孫奇峰

教育是一門喚醒的藝術(shù)，一份執(zhí)著堅(jiān)定的守護(hù)，一種向美而行的雙向奔赴，一種教學(xué)相長(zhǎng)的成長(zhǎng)智慧。在科學(xué)而完整的教育管理體系中，教育懲戒是不可缺少的一部分。隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺(tái)，操作標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題得到有效解決，教育懲戒這把“戒尺”交到了教育者的手里。

教師基于教育法律關(guān)系，為維護(hù)教育教學(xué)紀(jì)律與秩序，是擁有一定的教育懲戒權(quán)的，也是可以對(duì)違反規(guī)章紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施一定管教措施的。面對(duì)班級(jí)教育懲戒措施失效，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)問題值得探究：一是班級(jí)管理是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，二是懲戒措施是否得當(dāng)，三是懲戒失效的原因所在，四是如何調(diào)整改進(jìn)。

一、科學(xué)管理，增效賦能

管理是一門科學(xué)，是管攝和治理的集合；管理也是一種文化，是任務(wù)和責(zé)任的體現(xiàn)。班級(jí)管理是教師根據(jù)教育要求，采取一定的措施，對(duì)班集體進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、管制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織過(guò)程，也是賦予組織以生命和能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。作為班級(jí)管理的執(zhí)行者，教師要通過(guò)不懈的努力讓班級(jí)管理科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，讓科學(xué)而藝術(shù)的管理為學(xué)生的發(fā)展賦能。

教育懲戒實(shí)際上是在演繹合理的規(guī)矩方圓，這與很多生活現(xiàn)象同理：管理如種植，既需要辛勤的澆灌和呵護(hù)，也需要教育懲戒這把“園丁剪”來(lái)修枝理蔓；管理如放紙鳶，講究收放的藝術(shù)，讓紙鳶在無(wú)垠的空間里進(jìn)行有限的飛行；管理如彈琴，需要掌握節(jié)奏，教育懲戒可以是那個(gè)重音，但絕不是那記“重拳”；管理更如良醫(yī)診療，治“未病”勝過(guò)治“已病”，一旦發(fā)現(xiàn)“癥狀”，要情智共生，通過(guò)科學(xué)的策略對(duì)其進(jìn)行“治療”。

合理的教育懲戒讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心，進(jìn)而產(chǎn)生自律之心、慎獨(dú)之行、立德之愿。通過(guò)對(duì)一人一事的懲戒，由點(diǎn)及線，由線及面，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等，把教育懲戒納入法制軌道，更好地推動(dòng)了教育管理。對(duì)于廣大實(shí)施者來(lái)說(shuō)，教育懲戒不能誤用、濫用，要敢用、會(huì)用，力求做到巧用、妙用，這就要有一定的教育智慧，需要廣大教師把握好教育教學(xué)工作的規(guī)律性、創(chuàng)造性和靈活性，提高教育情智，增強(qiáng)守護(hù)本領(lǐng)。同時(shí)，也要不斷規(guī)范自己的言行舉止，真正做到學(xué)高為師、身正為范。

二、循序而動(dòng)，行止有度

要避免教育懲戒失效，首先要有章可循，循序而動(dòng)。在管理過(guò)程中應(yīng)設(shè)立懲戒評(píng)價(jià)委員會(huì)，由學(xué)生代表、教師代表和家長(zhǎng)代表等組成。

懲戒措施失效，或許是措施本身不合理，或許是執(zhí)行的過(guò)程不規(guī)范；有時(shí)是學(xué)生拒不配合使然，有時(shí)是教師行為失當(dāng)造成。此外，家校協(xié)作始終是教育管理中重要一環(huán)，讓教育懲戒陷入困境還在于部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師管理長(zhǎng)期以來(lái)的不信任、不理解、不支持，對(duì)教育懲戒的反應(yīng)過(guò)激，甚至出現(xiàn)誤解和偏見。

教師在執(zhí)行懲戒的過(guò)程中的失當(dāng)，往往呈現(xiàn)兩種極端：一是教育管理時(shí)用力過(guò)猛，教師出于“恨鐵不成鋼”的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度體罰；二是教師的責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)違規(guī)學(xué)生不聞不問，使班級(jí)管理?xiàng)l例成為一紙空文。

教育應(yīng)該是嚴(yán)與愛的結(jié)合體。嚴(yán)，一旦失去溫度和感性，教師會(huì)冰冷無(wú)情、刻板凝滯；愛，一旦失去了科學(xué)和理性，學(xué)生就會(huì)驕縱出格、行為乖張。姑息和遷就是過(guò)柔，打擊和體罰則過(guò)剛，所以教育也講究剛?cè)岵?jì)。如此看來(lái)，教育者在管理上確立一個(gè)合理區(qū)間非常有必要，即循序而動(dòng)，行止有度。這個(gè)“序”，指的是黨紀(jì)國(guó)法、校規(guī)校紀(jì)、公理良俗；這個(gè)“度”，是指愛的溫度、理的尺度、管的限度。

學(xué)校要完善校規(guī)校紀(jì)的制定、執(zhí)行、監(jiān)督程序，向教師明確在進(jìn)行教育懲戒時(shí)遵循“六要”和“六不”：“六要”即要公平公正，要有章可循，要獲得家長(zhǎng)支持，要符合教育規(guī)律，要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要有成效；“六不”即不貼標(biāo)簽，不機(jī)械操作，不可越界，不攜私仇，不傷害學(xué)生身體，不侮辱學(xué)生人格。

三、調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)，動(dòng)態(tài)護(hù)航

當(dāng)班級(jí)教育懲戒措施失效或者受阻，教師要深刻反思：是否違背了法律法規(guī)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？是否遵循了教育懲戒的原則？

就懲戒的教育性原則來(lái)講，懲戒重在“戒”，要觸動(dòng)學(xué)生的思想，抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)他們的自我認(rèn)識(shí)與行為產(chǎn)生正向影響。

就懲戒的適度性原則來(lái)講，教師在方式方法上要掌握分寸，不能讓懲戒在發(fā)揮作用以后引發(fā)更大的副作用，不能違背懲戒的初衷。

就懲戒的公平性原則來(lái)講，要對(duì)事不對(duì)人，人人平等，客觀公正。既要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行懲戒，也要探究行為產(chǎn)生的原因；既要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤堅(jiān)決指正，也要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

就懲戒的發(fā)展性原則來(lái)講，懲戒是學(xué)生成長(zhǎng)成才的一種助力，要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教育懲戒既是教育者管理學(xué)生的有力保障，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

當(dāng)班級(jí)教育懲戒措施失效或者受阻，教師要理性分析生命個(gè)體的差異性。教育是慢的藝術(shù)，有的植株花期很晚，需要園丁持久的培育、耐心的等待；而有的植株沒有花期，因?yàn)樗锌赡苁且豢脴洹?/p>

當(dāng)班級(jí)教育懲戒措施失效或者受阻，教師要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。科學(xué)的管理固然需要外部力量的引導(dǎo)和支持，但更重要的是引發(fā)內(nèi)在力量的調(diào)控和自律。學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理才能自立自強(qiáng)。

當(dāng)班級(jí)教育懲戒措施失效或者受阻，教師要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。教育懲戒后的適切鼓勵(lì)和人文關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生看到陽(yáng)光，重新積蓄前行的力量。

教育即智慧，育人即守護(hù)。最高的感性是慈悲，最強(qiáng)的理性是智慧，兩者并行不悖。教育懲戒是一條且行且思的路，需要教育者手握戒尺，心懷關(guān)愛，嚴(yán)慈相濟(jì)，情智共生，探索前行。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