(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

引言

親職教育(parent education)，也稱家長教育、父母教育,是指為父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女、為人父母的知識(shí)及技能，使其能成功扮演父母的角色，擔(dān)當(dāng)其職責(zé)，促使子女健康成長發(fā)展，做一個(gè)有效能的父母[1]。隨著家庭教育的科學(xué)化推進(jìn)，社會(huì)對(duì)父母合理教養(yǎng)子女所具備的知識(shí)、技巧與方法提出了更高要求，親職教育受到廣泛關(guān)注與重視。近年來，隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》等文件的頒布，親職教育取得顯著性進(jìn)展，推動(dòng)了家庭和諧與社會(huì)文明建設(shè)。然而，親職教育的常態(tài)化實(shí)施，仍面臨著家長接受培訓(xùn)總量不足、多元化的家長學(xué)校辦學(xué)體制尚未形成以及家長的親職教育興趣需要引導(dǎo)等諸多困境，尤其是缺乏專業(yè)型教師已成為制約親職教育發(fā)展的重要瓶頸[2]。由此，師范院校需順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，積極擔(dān)負(fù)起親職教育師資培養(yǎng)的重任。現(xiàn)階段，我國親職教育師資培養(yǎng)存在很大欠缺，眾多師范院校未將親職教育師資培養(yǎng)納入其師范生培養(yǎng)體系，導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面尚不完善，師范生缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，本文從分析師范院校實(shí)施親職教育師資培養(yǎng)的價(jià)值功能出發(fā)，繼而對(duì)培養(yǎng)路徑展開探討。

一、師范院校親職教育師資培養(yǎng)的價(jià)值功能

1.師范生具備親職教育技能，完善教師從業(yè)素質(zhì)

近年來，我國師范生培養(yǎng)機(jī)制臻于成熟，培養(yǎng)層次不斷提高，招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索均獲得了顯著成效。親職教育要想高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求與教育改革需要、能夠開展親職教育工作的專業(yè)型教師是關(guān)鍵，這對(duì)師范生的專業(yè)成長提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。師范院校通過調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程設(shè)置、更新教育內(nèi)容和組織實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式，在加強(qiáng)師范生基本教育理論與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其具備實(shí)施親職教育的知識(shí)體系與能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性需求。師范院校以親職教育師資培養(yǎng)為依托，一方面使師范生了解當(dāng)下親職教育現(xiàn)狀，樹立現(xiàn)代家庭教育理念，掌握開展親職教育的基本素質(zhì)，豐富師范生的教育素養(yǎng)與綜合能力，從而提高教育教學(xué)水平；另一方面具備開展親職教育素養(yǎng)的師范生踏上工作崗位后，將現(xiàn)代家庭教育理念傳播給家長，有助于指導(dǎo)家長科學(xué)開展家庭教育。

2.教師開展親職教育，凝聚家校育人合力

一項(xiàng)關(guān)于親職教育需求的調(diào)查研究表明：部分家長希望由幼兒園、中小學(xué)教師給予親職教育指導(dǎo)，接受親職教育的最理想場(chǎng)所是幼兒園、中小學(xué)等教育實(shí)體[3]。父母希望在幼兒園、中小學(xué)階段接受指導(dǎo)，實(shí)施親職教育成為推動(dòng)家校合作的重要途徑。目前，非師范類教師在職前教育中并未接受專業(yè)的親職教育輔導(dǎo)，職后培訓(xùn)也少有接觸親職教育工作的相關(guān)指導(dǎo)，這就造成了大部分在職教師并不具備開展親職教育的能力與素質(zhì)。中小學(xué)有責(zé)任幫助家長掌握教養(yǎng)子女的基本知識(shí)與方法，教師亟須具備實(shí)施親職教育的能力素養(yǎng)，化家校育人阻力為動(dòng)力，以適應(yīng)社會(huì)與家長的迫切需要。教師在掌握親職教育知識(shí)后，與家長建立平等、有效的互動(dòng)關(guān)系，為其提供有關(guān)少年兒童身心發(fā)展等常識(shí)，使其調(diào)整固有的教育理念與教養(yǎng)模式，幫助家長深刻了解和諧的家庭關(guān)系對(duì)于子女成長的重要意義[4]。在親職教育中，教師不斷增進(jìn)與家長的交流，使其了解正確的親子互動(dòng)溝通方式，這不僅有助于紓解困擾親職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的難題，更有助于學(xué)校教育與家庭教育通力合作，凝聚合力實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.順應(yīng)社會(huì)需求，推進(jìn)親職教育專業(yè)化發(fā)展

