舒才友

班級積分制度是班主任常用的量化管理方式，能促使學生規(guī)范自身行為，引導學生提升各方面的素養(yǎng)。積分管理往往涵蓋學習、紀律、衛(wèi)生等班級事務的各個方面。合理的積分管理制度能有效促進學生團結互助，為提升班級凝聚力奠定良好的基礎。以下，我將基于個人的積分管理實踐進行闡述。

在接手新班級后，我先對班級的學習風氣、日常紀律以及衛(wèi)生管理等方面存在的問題進行分析和梳理，編制合理的積分制度實施方案。然后與學生家長提前溝通，闡明實行班級積分管理的必要性，并請求家長大力支持。之后，我召開班級管理主題班會，正式推出班級積分制度。在班會上，我詳細講解積分制度的各項內容及相應要求，讓學生能夠準確地理解各項內容的加分標準。

為達到共同進步的目的，我實行了小組積分制，并通過對小組成員分層賦分的方式，鼓勵小組中學習基礎不算好的學生積極進步，如課堂上教師提問，小組1號同學回答問題可得1分，2號同學回答問題可得2分，3號同學回答問題可得3分，以此類推。這樣，學習較優(yōu)秀的學生會主動幫助組內學習暫時落后的學生，學習一般的學生課堂學習、行為表現(xiàn)也更有積極性。在一定的周期內，小組成員的累計得分將成為小組最終的評價依據(jù)。班主任引導組內得分最高的學生分享經驗，并給予個人和小組相應獎勵。

在積分制度實行一周后，我發(fā)現(xiàn)制度過于繁雜，加分項目過多，所以，加分有點混亂。例如，在舉手回答問題的過程中，由于舉手人數(shù)較多，班委在加分時難免弄混，最終導致隨意加分。因此，我將此項加分內容進行了優(yōu)化，變?yōu)椤爸挥懈鶕?jù)教師要求獨立回答問題的學生才能加分”，由此使得加分標準更加具體可執(zhí)行。但在改變規(guī)則之后，我發(fā)現(xiàn)個別小組成員間的分數(shù)差距較大，這樣極易降低學生參與管理的積極性。我專門對學生的每日積分記錄進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“為班級做好事”比“學習表現(xiàn)好”更容易得到積分，所以，很多學生想盡辦法為班級做好事。針對這一現(xiàn)象，我重新制訂了規(guī)則，將每項積分都設置了一定的上限值，引導學生從不同的渠道獲取積分，獲得全面發(fā)展。

在積分管理中，我還引入了小組長負責制，由小組長負責組內各項工作的安排和積分的記錄、上報。同時，小組長負責監(jiān)督組內成員的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，帶動小組其他成員進步。小組長和進步大的成員每星期可以獲得最多4分的加分，并獲得更多的獎勵。一個月后，各個小組長的服務期結束，組員需要對小組長的表現(xiàn)進行評價，可以重新選舉小組長，而認真負責的小組長往往可以連任。在實際操作中，同學們大多能積極地投入工作，有效地避免了班級積分管理執(zhí)行難的問題。同時，我安排了7名學生擔任“教務長”，分別負責班級的早操紀律、自習紀律、室內外衛(wèi)生、課堂紀律、正午飲食紀律與校服檢查等方面的加分工作，與小組負責人的工作范圍有所區(qū)分。

經過一段時間的實踐和改進，我們班的積分管理制度已初顯成效，可以有效引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進小組成員團結互助，提升班級凝聚力。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)馬山頭學校）

責任編輯? 陳建軍