宋德敏

一、“良知課堂”，始于問題

課堂是立德樹人的主渠道，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是當前我國基礎(chǔ)教育改革、教育創(chuàng)新的主陣地。課堂不變，教育就不會變；教育不變，學生就不會變。顧明遠先生說：“深化課堂改革，上好每一節(jié)課，教好每一個學生，首先要把課堂教學搞好。從我國當前的教育來說，課堂最根本的問題是從‘教’到‘學’的轉(zhuǎn)變?！?/p>

扎根課堂，便能發(fā)現(xiàn)問題。我在聽課中發(fā)現(xiàn)課堂滿堂灌會導(dǎo)致學生上課經(jīng)常走神、課堂氛圍死氣沉沉，老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教學效率低下。課堂上教師拼命地講，教得太累；學生枯燥地學，學得太累。大部分教師沿用“教師講授—學生鞏固練習—教師再講—學生再鞏固練習”傳統(tǒng)單一的灌輸式的教育模式，抑制了學生的成長；學生“不會學”，采取死記硬背的方式，難以理解知識。

二、“良知課堂”，教師先行

課堂要改變，首先要改變教師的教育教學觀念。學校組織教師參加有關(guān)課堂改革的各類培訓，觀摩課堂、參與培訓、分享所思；先后組織骨干教師到臨淄區(qū)晏嬰小學、泰安岳峰小學等學校學習觀摩，分批次派團隊到上海、杭州、重慶、北京等地學習培訓；每學期邀請全國知名專家到學校做專題報告。疫情發(fā)生以來，學校通過校本培訓全方面提高教師素質(zhì)，先后開展了班主任專題培訓、新教師專題培訓、書法培訓、普通話培訓等主題培訓活動，引導(dǎo)教師自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)成長。通過“走出去、請進來”及拓展培訓渠道等途徑，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，堅定課堂教學改革的信心和決心。

其次是搭建研討平臺，構(gòu)建教學研究共同體，主要以教研組、年級組、備課組為基本活動單位，每位成員均參與“個人構(gòu)思—組內(nèi)研究—寫出個案—交流討論—達成共識—形成教學方案”全過程。通過同伴互助，專家問診及教情、學情調(diào)查等途徑，推動課堂教學改革。充分利用好每周四、周五下午兩個小時的大教研的時間，制訂導(dǎo)學案和教學案及其他教學方案，然后進行觀課議課，聽課的每位教師均要填寫“觀課議課”聽課表，并參與議課。在教研的過程中有一位老教師說：“我寫了二十多年的教案了，第一次讓我寫‘學案’感到非常不習慣。”大概半年以后，我再次走進了她的課堂，課堂中，學生正在進行小組合作學習，有序進行展示交流提升，討論得熱火朝天，展示得聲情并茂。下課后，學生說：“第一次站在講臺上當‘小老師’，我非常激動，沒想到第一次講，就得到了老師的鼓勵，同學們熱烈的掌聲，我很自豪。”我暗自竊喜，二十多年根深蒂固的“老模式”終于改了。在議課時這位老教師說：“今天我終于理解了校長說的‘最好的教學方式就是講給別人聽’，課改真好，教師教得輕松，學生學得快樂，我以后一定多學習先進的理念，把理念帶到課堂，惠及孩子?！?/p>

最后是撰寫教學反思。教學反思之所以放在課后進行，主要原因就是回憶課堂的整個過程，如：在課堂教學中，有沒有照顧到“潛能生”；合作學習有沒有達到實效；學生展示缺陷在哪里；對學生的評價語言是否恰當；有沒有及時解決學生的提問；合作、探究性學習是否是走形式。教師應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，歸納總結(jié)并在此基礎(chǔ)上不斷完善，從而不斷更新教學觀念、改變教學行為。

通過一系列的學習培訓以及實踐，教師實現(xiàn)了從“知識傳播者”到激發(fā)學生創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變；從灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、分享式的教學方法轉(zhuǎn)變；從注重知識點傳授的“以教為中心”向知識、能力與素養(yǎng)并重的“以學為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變。

三、“良知課堂”，模式重構(gòu)

面對新形勢、新要求，聊城市高新區(qū)深圳路小學明晰定位，基于“讓良知點燃夢想，用知行成就人生”的辦學理念，跳出傳統(tǒng)意義上的滿堂灌的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人；堅持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育；強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教育教學質(zhì)量，積極推進育人模式改革，形成了“1345良知課堂育人模式”。