親職教育使父母明確職責(zé)，樹立正確教育觀念，提升自身素質(zhì)，掌握科學(xué)教養(yǎng)子女的方法與技巧，從而營造平等、輕松、和諧的家庭氛圍，助益子女全面發(fā)展。我國大陸親職教育起步晚，發(fā)展較為緩慢，相較于西方發(fā)達(dá)國家仍有很大提升空間。目前，親職教育受到了前所未有的重視，關(guān)于家庭教育的政策亦對(duì)親職教育提出了相應(yīng)的規(guī)范與要求。師范院校積極開展親職教育的研究、教學(xué)與實(shí)踐，主動(dòng)承擔(dān)親職教育師資培養(yǎng)的重任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和廣大家長需求，使親職教育為社會(huì)所認(rèn)可和重視，引領(lǐng)并帶動(dòng)社會(huì)各界積極投入到親職教育的普及與推廣中來，切實(shí)推進(jìn)親職教育有序進(jìn)行，繼而帶動(dòng)親職教育專業(yè)化與規(guī)范化發(fā)展，使我國親職教育得到質(zhì)的提升與飛躍。親職教育指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)的教養(yǎng)知識(shí)，使其教養(yǎng)行為發(fā)生向好的變化，具備規(guī)范教育子女的素質(zhì)與能力，以此增進(jìn)親子關(guān)系，提高父母教育子女的效能感與自信心，正確看待與評(píng)價(jià)自己的教養(yǎng)行為，幫助孩子身心健康發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)親職教育的專業(yè)化發(fā)展[5]。

二、師范院校親職教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，明確育人方向

培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)體系中起著統(tǒng)攬作用，培養(yǎng)方案的完善與細(xì)化需在培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范指引下進(jìn)行。親職教育師資培養(yǎng)的組織實(shí)施需以設(shè)定科學(xué)、明確、可執(zhí)行的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)定親職教育師資培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與要求。親職教育師資培養(yǎng)目標(biāo)是基于特定社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)生活需求，在教育目的指導(dǎo)下，依據(jù)親職教育的發(fā)展趨勢(shì)和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)執(zhí)教人員所提出的人才規(guī)格和質(zhì)量要求。親職教育以指導(dǎo)父母具備教育子女的科學(xué)知識(shí)，掌握親子溝通的技巧與能力為根本遵循，從而帶動(dòng)家庭教育的科學(xué)化發(fā)展。因此，親職教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置需定位于培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足現(xiàn)代家庭需要，具備家庭教育的基本理論與知識(shí)，掌握實(shí)踐技術(shù)的應(yīng)用型人才。親職教育的常態(tài)化推進(jìn)需要不同層次、不同類型的專兼職工作者，例如，從事親職教育的咨詢、教學(xué)人員，親職教育領(lǐng)域的指導(dǎo)專家、研究學(xué)者等。因此，從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與教育市場(chǎng)需求等角度入手，依據(jù)師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)性與教師專業(yè)素養(yǎng)的多元性，制定并完善親職教育師資培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。培養(yǎng)目標(biāo)一方面體現(xiàn)在通過課程學(xué)習(xí)，師范生掌握親職教育的基本理論與知識(shí)體系，契合社會(huì)發(fā)展潮流；另一方面深刻把握親職教育的原則與內(nèi)涵，解決親職教育實(shí)際問題，著重培養(yǎng)知與行的能力。因此，親職教育師資培養(yǎng)應(yīng)傾向于職業(yè)性與實(shí)踐性的有機(jī)融合，體現(xiàn)在思想道德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及身心發(fā)展等不同維度，關(guān)切師范生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以能力為中心，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的親職教育應(yīng)用型人才。

2.以課程建設(shè)為核心，搭建育訓(xùn)平臺(tái)

