葛陽(yáng)陽(yáng)

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，為課程思政的進(jìn)一步建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論教育重要的組成部分，是培育大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的主渠道和核心課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要抓手。對(duì)于大學(xué)生掌握馬克思主義理論，用歷史唯物主義的方法來(lái)看待歷史和現(xiàn)實(shí)，提高大學(xué)生思想政治工作的正向性都具有重要的作用。[1]新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)對(duì)高校教師提出了更高的要求，課程思政背景下如何突破教材框架，實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化，如何更新教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地完成思政育人的使命，成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)設(shè)計(jì)若想出新意、見(jiàn)奇效，可以按不同歷史發(fā)展階段、不同單元知識(shí)要點(diǎn)和課程設(shè)置要求采取不同教學(xué)方法優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，體現(xiàn)多樣性和靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，注重教學(xué)實(shí)效性和思想政治教育的功能性。要善于把“有意義”的事情講得“有意思”，把大道理說(shuō)得生動(dòng)易懂，既要做到入理入情，在“講什么”上有態(tài)度，又要做到入腦入心，在“怎么講”上有新意。

一、豐富教學(xué)手段，打造生動(dòng)課堂

在新媒體視域下，課程教學(xué)改革模式可以采用線上和線下結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合、現(xiàn)實(shí)和虛擬結(jié)合的方式，高度整合資源，全方位育人。做到思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)主渠道暢通，占領(lǐng)主陣地，讓廣闊社會(huì)成為生動(dòng)課堂，讓浩瀚網(wǎng)絡(luò)成為思想政治理論教學(xué)平臺(tái)，讓校園陣地成為堅(jiān)固堡壘。

1.依托校園文化平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

突破傳統(tǒng)授課局限，不斷拓展教育空間，拓寬教育路徑，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，把思想政治教育小課堂同社會(huì)熔爐大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生立鴻鵠之志，做奮斗者，從而增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。[2]

依托校園文化平臺(tái)，延展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。例如，借助校園文化節(jié)，舉辦與中國(guó)近代歷史知識(shí)相關(guān)的主題活動(dòng)；借助青年馬克思工程，開(kāi)設(shè)愛(ài)國(guó)主義專(zhuān)題講座等；借助重要紀(jì)念日，播放紅色電影，開(kāi)展黨史知識(shí)大比拼、中國(guó)傳統(tǒng)文化詩(shī)詞會(huì)、歷史微劇場(chǎng)、紅色經(jīng)典詠流傳等活動(dòng)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在參與過(guò)程中，能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)主題歷史資料進(jìn)行查詢，普及歷史知識(shí)，形成“1+1>2”的作用。

2.借助愛(ài)國(guó)主義教育基地開(kāi)展教學(xué)

愛(ài)國(guó)主義教育基地是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想大眾化的重要載體，是推進(jìn)思想政治教育的寶貴資源，其“真實(shí)記錄了中華民族悠久的歷史文化，展現(xiàn)了近代中國(guó)人民英勇奮斗的壯麗篇章，反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人的豐功偉業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的豐碩成果”。[3]引導(dǎo)廣大師生有效使用愛(ài)國(guó)主義教育基地資源，將學(xué)生帶入歷史情境，感同身受的參與歷史，擺脫空洞說(shuō)教。依托教育基地中具體的歷史人物和事件，以“沉浸式”體驗(yàn)、戰(zhàn)役模擬等形式開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)史興趣，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

3．利用“兩微一端”+翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境要求教師必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，借助于新媒體開(kāi)創(chuàng)出教育新陣地。比如,借助于智慧樹(shù)、超星爾雅等搭建理論學(xué)習(xí)專(zhuān)題平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考評(píng)機(jī)制，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)等。又如，將微信、QQ、以及快手、抖音等短視頻平臺(tái)作為教學(xué)手段加入到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。再如，建立VR虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)歷史，開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”“開(kāi)國(guó)大典”等情境教學(xué)。學(xué)生身臨其境感受前輩們走過(guò)的路，不僅能提升教學(xué)體驗(yàn)感和興趣度，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。借助“兩微一端”+翻轉(zhuǎn)課堂融入綱要教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，教師加大課下互動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)提前了解相關(guān)歷史知識(shí)背景和常識(shí)，輔助傳統(tǒng)課上傳授知識(shí)環(huán)節(jié)，增加課上互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間。探索混合式的創(chuàng)新教學(xué)新思路，可以遠(yuǎn)離干枯無(wú)味的說(shuō)教式授課方式，教學(xué)方法更加靈活化，增強(qiáng)了思想政治教育的有效性和開(kāi)放性，使綱要課程真正的活起來(lái)、火起來(lái)。值得注意的是，當(dāng)下推行“兩微一端”授課模式需要形成專(zhuān)職監(jiān)管，力求規(guī)范化、合理化。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要求教師對(duì)教材內(nèi)容有精準(zhǔn)的掌控力，對(duì)整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史的各知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容爛熟于心，在有限的上課時(shí)間內(nèi)選取關(guān)鍵點(diǎn)、興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面突出重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