“1”指一個核心。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心。

“3”指三大策略。一是運用學案（導(dǎo)學案、教學案）導(dǎo)學。學案導(dǎo)學是指以學案為學習路線圖，以導(dǎo)學為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學生為主體，師生合作完成教學任務(wù)的一種教學模式，通過優(yōu)化學案的設(shè)計，建立目標導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學生課前自主預(yù)習、課中自主學習、課后自主復(fù)習，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率，改變教師“一講到底”等低效教學行為。二是小組合作學習。以“小組合作學習”為載體，形成學習共同體。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，將班內(nèi)學生分成若干個學習小組，每組4～6人。每個小組成員“面對面”“桌對桌”，便于學習、交流與合作，組內(nèi)成員合理分工，明確職責；小組長實行競爭上崗制，小組成員可以雙向選擇。通過生生自學、生生互學、生生互教，有效地促進了自主學習以及自主管理。三是教師分類指導(dǎo)。教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生的學習信心，從而促進學生的全面發(fā)展。做到三個突出：一是突出主體地位，課堂以學生為主體，把時間交給學生、空間交給學生；二是突出學習，以學習為核心，貫穿課前學習準備、課時小組討論、課后追根究底全過程；三是突出合作、探究，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)學習、合作研討學習、深度探究學習。

“4”指四大工程。四大工程即班組文化、師訓和生訓、課堂流程、課堂評價。一是班組文化。各班師生自主設(shè)計班名、班訓、班徽、班歌、班級口號以及班級公約等，增強班級凝聚力，打造個性班級。班級小組成立后，成員共同商定組名、組規(guī)、組訓、組徽、組歌、組花、組號以及小組目標。每組都設(shè)有行政組長、學習組長、衛(wèi)生組長，依托學習小組活動，引導(dǎo)學生獨立分析、合作探究、互助共進，讓學生逐漸形成自主學習意識、協(xié)作發(fā)展意識。二是師訓和生訓。搭建培訓平臺，對教師和班長、班委會以及小組長和組員進行專題培訓，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，讓班長、小組長等明確職責、立章建制。三是課堂流程。課堂基本流程是“五學一測”即導(dǎo)學、自學、助學、展學、思學以及達標檢測。導(dǎo)學——用圖片、視頻或者講故事的形式為學生創(chuàng)設(shè)情境，然后出示教學目標，讓學生了解本堂課需要解決哪些問題，并發(fā)放導(dǎo)學案。教師引導(dǎo)貫穿于各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)、點撥學生。自學——以自主預(yù)習為課堂的起點，學生根據(jù)導(dǎo)學案自主預(yù)習，以導(dǎo)學案為學習路線圖，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為抓手，把問題帶入小組合作中共同解決，并做好自我評價。助學——合作學習階段，旨在培養(yǎng)學生合作學習的能力。以學習小組為一個整體，開展有效的合作、探究，讓學生在合作中學習疑難問題、鞏固提升知識，真正實現(xiàn)“生教生”。合作助學中再解決碰撞產(chǎn)生的新問題，整個課堂以學生的深度思考和合作學習為主導(dǎo)進行推進，教師只需要在學生遇到瓶頸時適時提示。展學——展示匯報階段，學生在完成任務(wù)后，以小組為單位，在組內(nèi)、組間乃至全班進行展示交流，可分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。組內(nèi)小展示由小組長組織，展示助學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。班內(nèi)大展示一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題、易錯的問題，由教師進行全面、客觀、合理的評價。思學——總結(jié)反思、形成素養(yǎng)，以學生總結(jié)、教師點評為主要方法，學生通過小組學習和展示，重新整理導(dǎo)學案，最后由學生自己總結(jié)本節(jié)課學到了哪些內(nèi)容，受到什么啟發(fā)。一測——達標檢測、鞏固提高階段。由教師根據(jù)本堂課的學習內(nèi)容以及重難點設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生根據(jù)自身學習情況完成導(dǎo)學案的達標檢測內(nèi)容。教師通過對其檢測，用學生互評、師生互評等方式來解決問題。這一環(huán)節(jié)一方面可以評價學生的學習效果，另一方面可以幫助學生鞏固提高。四是課堂評價。學校建立健全考評考核機制，制訂了《“1345”良知課堂教學評價標準》，落實集體備課、觀課議課制度，建立導(dǎo)學案、教學案檢查校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比等制度。評價是一種激勵，為學生提供學習的動力，為教師提供成長的“營養(yǎng)”。教師在課堂上做到了“四不講”的教學原則：多數(shù)學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講；講了以后也聽不懂的內(nèi)容，教師不講；可講可不講的內(nèi)容，教師不講；學生自己能探究的內(nèi)容，教師不講。