課程是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要載體，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)模式中起著引領(lǐng)作用。親職教育師資培養(yǎng)的課程方案需以當(dāng)下社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)父母的真實(shí)需求為核心，結(jié)合師范生專業(yè)成長和父母現(xiàn)實(shí)需要，提升師范生教育理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力。在課程統(tǒng)籌方面，以激發(fā)專業(yè)情誼、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升親職教育實(shí)踐能力為導(dǎo)向，貼合師范生教育教學(xué)規(guī)律，依托專題組織課程，建立全方位、層級(jí)化的親職教育師資培養(yǎng)課程體系，提高課程建設(shè)的創(chuàng)新意識(shí)與探索能力。在課程內(nèi)容方面，以親職教育中教師執(zhí)教所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及專業(yè)素養(yǎng)為準(zhǔn)則，圍繞基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、技能課程和實(shí)踐課程四大模塊，在已有課程基礎(chǔ)上，增設(shè)婚戀教育、家庭教育學(xué)、家庭教育法、少年兒童心理學(xué)、幼兒教養(yǎng)藝術(shù)、親子溝通技巧與實(shí)務(wù)等課程，幫助師范生系統(tǒng)了解親職教育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)施路徑。在課程類型方面，處理好綜合素質(zhì)與專業(yè)技能、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系，切合師范生的專業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)親職教育的學(xué)科特色。親職教育課程應(yīng)作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課與非師范類學(xué)生的公共選修課，注重課程的前后銜接與有機(jī)融合，合理構(gòu)建親職教育課程體系，有序推進(jìn)親職教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。在課程安排方面，學(xué)習(xí)時(shí)長建議為1—2學(xué)年，開設(shè)于大學(xué)2—3年級(jí)間，以不影響學(xué)生的其他學(xué)業(yè)為原則。此外，親職教育課程建設(shè)需明晰每一階段的課程目標(biāo)，同時(shí)突出課程的實(shí)效性與導(dǎo)向型，避免陷入追求“假、大、空”等課程設(shè)置誤區(qū)。

3.以教學(xué)體系為遵循，創(chuàng)新實(shí)踐載體

親職教育師資培養(yǎng)是一項(xiàng)社會(huì)性系統(tǒng)工程，師范院校需充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。親職教育教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與多元性特征，依據(jù)師范生學(xué)科背景及個(gè)性化發(fā)展，建立突出實(shí)踐性與體驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐體系，進(jìn)而提升師范生的親職教育實(shí)操能力。一是創(chuàng)新教學(xué)方式，共建開放與創(chuàng)新的智慧課堂。積極采用小組教學(xué)與個(gè)案教學(xué)相結(jié)合，采取“一對(duì)多”“一對(duì)一”“多對(duì)一”等新穎教學(xué)方式，依托線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，力求課堂教學(xué)生動(dòng)性與趣味性，倡導(dǎo)融合師范生的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷。二是建立親職教育實(shí)踐基地。加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)、親職教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)保育機(jī)構(gòu)等單位的聯(lián)系與溝通，協(xié)同開發(fā)親職教育實(shí)踐資源，強(qiáng)化實(shí)踐基地的質(zhì)量建設(shè)與督導(dǎo)管理，為師范生搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，借助校外資源凝聚育人合力。三是開展親職教育專題論壇、講座或?qū)W術(shù)沙龍，豐富師范生的理論素養(yǎng)。定期邀請(qǐng)親職教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，親職教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員或中小學(xué)生家長代表進(jìn)行座談交流，為師范生構(gòu)建了解親職教育真實(shí)場(chǎng)域的載體，將典型案例與理論指導(dǎo)相結(jié)合，為其答疑解惑，不斷提升師范生的親職教育實(shí)踐能力。四是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”培養(yǎng)模式。加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，更新網(wǎng)絡(luò)資源信息庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)親職教育相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)空限制，為更多想要學(xué)習(xí)親職教育的師范生搭建平臺(tái)。

4.以資源共享為支撐，賦能組織架構(gòu)

為保證親職教育師資培養(yǎng)的有效性，師范院校需根據(jù)時(shí)代發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要，更新與完善教育教學(xué)資源。一是成立親職教育師資培養(yǎng)聯(lián)盟。同區(qū)域內(nèi)的各師范院校協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同擬定親職教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為主旨引導(dǎo)，以專業(yè)素養(yǎng)為核心依據(jù)，構(gòu)建親職教育教師的能力模型，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)親職教育師資培養(yǎng)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。二是建立親職教育案例資源庫。優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，注重校際間的有效配合與協(xié)同聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合開發(fā)親職教育教學(xué)資源，分享有益教學(xué)模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到資源共享、合作共贏。三是成立親職教育研究中心。組織專業(yè)人才對(duì)親職教育開展科學(xué)研究，擬定全方位、多層次的親職教育研究體系來確保師資培養(yǎng)質(zhì)量，依托科研優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)查分析當(dāng)下父母對(duì)親職教育的認(rèn)知需求與參與狀況，把研究成果轉(zhuǎn)化為專著、論文等形式。四是編訂或選購親職教育相關(guān)專業(yè)書籍，使學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性與精確性，加強(qiáng)對(duì)親職教育資源的引進(jìn)與開發(fā)，定期向師范生推薦高水平的親職教育文獻(xiàn)、專著等作參考書目，方便師范生廣泛涉獵親職教育相關(guān)知識(shí)。五是組建親職教育特色的學(xué)生社團(tuán)。以學(xué)生社團(tuán)為依托，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)來宣傳親職教育，呼吁大學(xué)生重視親職教育的內(nèi)在修養(yǎng)與素質(zhì)提升，為將來成為一名合格的父母親奠定基礎(chǔ)。

