曾文平

提高幼兒園班級(jí)“自然角”創(chuàng)設(shè)的有效性

曾文平

（杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)南山幼兒園,浙江杭州310000）

班級(jí)自然角是幼兒在幼兒園了解自然知識(shí)的重要窗口，它為幼兒提供了“天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理以及動(dòng)手操作”的活動(dòng)場(chǎng)所?；凇氨黄茸?、師中心、持久難”等教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，筆者采用革“新”教師理念、創(chuàng)“新”種植容器、用“新”設(shè)計(jì)布局、推“新”種植模式、出“新”測(cè)量工具、刷“新”觀記方式、煥“新”觀記形式等策略進(jìn)行了自然角創(chuàng)設(shè)有效性的提高實(shí)踐。研究認(rèn)為，新策略提升了幼兒持續(xù)觀察及自主管理自然角的能力，使每個(gè)幼兒都成為自然角主動(dòng)學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的理念，提高了教師觀察解讀的能力，促進(jìn)了專業(yè)化的成長(zhǎng)。

幼兒園；班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)；有效性

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，很多情況是基于“要環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比了，趕時(shí)間！”或者是“在參觀其他幼兒園后，覺(jué)得她們的布置真好看，那么自己也可以試試看！”在這種背景下，其并沒(méi)有做到對(duì)幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)加以深入了解，特別是創(chuàng)設(shè)的自然角對(duì)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值與作用剖析，在匆忙間突擊加以完成，雖然設(shè)計(jì)上很豐富，“看著也很美”，但是其內(nèi)容的邏輯性和科學(xué)性上存在較大問(wèn)題。在自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，自然角的風(fēng)格如何、應(yīng)該種哪一些植物、種在哪些容器里、又該如何加以擺放、幼兒觀察記錄內(nèi)容又該如何加以設(shè)置等等。這一切相關(guān)的問(wèn)題都是由教師做主，孩子們僅僅是等待教師把以上問(wèn)題解決后，直接加以享用?；诖耍瑒?chuàng)新幼兒園班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)策略意義重大。

一、革“新”教師理念

（一）談，從個(gè)體觀群體

在創(chuàng)設(shè)自然角之前，首先和教師們談?wù)勛匀唤莿?chuàng)設(shè)的價(jià)值是什么？通過(guò)怎樣的形式讓幼兒在自然角創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在與各年齡段教師的“自由談”中，了解教師對(duì)于自然角創(chuàng)設(shè)的價(jià)值判斷，了解教師對(duì)于自然角創(chuàng)設(shè)的隨性演繹。自然角創(chuàng)設(shè)中對(duì)孩子的影響也各不相同，真實(shí)地呈現(xiàn)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)對(duì)于自然角創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)和操作的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師找到問(wèn)題癥結(jié)。

（二）析，從現(xiàn)象看本質(zhì)

筆者初步對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大致存在兩個(gè)方面的大問(wèn)題：一是“興趣點(diǎn)”捕捉不到。眾所周知，在自然角的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒會(huì)不斷有新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（這是促使幼兒對(duì)自然角觀察時(shí)刻保持興趣的前提），但是教師有時(shí)不能很好地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)材料也不做適時(shí)調(diào)整，最終就導(dǎo)致了幼兒的觀察中斷。二是“托與放”分辨不清。在進(jìn)行自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師和幼兒可以共同完成的、哪些又是幼兒可以自己完成的等等都是教師應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)操作中的一些現(xiàn)狀和問(wèn)題，由此，可更有效地實(shí)施和推進(jìn)自然角創(chuàng)設(shè)的“新”策略。

（三）辯，從師本轉(zhuǎn)生本

在自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師首先要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是“由老師說(shuō)了算”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有重視創(chuàng)設(shè)上從師本到生本的轉(zhuǎn)變，才能在后續(xù)自然角創(chuàng)設(shè)的操作過(guò)程中，使“尊重孩子、理解孩子、支持孩子”得以有效貫徹。因此，教師要積極地思辨，通過(guò)思辨認(rèn)識(shí)到：兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)方式是兒童主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。

二、創(chuàng)“新”種植容器

（一）五花八門(mén)的“盆”