1.思維導(dǎo)圖發(fā)散化

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。[4]大學(xué)生思維縝密，邏輯能力嚴(yán)謹(jǐn)，適合通過(guò)圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思想政治理論課程。

在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖可以將大量歷史知識(shí)凝練，用圖文并茂的方式立體式呈現(xiàn)出知識(shí)全貌，形成完整的歷史知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖讓歷史知識(shí)點(diǎn)變得“可視化”，可謂“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”。在教與學(xué)的過(guò)程中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠形成有效的學(xué)習(xí)策略，不僅能幫助學(xué)生有效的梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)融會(huì)貫通，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使記憶更直觀、更輕松，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解，從而促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。比如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)，借助于思維導(dǎo)圖講解，將背景、過(guò)程、原因、結(jié)果等勾畫(huà)出來(lái)，形象地將為什么英國(guó)要發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府失敗的原因，簽訂的《南京條約》給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的嚴(yán)重后果等內(nèi)容立體呈現(xiàn)，將歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征表現(xiàn)出來(lái)，一目了然、清晰可見(jiàn)，讓學(xué)生不再用條條框框的方式死記硬背，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.時(shí)間軸線明晰化

時(shí)間軸線是依據(jù)時(shí)間順序，把一方面或多方面的事件串聯(lián)起來(lái)，形成相對(duì)完整的記錄體系，再運(yùn)用圖文形式呈現(xiàn)給用戶。時(shí)間軸可以運(yùn)用于不同領(lǐng)域，最大的作用就是把過(guò)去的事物系統(tǒng)化、完整化、精確化。[5]

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材在編撰過(guò)程中采用通史加專(zhuān)題體例編排，具有明顯的時(shí)序化特征。在教學(xué)過(guò)程中借助時(shí)間軸線的方法，展現(xiàn)事件表層知識(shí)和深層內(nèi)涵，從歷史事件的“點(diǎn)”到貫穿歷史事件的“線”再到綜合構(gòu)架歷史知識(shí)的“體”，呈現(xiàn)多維的表現(xiàn)形式。構(gòu)建歷史知識(shí)框架，有利于梳理歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體的認(rèn)知。借助于學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度和思維空間的整體性認(rèn)知，將時(shí)間軸線作為學(xué)習(xí)歷史的有效方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，將會(huì)使歷史教學(xué)效果事半功倍。比如，用時(shí)間軸線的方式綜合架構(gòu)知識(shí)體系，記錄新民主主義革命時(shí)期(1919—1949)的發(fā)展足跡和重要事跡，時(shí)間軸線可以系統(tǒng)、完整、精確地將新民主主義革命的開(kāi)端，到國(guó)共合作—國(guó)共十年對(duì)峙—國(guó)共合作—國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)，直至新中國(guó)成立表現(xiàn)出來(lái)，直觀而又清晰。這種點(diǎn)線體的圖文方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鞏固學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生接受、理解和吸收新知識(shí)的能力，有效修補(bǔ)知識(shí)碎片，令整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。

3.英雄人物引領(lǐng)化

在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中要充分利用大學(xué)生內(nèi)心對(duì)“英雄主義”的向往，通過(guò)對(duì)英雄人物的梳理和深入認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇拜和愛(ài)國(guó)情懷的抒發(fā)。在授課過(guò)程中可以采取英雄人物專(zhuān)題講座的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷并達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)化于心、外化于行。通過(guò)介紹英雄人物的生平事跡，了解英雄人物所處的時(shí)代環(huán)境和相關(guān)歷史事件，發(fā)掘英雄人物身上的英雄精神，使學(xué)生對(duì)英雄人物的基本認(rèn)知上升為情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同及具體踐行。

中國(guó)近現(xiàn)代歷史中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的英雄人物，比如：虎門(mén)銷(xiāo)煙、睜眼看世界第一人的林則徐；甲午軍魂的鄧世昌；辛亥女杰、革命先驅(qū)秋瑾；雪原英雄、抗擊日寇英雄楊靖宇等，每一位英雄人物的背后都是一部令人難以忘卻的血與淚的歷史。真情實(shí)感更容易讓學(xué)生充分懂得中國(guó)人民為民族獨(dú)立、國(guó)家解放、人民幸福所做出的偉大貢獻(xiàn)。

英雄榜樣具有強(qiáng)大的感召力，對(duì)當(dāng)代青年而言，它就像一盞明燈，照亮了青年人成長(zhǎng)的道路，“欲知大道，必先為史?！遍_(kāi)展英雄人物的專(zhuān)題授課，發(fā)揮英雄人物的價(jià)值引領(lǐng)作用，培育學(xué)生為國(guó)家、為民族、為同胞而奮斗的真正的、純粹的、堅(jiān)定的信仰，銘記歷史，牢記使命。