5.以教師隊(duì)伍為依托，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師范生對(duì)親職教育的認(rèn)知與把控，對(duì)實(shí)施親職教育方法的運(yùn)用來源于教師的指導(dǎo)與傳授，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是教育教學(xué)的基本保障。首先，挖掘校內(nèi)教師資源，借助教師已有學(xué)科背景，打造一支承擔(dān)親職教育師資培養(yǎng)課程的專業(yè)化教師隊(duì)伍。其次，建立健全承擔(dān)親職教育師資培養(yǎng)課程的專、兼職教師體系。選聘具有親職教育、家庭教育等相關(guān)學(xué)科背景與教學(xué)研究經(jīng)歷的教師擔(dān)任親職教育專任教師，提升教學(xué)的專業(yè)性與科學(xué)性，鼓勵(lì)、接收從事親職教育的從業(yè)人員前來進(jìn)修，提高人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量。再次，發(fā)揮教師專業(yè)共同體優(yōu)勢(shì)。針對(duì)課程設(shè)置組建教育理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐經(jīng)歷豐碩的專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)所長與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成校級(jí)平臺(tái)的親職教育師資培養(yǎng)的教師專家小組，由校內(nèi)外教師協(xié)同負(fù)責(zé)各個(gè)親職教育課程板塊的教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)。最后，重視校外導(dǎo)師的選聘與培訓(xùn)。師范院校在親職教育師資培養(yǎng)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，大力培養(yǎng)親職教育校內(nèi)外導(dǎo)師，建立健全教師培訓(xùn)體系，培養(yǎng)適合本地學(xué)情的親職教育導(dǎo)師，從而在理論與實(shí)踐兩方面對(duì)地方親職教育發(fā)展和師資培訓(xùn)提供指導(dǎo)與協(xié)助[6]。此外，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就親職教育中的某一類教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，進(jìn)而協(xié)力解決教學(xué)中的困難與疑惑，促進(jìn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

6.以評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，完善考評(píng)細(xì)則

師范生評(píng)價(jià)機(jī)制是審視師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。師范院校在結(jié)合師范生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)師范生提升綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。一是力求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性。親職教育師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要充分考慮師范生的個(gè)性與特長，采用“必考+選考”相結(jié)合的形式，允許師范生自主選擇形式多樣的考評(píng)方式，例如，采取論文、案例研究報(bào)告、家庭群體訪問報(bào)告、親職教育需求小組調(diào)查研究、講授親職教育指導(dǎo)示范課等形式，激勵(lì)師范生不斷進(jìn)取與提升。二是彰顯評(píng)價(jià)指標(biāo)多元性。關(guān)切評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)構(gòu)建的實(shí)踐性與科學(xué)性，將評(píng)價(jià)指標(biāo)可操作化、可直觀化，做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)，每學(xué)期定期為師范生提供實(shí)踐、觀察與反思的機(jī)會(huì)，讓師范生在和中小學(xué)生家長的實(shí)踐互動(dòng)中培養(yǎng)情誼、錘煉專業(yè)知識(shí)，由此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)師范生開展親職教育的能力與素質(zhì)。三是聚焦評(píng)價(jià)主體多樣性。豐富多元評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)—互評(píng)—他評(píng)的形式，評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和家長評(píng)價(jià)等多種方式組成，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建全方位、多層次的評(píng)價(jià)方式，對(duì)通過課程考核的學(xué)生授予合格證書，并給與相應(yīng)學(xué)分。四是突出評(píng)價(jià)過程靶向性。親職教育師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)要凸顯實(shí)踐性與綜合性，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為藍(lán)本著力解決親職教育師資培養(yǎng)課程體系不健全、不連貫等問題，進(jìn)一步改進(jìn)和提升課程培養(yǎng)模式。

結(jié)語

實(shí)施親職教育在于培養(yǎng)健全思想的父母，以增進(jìn)子女的家庭幸福感，以及社會(huì)的和諧安寧和國家的富強(qiáng)康樂[7]。我國親職教育任重而道遠(yuǎn)，切實(shí)推進(jìn)親職教育有序進(jìn)行，需要專業(yè)型教師的參與和成長。師范院校是教師職前教育的搖籃,應(yīng)積極探索親職教育師資培養(yǎng)的有效途徑,引領(lǐng)親職教育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐與研究相結(jié)合的三位一體培養(yǎng)體系，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型和專家型的教師隊(duì)伍，從而推動(dòng)我國親職教育高質(zhì)量發(fā)展。