在自然角創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，教師要充分利用生活中的一些資源，如常用容器上的塑料盆、陶盆、玻璃盆等等。通過(guò)上述容器的合理利用，激發(fā)幼兒的參與熱情和興趣。一個(gè)大班的教師在創(chuàng)設(shè)的班級(jí)自然角時(shí)，給小朋友們安排了如下任務(wù)：“你們看，我們的這些小種子、小植物，都想有一個(gè)家。那么，你們誰(shuí)能給它們找一個(gè)又美又舒服的家呢？回家一起和爸爸媽媽商量一下吧，一起幫它們安一個(gè)家好嗎？”教師還和小朋友一起設(shè)計(jì)了一張簡(jiǎn)單的調(diào)查表，讓孩子們帶著調(diào)查表回去和爸爸媽媽一起尋找適合種植的容器，并把它記錄下來(lái)。第二天，教師請(qǐng)小朋友根據(jù)自己的調(diào)查介紹種植的容器有哪些，孩子們發(fā)表了各自的發(fā)現(xiàn)。過(guò)了幾天，在班級(jí)的走廊上擺滿了“五花八門(mén)、妙趣橫生”的容器：花籃、小酒缸、紅酒盒、廢舊的小雨靴、竹筒、木框等等，讓教師大為驚嘆。

（二）恰到好處地“選”

孩子們帶來(lái)了五花八門(mén)的“盆”，面對(duì)這些盆，教師還要進(jìn)行合理引導(dǎo)，要告訴幼兒需要根據(jù)植物的生長(zhǎng)習(xí)性加以選擇。如，在自然角準(zhǔn)備觀察豆豆發(fā)芽時(shí)，孩子們拿來(lái)很多豆豆，準(zhǔn)備把這些豆豆同時(shí)種在土里、水里，觀察豆豆在不同環(huán)境中的生長(zhǎng)情況。孩子們都從家里帶來(lái)各種各樣的容器，但是選擇什么樣的容器最適合豆豆的生長(zhǎng)，又可以方便觀察呢？孩子們的意見(jiàn)很多。最后，孩子們選擇在水果泡沫盒里放泥土當(dāng)成豆豆的“家”，因?yàn)榕菽兴乃姆椒骄拖褚粔K地，里面可以放好多泥土；選擇小小的酸奶玻璃瓶當(dāng)成豆豆的“家”，因?yàn)樾⌒〉牟ＡП?，非常方便大家觀察。

三、用“新”設(shè)計(jì)布局

在自然角活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要充分利用多種活動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒們加以參與，如表1所示：

表1

自然角形式用途材料 觀賞類觀賞圖片、模型（色彩鮮艷、造型生動(dòng)的稀有動(dòng)物和植物品種）；實(shí)物（常見(jiàn)的、易于生長(zhǎng)的動(dòng)植物品種）。 觀察類觀察實(shí)物（日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物）。 實(shí)踐類實(shí)踐植物（種子發(fā)芽、水養(yǎng)植物等）；動(dòng)物（體型小、無(wú)危害和便于飼養(yǎng)的動(dòng)物）。 實(shí)驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)植物（種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、菌菇生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、不同土壤種植）。

本文筆者認(rèn)為，在自然角布置設(shè)計(jì)上，不能局限于一個(gè)特定角落的設(shè)置。教師要能以巧妙空間利用，設(shè)置出立體平面交叉的自然角。當(dāng)然，在投放的材料上可以選擇一些圖片、模型以及實(shí)物等，從而實(shí)現(xiàn)形式的多樣化。在擺放的方式上，教師可以選擇平鋪式、懸掛式和疊加式等，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)落有致。這樣的布局設(shè)計(jì)，既可做到節(jié)約空間，又可以實(shí)現(xiàn)分類放置，從而利于幼兒的觀察與比較。

四、推“新”種植模式

（一）與主題相結(jié)合

大家都知道，在班級(jí)自然角內(nèi)容的選擇上能與主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，結(jié)果必將會(huì)使自然角與主題活動(dòng)形成互為補(bǔ)充、互為滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系，這樣做也有利于幼兒在主題探究過(guò)程中獲得有效經(jīng)驗(yàn)。如，在實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的昆蟲(chóng)”時(shí)，自然角可以陳列幼兒與家長(zhǎng)捕捉到的昆蟲(chóng)，讓幼兒們進(jìn)行觀察。在實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”時(shí)，自然角里可以養(yǎng)殖一些小動(dòng)物，烏龜、兔子、螃蟹、螺絲、泥鰍等。當(dāng)然這些動(dòng)物必須是比較好養(yǎng)殖的，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與記錄，使自然角與主題教學(xué)互為補(bǔ)充、互相滲透與促進(jìn)。