4.歷史事件專(zhuān)題化

根據(jù)授課內(nèi)容，打亂原有的章節(jié)體系，選取若干重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)題，找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)專(zhuān)題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，并通過(guò)對(duì)每部分的深入挖掘，提升專(zhuān)題的歷史縱深感。在專(zhuān)題設(shè)置過(guò)程中，注重深邃的歷史感與鮮明的時(shí)代性相統(tǒng)一，注重嚴(yán)肅的歷史主題與活潑的敘事風(fēng)格相統(tǒng)一，通過(guò)對(duì)歷史事件的講述，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。比如，中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)，設(shè)立大專(zhuān)題“一寸山河一寸血：中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，打亂枯燥乏味的章節(jié)順序，針對(duì)教材內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的、必須了解的和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)重組結(jié)構(gòu)。接著設(shè)立“蓄謀已久：日本蓄謀滅亡中國(guó)的計(jì)劃及實(shí)施”“哀鴻遍野：日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難”“同仇敵愾：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線與全民族抗戰(zhàn)”“功過(guò)并存：國(guó)民黨與抗日的正面戰(zhàn)場(chǎng)”“中流砥柱：共產(chǎn)黨與抗日的敵后戰(zhàn)場(chǎng)”“精神豐碑：東北抗日聯(lián)軍與抗聯(lián)精神”“邪不壓正：抗日勝利及其原因和意義”等七個(gè)子專(zhuān)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們會(huì)更愿意去學(xué)、去聽(tīng)、去了解、去感悟。

從不同角度用專(zhuān)題授課的方式進(jìn)行深入分析、突出重點(diǎn)的教學(xué)，改變了以往照本宣科式、面面俱到式的教學(xué)方式。這就要求教師必須深入研究教材，學(xué)會(huì)“加減乘除”，突出教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)題。專(zhuān)題教學(xué)不僅對(duì)教師提出了不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)的要求，更對(duì)改變學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，修正漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)作風(fēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著重要意義。

5.古今中外對(duì)比法

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的對(duì)比和分析，尋找知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，重建完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通。此方法可以將歷史知識(shí)化零為整，建立知識(shí)鏈接，使歷史發(fā)展脈絡(luò)更清晰，課程內(nèi)容更具理論性和實(shí)用性。比如：介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界，可以采取對(duì)比方式從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度進(jìn)行講解，方便學(xué)生了解外界發(fā)生翻天覆地大變化的時(shí)候清政府如何閉關(guān)自守、固步自封，清楚鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)與世界的巨大差距。對(duì)比方法讓學(xué)生更容易理解和接納知識(shí)，從而輕松駕馭英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景。

6.時(shí)事熱點(diǎn)帶入化

歷史有時(shí)驚人的相似，通過(guò)分析歷史事件和歷史人物的某些相似性，能給學(xué)生一種啟迪，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以借鑒。教師在授課過(guò)程中，不能一味單純地灌輸枯燥的歷史知識(shí)，應(yīng)巧用時(shí)事熱點(diǎn)遷移知識(shí)點(diǎn)。比如：從釣魚(yú)島問(wèn)題引出中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，思考為什么中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人民的民族意識(shí)開(kāi)始普遍覺(jué)醒；結(jié)合疫情防控阻擊戰(zhàn)，談國(guó)家綜合國(guó)力重要性、談中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)、談人類(lèi)命運(yùn)共同體等。在授課過(guò)程中，挖掘歷史教學(xué)的思政元素，建立專(zhuān)門(mén)的課程思政案例庫(kù)，切實(shí)做好價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

史料解讀的多元化與家國(guó)同構(gòu)的情感結(jié)合，從歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度拋出問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，不僅能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更能以史明鑒，培養(yǎng)學(xué)生政治敏感度，端正自身的政治態(tài)度，提升思想政治教育的育人功能。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要建設(shè)力量，肩負(fù)著民族的希望和未來(lái)，學(xué)生的青年時(shí)期特別是大學(xué)時(shí)代是形成人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治理論課教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。作為思想政治教育重要手段之一的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程擔(dān)負(fù)著重大使命。從課程思政視角下重新對(duì)該門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，將主導(dǎo)價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生呈上既有價(jià)值又有趣味的課程盛宴，從而實(shí)現(xiàn)課程“從教學(xué)到教育”的目標(biāo)?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革應(yīng)該朝著理論主課堂、實(shí)踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂的形式轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生愛(ài)上讀史、學(xué)史、懂史、悟史，最終構(gòu)建起學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)模式，將“三全育人”和“用好課堂教學(xué)主渠道”落到實(shí)處，更好地完成鑄造學(xué)生靈魂、培育紅色人才的神圣使命。