xué)者通過慕課在線解讀教育理論，答疑解惑，分享并交流學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過專家的引領(lǐng)，帶動(dòng)農(nóng)村教師不斷拓寬自身的知識(shí)面，打通知識(shí)壁壘，有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

（3）搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。農(nóng)村教師是我國教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，教師教育關(guān)乎教師的生態(tài)發(fā)展，隨著我國步入信息化時(shí)代，高效且便捷的網(wǎng)絡(luò)為教師的自我發(fā)展帶來了便利的條件，通過搭建動(dòng)態(tài)化的農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，開放形式多樣的教育資源，不同地域間的教師可以通過平臺(tái)相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互和流動(dòng)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)是農(nóng)村教育和外界溝通交流的窗口和橋梁，農(nóng)村教師要有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)拓寬自我發(fā)展空間，如可以通過微信、QQ、抖音等平臺(tái)向外界展示農(nóng)村的教育風(fēng)貌。

（4）開發(fā)農(nóng)村特色課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。因地制宜探索開發(fā)具有農(nóng)村特色的地域課程，可以使教師的自我發(fā)展得到進(jìn)一步提升，農(nóng)村教師可根據(jù)農(nóng)村獨(dú)有的人文特色結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民學(xué)習(xí)取材。教師在課程的開發(fā)過程當(dāng)中勢(shì)必會(huì)遇到各種理論和實(shí)踐知識(shí)困難，所以，查閱相關(guān)資料并主動(dòng)學(xué)習(xí)是必經(jīng)之路，在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)自信，同時(shí)也提升了專業(yè)能力。

（5）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助農(nóng)村教師提升自我發(fā)展的另一法寶，也是衡量農(nóng)村教師發(fā)展水平的一個(gè)手段，更對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展方向起導(dǎo)向和調(diào)整作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)判。評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只注重對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)判，更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的過程性考核?？梢园延^看精品課程、探討交流問題、分享教學(xué)案例等內(nèi)容納入考核標(biāo)準(zhǔn)，采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)管理，針對(duì)教師學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋并幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。除此之外還應(yīng)采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)措施，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類考核，考核的形式也應(yīng)多樣化，可以同行之間互評(píng)、大數(shù)據(jù)分析、名師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，農(nóng)村教師作為教育的主力大軍，要積極學(xué)習(xí)并利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自我，除了推動(dòng)教師內(nèi)部源動(dòng)力外，學(xué)校及政府應(yīng)該更多地給予外部力量的支持，從內(nèi)外兩個(gè)維度讓教師的專業(yè)提升更加穩(wěn)固。在動(dòng)態(tài)化的自我提升發(fā)展過程中形成良性的循環(huán)，不僅是教師的自我需求，更是培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國人才的需要。

（作者單位：陜西科技大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：莊 源