（二）與季節(jié)變化相結(jié)合

另一方面，筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)季節(jié)不同選擇不同的養(yǎng)殖內(nèi)容。如，要易于養(yǎng)殖，且養(yǎng)殖周期上也不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)?，這樣有利于幼兒對(duì)植物成長(zhǎng)變化過(guò)程的觀察和了解。根據(jù)不同的季節(jié)選擇不同的內(nèi)容，如在春天里觀察豌豆、青菜、玉米等。而在動(dòng)物選擇上，在春天里可以選擇青蛙和蠶。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們可以在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪逐漸變成小青蛙，觀察到蠶寶寶蛻皮后逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程。

（三）與故事情境相結(jié)合

自然角不是一個(gè)孤立教育環(huán)境，而是主題環(huán)境的一部分。自然角的教育凸顯科學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，教師還應(yīng)該與語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相融合。孩子們?cè)谧匀唤莿?chuàng)設(shè)過(guò)程中享受著故事帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)了孩子們的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，中三班的小朋友很喜歡恐龍玩具，經(jīng)常把恐龍帶到幼兒園玩。有一天自主游戲時(shí)間，天天小朋友把恐龍放在了自然角，自然角擺滿了多肉植物，他說(shuō)：“這是恐龍的家，這里有很多恐龍愛(ài)吃的植物，不過(guò)這只恐龍?zhí)聠瘟?，沒(méi)有家人與朋友?！钡诙?，樂(lè)樂(lè)和舟舟小朋友也帶來(lái)恐龍到自然角，天天說(shuō)：“現(xiàn)在有這么多恐龍朋友，它再也不孤單了，它可以和朋友一起去吃草，也可以玩捉迷藏的游戲，玩累了，它們還可以在這里安家?！边^(guò)了幾天，小胖從家里帶來(lái)了一只霸王恐龍，把它帶到了肉肉恐龍園，這下子可不得了，其它恐龍?zhí)拥锰樱愕枚?，嚇得它們都不敢出?lái)，怎么辦呢？天天小朋友想了一個(gè)辦法，從美工角拿來(lái)很多鵝卵石，把它圍在食草龍周圍，這樣霸王龍就進(jìn)入不了了。小朋友們還商量，把這個(gè)恐龍園分為兩塊——食肉恐龍的地盤(pán)和食草龍的地盤(pán)，還有個(gè)地方大家都可以過(guò)去玩。就這樣，恐龍們?cè)谧匀唤前布衣鋺袅?，它們還生出了很多“恐龍蛋”……

五、出“新”測(cè)量工具

探索是一種兒童本能性的沖動(dòng)，好奇與好問(wèn)是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)之一。因此，基于這一特點(diǎn)，教學(xué)組織必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒們親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，這樣做，才更加有利于幼兒潛在自然觀察智能的被激發(fā)。而觀察記錄的實(shí)施有利于幼兒對(duì)客觀世界的真正理解和獲取完整的知識(shí)。為了便于幼兒進(jìn)一步觀察自然角里的動(dòng)植物，教師可以投放一些測(cè)量工具，如尺子、吸管、樹(shù)枝、麻繩等，以便讓幼兒更好地進(jìn)行觀察。筆者認(rèn)為，在測(cè)量工具的選擇和使用上，應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，也可以師幼共同設(shè)計(jì)測(cè)量工具。筆者曾在小班教學(xué)過(guò)程中和幼兒們共同設(shè)計(jì)了一種測(cè)量工具，即把紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的排序當(dāng)作刻度作為測(cè)量的工具。在中班的教學(xué)過(guò)程中，制作了各種小動(dòng)物卡通頭像的插簽式測(cè)量尺。而對(duì)于大班的幼兒，根據(jù)其擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)了吸管、KT板等材料的測(cè)量工具。

六、刷“新”觀記方式

（一）拍照記錄

所謂的照片記錄就是在所種植物的生長(zhǎng)過(guò)程觀察中，利用照片方式加以記錄。這種觀察記錄方式比較適合小班的幼兒。在教師的幫助下，幼兒通過(guò)相機(jī)的定格，把動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程變化加以記錄下來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，讓幼兒對(duì)整個(gè)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行直觀化了解。

（二）繪畫(huà)記錄

所謂的繪畫(huà)記錄就是指通過(guò)繪畫(huà)的形式對(duì)觀察的內(nèi)容加以記錄。大家知道，孩子們天生對(duì)畫(huà)畫(huà)有著濃厚的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)去記錄下自己的觀察記錄。