“5”指五種能力。良知課堂包含五個要素，通過堅持實行“五讓”的探究策略，培養(yǎng)學生的五種能力。五個要素是“學、問、思、辨、行”，五要素出自《禮記·中庸》中的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。學習、質(zhì)疑、思考、鑒別和行動，是一個有機的整體，是一個完整的學習過程。“五讓”的探究策略是：文本讓學生讀，見解讓學生談，難點讓學生議，方法讓學生尋，規(guī)律讓學生找。五種能力指學習力、思維力、表達力、質(zhì)疑力、合作力。課堂上要全面培養(yǎng)孩子的五種能力，最終交給家長和社會的是語言、文化、性格、思維、養(yǎng)成等方面都卓越的“良知”學子。

“1345良知課堂育人模式”，是學校在遵循學生認知規(guī)律、心理特點和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用小組合作學習和學案導(dǎo)學的手段，以學生為主體，以學習為核心，讓學習真實發(fā)生。在課堂上把學習的時間、方法還給學生，實現(xiàn)“先學后教、以學定教、不教而教”的主體思路，構(gòu)建以學生“學”為核心的理念體系，實現(xiàn)教師由“教”向“學”的根本轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動參與、深入探究的學習品質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

四、“良知課堂”，深度學習

課堂教學走向深度學習，是課程改革全面深化的必然。教師在課堂上要追溯知識的本源，講清楚來龍去脈，厘清知識發(fā)展的過程，抓住知識線索上的“根”；要遵循兒童學習的規(guī)律和特點，發(fā)現(xiàn)兒童學習成長的根源，找準教學對象上的“根”；要把握“教”的規(guī)律，了解不同的教學方法、教學模式、教學組織形式的本質(zhì)和特征，抓住教學方法上的“根”。課堂成了師生共同享受的舞臺，教師把問題拋給學生，學生兩人一對，四人一伙，對“問題”進行認真的討論、解答，爭相上臺展示。這樣的課堂喚醒和滿足了學生的好奇心和探究欲望，并給予學生充分的交流和表達的機會，讓他們在碰撞中釋放天性。知識在不知不覺間內(nèi)化于心，能力于無影無形之中外化于行，學生的綜合素養(yǎng)大為提高，教師的教學能力和職業(yè)幸福感也大大提升，實現(xiàn)了師生共同成長，構(gòu)建了師生互動的“學習共同體”。

“1345良知課堂育人模式”實施以來，教師說：“孩子在幫助別人的過程中，對知識的理解更加深刻全面，不僅會學而且會教，語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力等都得到了鍛煉和提高；而相對學習能力較弱的學生，第一時間能查缺補漏，獲得及時幫助?；ブ鷮W習在交流討論的過程中，有些原來膽小、內(nèi)向的學生會被氛圍所感染，積極主動地投入到學習中，讓學習真正變得自主快樂?！睂W生也非常喜歡這樣的課堂，學生說：“這樣的課上得太有趣了！感覺上課節(jié)奏變快了，知識不用死記硬背，在小組的交流中自然就理解了，掌握了。小結(jié)時，我們根據(jù)學到的知識和習題自己編制題目，我們愿意做出題人?！痹谶@樣的課堂上，成績好的學生腳踏實地不驕傲，學習能力較弱的學生腳踏實地不自卑，一點一點地超越自我，每個孩子都對自己有信心，對未來有希望。

“1345良知課堂育人模式”下的課堂教學關(guān)注了“如何讓學習真正發(fā)生”，師生共同設(shè)計基于真實問題的學習任務(wù)，在目標的引領(lǐng)下，過程性評價伴隨始終，逐漸把學生培養(yǎng)成終身學習者。

（作者單位：山東省聊城市高新區(qū)深圳路小學）

責任編輯：莊 源