（三）綜合記錄

所謂的綜合記錄，就是將圖片、表格、文字與數(shù)字等加以綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)記錄結(jié)果的呈現(xiàn)。這種記錄的方式比較適合大班幼兒，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們更希望通過(guò)豐富多彩的形式表達(dá)自己的收獲。

七、煥“新”觀記形式

實(shí)踐得知，通過(guò)記錄，幼兒們可以鞏固在探究過(guò)程中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以將自己的猜想與操作結(jié)果加以對(duì)比以便回顧與總結(jié)，可以及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程加以分析并進(jìn)行修改。為此，筆者在自然角的觀察記錄上分為問(wèn)題墻、記錄本、記錄板三種形式。

（一）問(wèn)題墻

所謂“問(wèn)題墻”就是指幼兒在自然角活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后在教師的指導(dǎo)下把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題畫(huà)下來(lái)并集中在“問(wèn)題墻”上加以呈現(xiàn)。如，為什么菌菇寶寶不喜歡陽(yáng)光？為什么菌菇寶寶不是種在地上的？為什么小芽?jī)喊l(fā)芽前要蓋一層塑料膜？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，教師可以看到問(wèn)題背后反映出的不同孩子的觀察細(xì)致程度，同時(shí)也看到了孩子們的經(jīng)驗(yàn)與能力。

（二）記錄本

記錄本是幼兒在自然角觀察的過(guò)程中，幼兒用自己喜歡的符號(hào)或圖案嘗試把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，其是幼兒有計(jì)劃、有目的的一種過(guò)程性觀察記錄。在實(shí)踐中，筆者積極鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式記錄自己的觀察內(nèi)容，同時(shí)適時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體分享活動(dòng)。在分享中，筆者適時(shí)拋出一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的觀察。如，你有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)？你在記錄的時(shí)候有什么困難？你最喜歡誰(shuí)的記錄？你能自己設(shè)計(jì)記錄本嗎？這些問(wèn)題，慢慢體現(xiàn)了幼兒的興趣與需求，也一步步挖掘了幼兒行為背后的發(fā)展價(jià)值。

（三）記錄板

在自然角的觀察中，孩子們會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。為此，筆者采用投票的形式產(chǎn)生熱點(diǎn)問(wèn)題，并招募志同道合的伙伴形成解決小組，通過(guò)各種辦法加以解決，并把解決問(wèn)題的過(guò)程記錄在記錄板上，形成小組記錄。

為證明菌菇棒應(yīng)該放在哪里才能種出蘑菇呢？孩子們意見(jiàn)各不相同，大家通過(guò)投票產(chǎn)生解決小組，最后分成四組：A組小分隊(duì)（認(rèn)為菌菇棒應(yīng)該放在陽(yáng)光下）、B組小分隊(duì)（認(rèn)為菌菇棒應(yīng)該種植在水里）、C組小分隊(duì)（認(rèn)為菌菇棒應(yīng)該種在泥土里）、D組小分隊(duì)（菌菇棒應(yīng)該裝在布袋里，放在陽(yáng)光照不到的地方），孩子們以組為單位開(kāi)啟種植蘑菇的歷程。四組隊(duì)員自己設(shè)計(jì)好記錄板，把種植菌菇寶寶的過(guò)程記錄在記錄板上。

孩子們?cè)趯?shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣能激發(fā)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展。以分組記錄的形式開(kāi)展菌菇寶寶的種植，讓孩子們不斷地在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地探究新發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，他們的合作意識(shí)也加強(qiáng)了。

綜上所述，自然角創(chuàng)設(shè)的“七新”策略運(yùn)用與實(shí)施，對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變、提高教師的觀察解讀能力以及激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都有很大的促進(jìn)作用，大大提高班級(jí)創(chuàng)設(shè)自然角的有效性。雖然，在研究中取得了一定的成效，但是筆者也清楚地認(rèn)識(shí)到還有許多問(wèn)題值得深入研究，諸如捕捉幼兒在自然角的教育契機(jī)或關(guān)鍵事件，生成兒童本位的自然角“微”課程活動(dòng)，以自然角生發(fā)的內(nèi)容展開(kāi)班本項(xiàng)目活動(dòng)，凸顯自然角資源的價(jià)值性以及提升幼兒的深度學(xué)習(xí)等。因此，筆者在日后依舊會(huì)開(kāi)展幼兒園班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)策略設(shè)計(jì)，并且將新策略運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)不斷地探索、梳理、反思，讓班級(jí)自然角成為孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然成長(zhǎng)樂(lè)園。

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